新課標(biāo)背景下高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)策略研究

文/朱繼忠

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，在多元化的活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有全新的認(rèn)知，進(jìn)一步提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動態(tài)的研究過程，要求學(xué)生將新舊知識串聯(lián)在一起，整合形成全新的內(nèi)容，從而加深對所學(xué)知識的理解[1]。進(jìn)入高中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)難度也隨之增加，停留在淺層的分析根本無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。深度學(xué)習(xí)理念的提出有效改善了這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，形成全新的思維模式，逐漸擺脫思維定式的束縛，經(jīng)過不斷的分析與總結(jié)加深對課程內(nèi)容的理解，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中解決具體問題，凸顯深度學(xué)習(xí)的重要價值。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)理念的落實對教師的專業(yè)水平有較高的要求，對學(xué)生也能產(chǎn)生深刻的影響。深度學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以下五種特征：第一，理念的落實必須以學(xué)生為中心，圍繞他們的實際情況設(shè)計具體的課堂活動；第二，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣有較高要求，需要調(diào)動他們的主觀能動性，使他們主動加入歷史問題的研究中；第三，加強(qiáng)知識整合的必要性，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，還需要學(xué)生完成新舊知識的遷移，在整合過程中加深對歷史知識的理解；第四，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題，鍛煉獨立思考問題的能力，同時通過實踐提高應(yīng)用技能；第五，深度學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不再局限于教材信息的研究，而是從整體角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及實踐能力，提高高中教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下高中歷史課堂開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）分享學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)

高中生承受著較大的高考壓力，將多數(shù)時間用于主要科目的學(xué)習(xí)，留給歷史學(xué)科的時間較少，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這影響了歷史學(xué)習(xí)效果，在一定程度上阻礙了深度學(xué)習(xí)理念的落實?；诖?，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生提高對預(yù)習(xí)的重視程度。教師可以提前將本課涉及的知識點整合在一起，制訂出填空版的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以此為參考，認(rèn)真閱讀教材信息，通過預(yù)習(xí)將空缺部分補(bǔ)充完整，以達(dá)成深度預(yù)習(xí)的目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容，并設(shè)置一些對應(yīng)的習(xí)題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，回到課堂上，在問題的驅(qū)使下展開有針對性的探究。此外，在這一過程中，教師通過分享資源的方式為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)方向，明確了本節(jié)課的重難點，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

以人教版高一《中外歷史綱要（上）》“從隋唐盛世到五代十國”為例，本課的學(xué)習(xí)重點是掌握隋唐時期民族交融的表現(xiàn)、特點及影響，難點在于理解隋唐興亡的啟示及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。教師可以此為基礎(chǔ)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用業(yè)余時間認(rèn)真研讀教材并完成相應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以按照教師提供的思路思考，標(biāo)記出不理解的知識點，然后回到課堂上與教師進(jìn)行有針對性的交流。學(xué)生通過梳理三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，會對隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、思想文化等有全新的了解，同時在課堂上與教師展開高效的互動，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)對本課內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）重視課前導(dǎo)入，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

高中歷史知識比較煩瑣，由大量的文字信息構(gòu)成，且涉及復(fù)雜的時間線，需要學(xué)生花費大量時間認(rèn)真鉆研，正因如此，班級的學(xué)習(xí)氛圍比較低沉，教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障[2]。對此，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用喜聞樂見的話題吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開良好的互動，讓更多學(xué)生主動加入討論，發(fā)表自己的觀點和見解，形成活躍的課堂氛圍。同時，簡短的互動能讓教師了解學(xué)生對本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，便于在課上進(jìn)行有針對性的講解。在興趣的驅(qū)使下，越來越多的學(xué)生不滿足于教材表面知識的研究，而是主動挖掘其中蘊含的深刻內(nèi)涵。若想保證課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師可以利用圖片或視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境，使學(xué)生在多種感官的刺激下增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，推動高效課堂的構(gòu)建。

例如，人教版高一《中外歷史綱要（下）》“全球航路的開辟”的教學(xué)目標(biāo)是了解新航路開辟的動因和條件；通過分析不同路線的歷史地圖，了解航海家們的航海過程，培養(yǎng)時空觀念。教師可以在大屏幕上展示一句大家耳熟能詳?shù)脑挕笆澜缒敲创?，我想去看看”，讓學(xué)生討論它的由來，而后引出人類了解世界的歷程，簡單介紹迪亞士、哥倫布、麥哲倫的遠(yuǎn)洋探險活動，引導(dǎo)學(xué)生思考：“是什么原因推動歐洲各國的航海家們不畏艱險，走上航海探險之路的？”新航路的開辟這一話題已經(jīng)能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心理，教師借助社會熱點新聞進(jìn)行課前導(dǎo)入，能吸引更多學(xué)生積極參與到互動中，使學(xué)生針對本課主題發(fā)表自己的觀點，在交流與討論中對新航路的開辟生成全新的認(rèn)知。

（三）引入相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握具體的理論知識，還要培養(yǎng)解讀材料的能力，能夠獨立復(fù)述教材中的內(nèi)容，從而提高歷史綜合能力。部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史主要依靠死記硬背，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)“文不對題”的情況。這是因為試卷中每次出現(xiàn)的材料分析題基本都是學(xué)生從未接觸過的史料，需要學(xué)生理解其中內(nèi)涵再完成習(xí)題，盲目的作答容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對史料進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容作答，在保證學(xué)習(xí)有效性的同時對理論知識有更深刻的理解，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。

