初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略探討

文/馬愛蓮

新課程標(biāo)準(zhǔn)是包含課程方案、課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)建議、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等方面的系統(tǒng)性工程。在當(dāng)前教學(xué)改革形勢下，作業(yè)設(shè)計是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，課后作業(yè)是一項占據(jù)大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)。對教師而言，如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不但是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點，而且是貫徹實施“雙減”政策的關(guān)鍵。因此，初中英語教師要注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地落實“雙減”政策[1]。

一、課后作業(yè)所承擔(dān)的功能

（一）讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識

作業(yè)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。學(xué)生通過做作業(yè)，能進(jìn)一步內(nèi)化課堂上教師所講解的知識，并通過反饋機(jī)制達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

（二）提升學(xué)生的自學(xué)能力

課后作業(yè)既是課堂的延伸，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有時會遇到課堂上未被提及的內(nèi)容，需要通過自己的理解進(jìn)行解答。而針對一些實踐類作業(yè)，學(xué)生需要具備主動探究的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有教師和家長監(jiān)督的條件下，依然能夠集中注意力獨立完成作業(yè)。

（三）促使學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力

除書面作業(yè)之外，教師要求學(xué)生完成的課外閱讀、動手實踐等作業(yè)內(nèi)容，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，實踐類作業(yè)還可以提升學(xué)生做題之外的能力。比如，對于需要小組合作完成的作業(yè)，學(xué)生可以同時鍛煉交流、合作、探究的能力，學(xué)會處理人際關(guān)系問題。

（四）為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)

教師要想檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，可以通過隨課提問、測驗獲得反饋，也可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的問題，及時講解、糾正，因材施教，落實“雙減”的要求。

（五）提高學(xué)生的應(yīng)試能力

在當(dāng)前以初中學(xué)業(yè)水平考試最終檢驗初中教育成果的背景下，毋庸置疑，作業(yè)能有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力。絕大部分書面作業(yè)題型為標(biāo)準(zhǔn)考試題型，學(xué)生做一次作業(yè)相當(dāng)于完成一次小型測試[2]。通過這樣的反復(fù)實踐練習(xí)，學(xué)生的做題能力也可以得到提高。

二、初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）注重基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計要有針對性

對初中生來說，鞏固好基礎(chǔ)才能為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動力。英語教材中的詞匯、句型、文段、語法等內(nèi)容較多，而課堂學(xué)習(xí)時間有限，不足以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化、理解和運用。為此，教師需要設(shè)計科學(xué)、合理、有針對性的課后作業(yè)。比如對七年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)稱呼家庭成員的名詞和介紹家人的句型比較困難。因此，教師可先為學(xué)生布置背記基本詞匯和句型的作業(yè)，然后讓學(xué)生用英語向同學(xué)介紹自己的家人。教師還可在學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)時隨機(jī)檢測，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在初中階段，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對學(xué)生的作業(yè)完成效果、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)負(fù)擔(dān)均有重要影響。設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計專項訓(xùn)練，能使學(xué)生把所學(xué)知識掌握牢固。以Where did you go on vacation?單元內(nèi)容為例，學(xué)生對一般過去時態(tài)的運用還不熟練。對此，教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計大城市、名勝景區(qū)、農(nóng)場等具體場景，讓學(xué)生先用一般現(xiàn)在時態(tài)表達(dá)去的地方和做的事情，再用動詞過去式寫一篇旅行日記。此外，教師設(shè)計英語游戲作業(yè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如在教學(xué)單詞時，教師可以采用“猜字謎”游戲：每個謎面都會對應(yīng)一個單詞謎底，學(xué)生只有猜出單詞，并正確拼寫，填入方框中，才能夠順利完成游戲[3]。每個單元這樣進(jìn)行，能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)單詞的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，同時擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)興趣與知識的融合，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)模式。教師要設(shè)計既能體現(xiàn)核心素養(yǎng)，又適合學(xué)生鞏固和提升的作業(yè)。作業(yè)中包含的語言情景要以學(xué)生感興趣為基礎(chǔ)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的趣味性和多樣性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）設(shè)計多形式個性化作業(yè)，提升實效

“雙減”政策要求教育教學(xué)更好地滿足學(xué)生的個性化需求，教師要在教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，采用多樣的作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，突出個性化，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，教師可以設(shè)計可操作性及實踐性較強(qiáng)的作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以“Why don't you talk to your parents?”單元話題為例，教師可讓學(xué)生思考如何改善與父母之間的關(guān)系，通過交流了解父母的想法。這種方式不僅能夠拉近親子關(guān)系，還能讓學(xué)生的英語表達(dá)能力得到鍛煉，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)型課后作業(yè)，使學(xué)生積極參與。如在學(xué)生學(xué)習(xí)與詢問價格相關(guān)的句型時，教師可以讓學(xué)生去超市查看價格標(biāo)簽，統(tǒng)計商品的價格，制作成價格表并設(shè)計問答對話，反復(fù)練習(xí)相關(guān)句型。教師通過豐富多樣的作業(yè)設(shè)計方式幫助學(xué)生更好地體驗生活，將所學(xué)的英語知識和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。

