注重細(xì)節(jié)描寫教學(xué) 提升學(xué)生作文水平

☉馬 麟

細(xì)節(jié)從字面上可以被理解為一個微小的環(huán)節(jié)，如一個微笑、動作、神態(tài)、心理活動、一句話語等都可以被稱之為細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)能夠深入人心，特別是小學(xué)語文作文，學(xué)生可以借助細(xì)節(jié)描寫形象生動地展示文章人物的豐富情感及內(nèi)心世界。由此可見，細(xì)節(jié)描寫對小學(xué)生作文學(xué)習(xí)、作文水平的提高有著重大意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)中加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫方面的教學(xué)，幫助學(xué)生寫出具有生機(jī)活力的作文。

一、對細(xì)節(jié)描寫的作用分析

創(chuàng)作者可以在細(xì)節(jié)描寫中，利用精妙的語言來刻畫文章人物的性格，充分展示出文章人物豐富的情感世界，并且暗示文章人物所處的環(huán)境以及身份，創(chuàng)作者可以利用細(xì)節(jié)描寫、精彩的筆墨充分地展現(xiàn)出人物形象，進(jìn)而讓文本更為細(xì)膩和豐富，帶給讀者不一樣的審美體驗。在寫作中，盡管細(xì)節(jié)描寫有一定的難度，然而對于整篇文章的構(gòu)造卻是不可缺少，且有諸多的作用。［1］

首先，細(xì)節(jié)描寫能夠營造良好的氛圍。當(dāng)學(xué)生在開始創(chuàng)作時，會極力地表現(xiàn)所要寫作的主題，要能夠使讀者感受到寫作時的心態(tài)，使他人了解文章主要表達(dá)的情感，而以上的創(chuàng)作內(nèi)容都需要學(xué)生在良好的細(xì)節(jié)描寫下開展。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)描寫的寫作教學(xué)中開展相關(guān)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生創(chuàng)造寫作氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，教授學(xué)生渲染人物情感態(tài)度、表現(xiàn)人物性格的寫作方式，在最大程度上提高學(xué)生寫作文章的質(zhì)量，而學(xué)生也會在細(xì)節(jié)描寫中生動講述文章發(fā)生的地點、文章的人物、所發(fā)生的事情、文章人物的語言神態(tài)等，使學(xué)生在文章細(xì)節(jié)中理解表達(dá)的內(nèi)涵，提升寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且塑造自身的寫作素養(yǎng)。

其次，細(xì)節(jié)描寫能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)人物形象。小學(xué)語文教師為了能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生語文寫作的質(zhì)量，不僅需要為其創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，而且也要幫助學(xué)生加強(qiáng)對人物形象的寫作刻畫，只有如此才可以幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的語文表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的文章感染力。當(dāng)然處在小學(xué)階段的學(xué)生，在進(jìn)行語文寫作時，不需要過多使用華麗的詞藻，而幾處細(xì)微描寫就能夠使文章有極強(qiáng)的代入感。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，致力于幫助學(xué)生掌握更多的語文寫作技巧方法。

最后，細(xì)節(jié)描寫能夠為故事情節(jié)開展做好基礎(chǔ)工作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)作時，可以巧妙地借助細(xì)節(jié)描寫促進(jìn)文章情節(jié)的開展，以此引發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴，提升讀者閱讀興趣，深化語文文章的感染力、吸引力。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中借助細(xì)節(jié)描寫教學(xué)提升學(xué)生作文水平

（一）研讀文本細(xì)節(jié)，體會細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)價值

小學(xué)語文部編版所選取的文本都是創(chuàng)編人員精挑細(xì)選的，文章情節(jié)都非常生動，且文章在細(xì)節(jié)描寫中都能夠精準(zhǔn)把握人物特點，這種細(xì)節(jié)描寫能夠進(jìn)一步推動故事情節(jié)的有序發(fā)展。因此，語文教師在落實細(xì)節(jié)描寫過程中，一定要加強(qiáng)對部編版語文教材的細(xì)節(jié)分析，可以在詳細(xì)分析課文每一處細(xì)節(jié)時為學(xué)生指出對應(yīng)的描寫，從而促使學(xué)生對文本細(xì)節(jié)描寫有更好的認(rèn)識和了解，學(xué)生也會在語文教師有意識、有目的的細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中，全方位學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方式方法。這能夠讓學(xué)生深刻地意識到細(xì)節(jié)描寫的重要價值和作用，幫助學(xué)生在今后的語文創(chuàng)作中加強(qiáng)對文章細(xì)節(jié)描寫的把握，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生語文寫作水平的目的。［2］