以人教版高二選擇性必修1“中國古代的民族關(guān)系與對外往來”為例，本課要求學(xué)生從政治和歷史角度認(rèn)識中國古代的民族關(guān)系與對外交往，拓寬歷史視野，切實提高學(xué)習(xí)能力。教師可以在大屏幕上展示《資治通鑒》中的一段話：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母?！比缓螅處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)史料記載分析唐朝的民族關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探究中國古代民族政策和邊疆的管理制度。學(xué)生的首要任務(wù)是解析史料的真正內(nèi)涵，以小組合作的方式進(jìn)行研究，經(jīng)過討論總結(jié)出最終答案，然后每組派出一名代表匯報成果。通過對史料的分析，學(xué)生加深了對歷史知識的了解，體會到教材中傳遞的主要思想，在深度學(xué)習(xí)中總結(jié)出歷史與自身現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系，真正提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（四）表演歷史短劇，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

深度學(xué)習(xí)理念的落實不僅要求學(xué)生對專業(yè)知識形成深刻的理解，還要求學(xué)生格外關(guān)注自己的情感體驗，從根本上掌握歷史的內(nèi)涵。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生表演歷史短劇，還原事件的真實場景，在實踐中生成不同的見解。學(xué)生可根據(jù)教材內(nèi)容自行創(chuàng)編劇本，設(shè)計相應(yīng)的對話和動作，并利用課余時間排練。在這個過程中，教師要對學(xué)生提出具體要求，使學(xué)生的整體表演貼合本課主旨，在尊重歷史的基礎(chǔ)上融入自己的真情實感，展現(xiàn)出人物的性格特點，感受歷史事件對民族發(fā)展起到的深遠(yuǎn)影響，有效增強(qiáng)情感體驗。

例如，人教版高一《中外歷史綱要（上）》“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”的教學(xué)目標(biāo)是了解五四運動、馬克思主義傳播、中國共產(chǎn)黨的成立、國民革命等事件的時間、地點和主要任務(wù)，掌握新民主主義革命的來龍去脈。本節(jié)課介紹了很多著名的歷史事件。為了幫助學(xué)生加深印象，教師可以組織一次課本劇表演活動，將班級學(xué)生劃分為多個四人小組，讓學(xué)生自選主題，組內(nèi)合理分工，務(wù)必使每個人都參與到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。值得注意的是，整個歷史事件的重現(xiàn)必須尊重史實，切忌刻意夸大。在表演中，學(xué)生需要記憶對話。這會涉及本課的知識，有利于學(xué)生在潛移默化中完成遷移，通過臺詞演繹將知識轉(zhuǎn)化為思想，并將新舊知識有效串聯(lián)在一起，構(gòu)建完整的知識體系，彰顯深度學(xué)習(xí)的重要意義。

（五）學(xué)生自主反思，深度總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

反思是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，總結(jié)自己的收獲，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，這是一個查缺補(bǔ)漏的過程，有利于深度學(xué)習(xí)的有效落實[4]。但是在現(xiàn)實中，部分學(xué)生缺乏自我反思的意識，這就需要教師發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，讓學(xué)生以筆記的形式記錄所學(xué)內(nèi)容，并在一定時間內(nèi)檢查學(xué)生的成果，指出學(xué)生有待改進(jìn)的地方，提供個性化學(xué)習(xí)方案。此外，教師還要挑選優(yōu)秀的筆記在班級內(nèi)部展示，發(fā)揮榜樣的示范作用，使學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下提高對反思的重視程度，切實提高學(xué)習(xí)效率。

以人教版高二選擇性必修2“古代的生產(chǎn)工具與勞作”為例，本課要求學(xué)生通過古代生產(chǎn)工具的變化理解生產(chǎn)工具的變革在社會發(fā)展中的關(guān)鍵作用。在本課教學(xué)開始之前，教師便可提出明確的要求：在本課的筆記中需要寫下“耕作工具的變化”“灌溉工具”“馴化工具”“冶金工具”等信息主題，并根據(jù)教材提供的信息加以完善。在每個星期的最后一節(jié)課上，教師可要求學(xué)生以小組為單位互相檢查筆記，指出存在錯誤的地方并加以改正，而后交給教師審閱。在自主反思的過程中，學(xué)生能全面地回顧所學(xué)內(nèi)容，深度總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。

（六）開發(fā)課后微課，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求

高中歷史不僅包含我國古代的重要史實，還涉及國外的重要歷史事件。過多的內(nèi)容導(dǎo)致很多事件無法在課堂上呈現(xiàn)，體現(xiàn)在教材中也只是一筆帶過，不利于學(xué)生的深度研究。然而，這部分內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行拓展延伸，以微課的形式豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在開闊眼界的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可將錄制好的視頻發(fā)送到教學(xué)助手軟件平臺上，使學(xué)生及時收到提醒。動態(tài)的歷史知識有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們不用教師和家長的督促便會主動學(xué)習(xí)。

例如，人教版高三選擇性必修3“歐洲文化的形成”的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“三大哲人”，了解《羅馬民法大全》的影響。對此，教師可以微課的形式錄制古希臘文化、古羅馬文化、中古西歐文化以及拜占庭文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時間觀看，豐富自己的知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同的主題錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性觀看，加深對歷史知識的理解。此外，教師還可在微課視頻中加入趣味性設(shè)計，如精彩的圖片、靈動的背景音樂以及有趣的文字介紹等。教師將教材中枯燥的文字信息以這樣的方式呈現(xiàn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，起到開闊學(xué)生視野的重要作用[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下落實深度學(xué)習(xí)理念要求教師積極創(chuàng)新授課方式，讓學(xué)生意識到歷史與現(xiàn)實的必然聯(lián)系，在多元化活動中養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深對課程內(nèi)容的理解，構(gòu)建完整的知識框架。同時，在新課標(biāo)背景下落實深度學(xué)習(xí)理念也能幫助學(xué)生樹立正確的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。