（四）作業(yè)設(shè)計與作業(yè)實施并重

作業(yè)的設(shè)計、布置、提交、批改、分析、講評、整理、輔導(dǎo)等各個具體環(huán)節(jié)須相互作用，以產(chǎn)生最佳的作業(yè)效果。其中，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是非常重要的前提。如果教師設(shè)計出了很好的作業(yè)，而學(xué)生沒有保質(zhì)保量完成，教師沒有認(rèn)真批改，也沒有對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題及可能存在的原因認(rèn)真分析，那么再好的作業(yè)設(shè)計也不能真正發(fā)揮作用。這要求教師從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、講評輔導(dǎo)等方面入手，使學(xué)生獲得良好的作業(yè)效果。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，布置合理的家庭書面作業(yè)和實踐作業(yè)，提高作業(yè)形式的多樣性、靈活性、趣味性和創(chuàng)新性。同時，作業(yè)布置還應(yīng)力求適合不同學(xué)習(xí)能力和起點的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。教師要減少現(xiàn)存書面作業(yè)簡單、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，多設(shè)計一些拓展性強(qiáng)、能夠開闊學(xué)生思維的創(chuàng)新型作業(yè)。

第一是擴(kuò)大學(xué)習(xí)材料的選擇范圍。教師不能僅把目光放在課本和練習(xí)冊上，也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)以致用。例如，教師可以選擇難度合適的英文原版讀物供學(xué)生閱讀（如七年級課外閱讀《麗聲拼讀故事會》、八年級《科林英語》等閱讀刊物），或選擇當(dāng)前流行的影視作品，讓學(xué)生欣賞。教師要在做好課本內(nèi)容教學(xué)的同時，主動豐富自己的知識儲備，同時與時俱進(jìn)，這樣才有可能找到激發(fā)學(xué)生興趣的材料。教師既要在課堂上抽出一部分時間講解這些材料，也要為學(xué)生講授自我學(xué)習(xí)的方法、自主解決問題的手段，如教會學(xué)生正確使用英語詞典查找語言材料中不認(rèn)識的詞匯及基本含義和相關(guān)用法。

第二是設(shè)計動手實踐、多人合作類型的作業(yè)。英語作為語言學(xué)科，包羅萬象。學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)廣泛聯(lián)系生活。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練時，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式動手實踐，使學(xué)生手、眼、腦、口、身、心都有效調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)。以課前5 分鐘英語演講活動為例，教師可以先出示演講主題，讓學(xué)生課下收集資料，組織演講稿，小組討論交流英語演講技巧，熟練演講稿內(nèi)容。教師可適度引導(dǎo)學(xué)生完善思維框架，鼓勵他們謀篇布局，反復(fù)訓(xùn)練。教師可以將此作為長期的課前活動，盡量給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會[5]。而學(xué)生要借此時機(jī)大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)個人風(fēng)采。

（二）分層設(shè)計，布置適宜難度的作業(yè)

每個學(xué)生接受知識的能力和學(xué)習(xí)程度不同，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。教師可以通過對學(xué)生的觀察，把學(xué)生分為A、B、C 三個層次：A 層學(xué)生英語成績優(yōu)異，基礎(chǔ)知識掌握扎實，能夠較好地完成教師布置的任務(wù)，因此布置作業(yè)時教師可以提高難度；B 層學(xué)生英語成績中等，掌握了一定的英語知識，有一定的英語基礎(chǔ)，也有英語學(xué)習(xí)積極性，但需要教師指導(dǎo)獲得提升；C 層學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，英語知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教師布置作業(yè)時需要注重夯實他們的基礎(chǔ)知識。針對不同層次的學(xué)生，教師可以將作業(yè)劃分為“必須完成”“鼓勵完成”和“選擇性完成”三個層次，讓A、B、C 三個不同層次的學(xué)生自主選擇符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。對于一些富有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生自我創(chuàng)新能力有較高要求的作業(yè)，教師可以鼓勵學(xué)優(yōu)生完成。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可讓他們有選擇地完成。而對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定要完成，中等生盡可能完成，學(xué)優(yōu)生可以有選擇性地完成。教師要努力做到因人而異，因材施教。

（三）從作業(yè)反饋中及時調(diào)整

一般而言，教師可以從作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而判斷自己布置的作業(yè)是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在作業(yè)減量、創(chuàng)新的前提下，教師若想對作業(yè)的情況做出更精確的判斷，就需要從學(xué)生那里獲得持續(xù)、準(zhǔn)確的反饋。比如，教師要判斷自己布置的作業(yè)在耗時上是否真的減少了，僅憑自己的直覺是不準(zhǔn)確的。對此，教師可以讓學(xué)生記錄自己做作業(yè)的時間。同時，在分析時，教師也應(yīng)體現(xiàn)因人而異的原則，分析三個層次的學(xué)生完成作業(yè)的時間分別是多少、差別有多大以及是否在自己的預(yù)想范圍內(nèi)，并根據(jù)這樣的分析調(diào)整自己布置的作業(yè)[6]。又如，教師布置了為歐美電影配音的課外作業(yè)，在針對作業(yè)效果的研究中，便可以詢問學(xué)生在做作業(yè)時感覺難易程度如何或這種方式的學(xué)習(xí)體驗如何，從而進(jìn)一步調(diào)整作業(yè)設(shè)計。

四、結(jié)束語

合理有效的作業(yè)設(shè)計是使課程改革穩(wěn)步進(jìn)行的保證，同時能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要部分，初中英語作業(yè)設(shè)計要與“雙減”政策吻合，同時兼顧本校學(xué)生的知識掌握程度及學(xué)習(xí)特點。教師要以學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)優(yōu)化設(shè)計，使作業(yè)多樣化、層次化，在教學(xué)活動中不斷修正作業(yè)設(shè)計方案。教師要盡量讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，在取得英語成績后增強(qiáng)自信，通過不間斷的練習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)英語的能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。