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，在本文中就有許多的細(xì)節(jié)描寫句子，像“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。?。∧请p手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上……”這一處便是對課文人物動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。外貌描寫主要包含對人物外形，其中包括服飾、表情、體態(tài)、容貌等描寫。在進(jìn)行人物情感描寫時，可以抓住其身份、經(jīng)歷等來充分表現(xiàn)人物特征。根據(jù)需要而進(jìn)行的細(xì)節(jié)特征描寫，能夠達(dá)到繪形傳神的目的，顯示文章靈魂，刻畫人物性格，并且利用一些關(guān)鍵性詞匯充分表現(xiàn)文章主旨。因此，教師可以在教學(xué)時針對以上細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析、認(rèn)真探索，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫對于整個文章的意義。當(dāng)然，在某種程度上，若是語文教師可以在課堂教學(xué)中注重對班級學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的有效指導(dǎo)，學(xué)生則能夠充分意識到細(xì)節(jié)描寫對于作文構(gòu)畫的積極作用，并且體會到細(xì)節(jié)描寫所帶來的學(xué)習(xí)價值，從而助力于學(xué)生主動學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫、提升作文水平。為了提升細(xì)節(jié)描寫教學(xué)成效，語文教師可以在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集有關(guān)人物動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫片段，并且讓學(xué)生將優(yōu)美的句段摘抄在自己的書本中，鼓勵學(xué)生自主分析細(xì)節(jié)描寫對于構(gòu)建整體文本的意義，以便學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有深刻的認(rèn)識和印象，這對進(jìn)一步貫穿落實細(xì)節(jié)描寫有著重要意義。

（二）聯(lián)系生活實際，加強(qiáng)生活細(xì)節(jié)觀察

作文一直是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點部分，其主要原因是學(xué)生生活閱歷并不充足，以致于學(xué)生在作文描寫和刻畫中往往不能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)和表述，致使學(xué)生的語文作文水平遲滯不前。因此，語文教師應(yīng)在具體的作文實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，加強(qiáng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察，將生活有效納入到寫作資源活動中，勤思考，多動筆，不斷提升自身的寫作水平。［3］

例如，教師可以根據(jù)實際生活為學(xué)生擬定“愛與感恩”的主題作文寫作，在此次作文教學(xué)中，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和體會生活來進(jìn)一步完成相關(guān)的寫作創(chuàng)作活動。學(xué)生最為親近的便是父母，而父母的愛會使學(xué)生倍感幸福和溫暖，因此學(xué)生只要在生活中用心體會、稍加留意，便能夠得到豐富的語文寫作素材。像有的學(xué)生在此次主題作文中這樣寫道：“臨近放學(xué)時，天空的雨似乎并沒有想要停下來的意思，心里想著今天要淋雨了，可是一出校門便看到媽媽舉著大傘在等我，我開心地跑到媽媽的雨傘下，并且和媽媽沿著家的方向走去。媽媽讓我走在遠(yuǎn)離車的一面，并且一邊打著傘，一邊用手摟著我，傘幾乎打在我頭頂上方，轉(zhuǎn)身望去，媽媽的胳膊早已被雨傘打濕，突然，一股暖流在我心中肆意地流淌開來……”而在學(xué)生的作文刻畫中，“媽媽讓我走在遠(yuǎn)離車的一面”“一邊打著傘，一邊用手摟著我”就是細(xì)節(jié)描寫，能夠充分地展現(xiàn)出一個母親對于子女的愛護(hù)與關(guān)愛，同時也能夠突出“愛”這一寫作主題，而學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱思?xì)節(jié)化的作文，均是源于學(xué)生對日常生活的細(xì)致體會和觀察，這也將助力于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的水平提升。

（三）引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)，全面掌握細(xì)節(jié)特征

對學(xué)生進(jìn)行語文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)的過程中，最主要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察細(xì)節(jié)，同時，教師也應(yīng)當(dāng)善于調(diào)動學(xué)生的全部感官對事物細(xì)節(jié)進(jìn)行全面觀察，使其詳細(xì)掌握事物細(xì)節(jié)特點，如此，便可以讓學(xué)生于觀察中獲得豐富情感體驗，促使學(xué)生在對細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫的時候做到更加的富有情感。［4］因此，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)真地感受細(xì)節(jié)，此時的學(xué)生不僅僅需要觀察，同時還應(yīng)該借助自己的視覺、觸覺、聽覺進(jìn)行全面體察，并主動記錄事物之間的差異性和特點，將自己觀察、記錄的感受進(jìn)行詳細(xì)整理。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《海上日出》一文時，語文教師可以就文章中有關(guān)日出的描寫進(jìn)行細(xì)致講解。完成理論知識的講解后，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近小山或公園觀察日出。當(dāng)學(xué)生在觀察時，語文教師可以有意識地教給學(xué)生一些作文句子和詞匯，以此豐富學(xué)生的作文語言，幫助學(xué)生更好地描繪自己所觀察的自然景象。當(dāng)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出對日出的細(xì)節(jié)刻畫后，語文教師可以對學(xué)生的描寫進(jìn)行適當(dāng)點評，利用教師客觀的分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理作文寫作的思路，指明學(xué)生在作文寫作中存有的問題，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分意識到在細(xì)節(jié)描寫時用詞的重要性，不斷調(diào)整自己在作文細(xì)節(jié)描寫處的方法和策略，用精準(zhǔn)的作文詞匯描寫相關(guān)的景象、風(fēng)景，也會在認(rèn)真觀察不同年齡、身份人物的各種動作、外貌、神態(tài)的基礎(chǔ)上，利用語文寫作將人物內(nèi)心豐富的情感世界淋漓盡致地展現(xiàn)出來。不僅如此，學(xué)生也能夠借助細(xì)節(jié)觀察，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗，如此更有利于學(xué)生自由表達(dá)、順利創(chuàng)作。

（四）鼓勵自主展示，深化作文寫作水平

在小學(xué)階段，學(xué)生由于剛開始接觸寫作學(xué)習(xí)，因此，教師一定要抓住這一關(guān)鍵階段，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立語文寫作學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)學(xué)生樹立良好信心后，語文教師則應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生養(yǎng)成寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的語文作文教學(xué)活動中，教師會發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的升高，其作文水平會呈現(xiàn)出下降的態(tài)勢，造成這一現(xiàn)象的主要原因則在于學(xué)生在開始接觸并進(jìn)行語文創(chuàng)作時，并沒有及時建立起寫作學(xué)習(xí)的信心，并且也沒有對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，因此隨著學(xué)生年齡的增長，自然而然便會開始排斥寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生的作文水平也就很難得到提升，漸漸地，寫作開始變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。［5］部編版語文教材在每個單元中都為學(xué)生設(shè)置了一個寫作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用好寫作教學(xué)以及語文教材，當(dāng)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品時，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂中分享自己的作品，并且當(dāng)學(xué)生分享完之后，也要引導(dǎo)更多學(xué)生發(fā)表和表達(dá)自己的見解，從而幫助學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行交流，以此提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、興趣。［6］

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《學(xué)寫觀察日記》時，語文教師可以要求學(xué)生撰寫一篇觀察日記，在該觀察日記中，要求學(xué)生要對自己所觀察的事物開展全面的細(xì)節(jié)描寫，其中有的學(xué)生將文章描寫得十分生動具體，有個學(xué)生這樣寫道：“最近能明顯感覺到爸爸的心情較為低落，他經(jīng)常會呆呆地望著窗外，眼神空洞且毫無生機(jī)，在飯桌上，也一改往常習(xí)慣，不與我和媽媽交流，自顧自地吃飯，竟然夾起平時不愛吃的蔬菜吃起來……”在該文章中，學(xué)生的認(rèn)真觀察、細(xì)致構(gòu)思、精美刻畫贏得了其他同學(xué)的贊賞，也讓作文水平相對較低的學(xué)生明確自己在語文寫作中存在的差距，并在此基礎(chǔ)上掌握一些切實可行的細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作手法。此外，在學(xué)生開展細(xì)節(jié)描寫過程中，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生依照事情發(fā)展順序記錄所要描寫的內(nèi)容，特別是在語文記敘文的教學(xué)活動中，教師可以由此著手，在課堂上為學(xué)生安排相關(guān)的文本學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫的妙用，以此深化學(xué)生的語文作文創(chuàng)作內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)在寫作教學(xué)中意識到細(xì)節(jié)描寫所具有的重要作用，并且選擇高效的、切實可行的語文寫作教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)對學(xué)生語文細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生語文寫作的能力。不僅如此，語文教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握好寫作教學(xué)中的重點內(nèi)容和核心發(fā)展要求，積極在系統(tǒng)教學(xué)中貫徹新課標(biāo)要求，順應(yīng)時代發(fā)展變化以及學(xué)生的能力變化調(diào)整寫作計劃，積極融合實際生活，讓語文寫作更為貼近學(xué)生生活實際，進(jìn)一步提高小學(xué)階段語文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的質(zhì)量、效率。