高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育策略分析

文/佳木斯大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 許春蕾 閻瑞華 張盼文 鄒凡娜

科技創(chuàng)新是國家和社會發(fā)展的終極力量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動國家發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。2019 年，教育部下發(fā)《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》（以下簡稱《通知》），提出“推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、體育、專業(yè)教育、勞動教育、美育緊密結(jié)合”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合提供政策基礎(chǔ)。2020 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），再次強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育（下稱“勞創(chuàng)融合”）的重要意義，認為圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，針對學(xué)科專業(yè)開展專業(yè)服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等鍛煉；高等學(xué)校以校外勞動鍛煉為主，對全面提升勞動者素質(zhì)提出新的更高的要求。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育的重要性分析

“勞創(chuàng)融合”是在我國傳統(tǒng)“德智體美勞”全面發(fā)展要求基礎(chǔ)上提出的，能夠有效解決當(dāng)前大學(xué)生群體中“不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果”等問題[1]。首先，能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。從教學(xué)實踐分析，教育是前提，創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是成果，但如果沒有實踐支撐，一切都是紙上談兵?！皠趧?chuàng)融合”的目標(biāo)在于將創(chuàng)新意識與具體實踐相融合，大學(xué)生群體中的一系列創(chuàng)新思維必須在實踐中檢驗，才能夠形成發(fā)展成果。同時，“勞創(chuàng)融合”會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生倒逼效果，讓教育群體有意識地提升教育質(zhì)量[2]；其次，能夠促進勞動成果轉(zhuǎn)化。勞動教育的基礎(chǔ)和前提是實踐，只有建立在實踐基礎(chǔ)上的教育才是真正勞動教育，而“勞創(chuàng)融合”能夠為勞動成果轉(zhuǎn)化提供思想支撐，讓實踐更具方向性和針對性，更好地提升“勞創(chuàng)融合”質(zhì)量效益。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯分析

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育關(guān)聯(lián)性分析?！皠趧?chuàng)融合”是順應(yīng)社會進步和發(fā)展趨勢的必然選擇，是教育“內(nèi)向”與“外向”的融合統(tǒng)一，兩者之間存在緊密的關(guān)聯(lián)特征。首先，教學(xué)目標(biāo)一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育目標(biāo)都是為了解決社會需求與人才培養(yǎng)機制、方向、內(nèi)容不匹配問題，全面提升人才培養(yǎng)體系效益，為國家和社會提供更多高素質(zhì)人才。目標(biāo)的一致性讓“勞創(chuàng)融合”的效果更加突出，能夠有效解決教育和實踐相互轉(zhuǎn)化和印證的難題；其次，教育過程交互性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升大學(xué)生的認知水平為側(cè)重點，解決思想意識問題。而勞動教育側(cè)重點在于實踐轉(zhuǎn)化，如何將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐才是根本。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育是相互促進、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，是“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的具體體現(xiàn)[3]；最后，教育結(jié)果同一性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的教育主體相同，都是為了培養(yǎng)“實干家”，無論采取哪種方式，最后都會殊途同歸。從實踐入手幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)思維，在專屬領(lǐng)域進行不斷的嘗試與創(chuàng)新，最終通過實踐轉(zhuǎn)化落到實處，實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育內(nèi)在邏輯分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要基礎(chǔ)，而勞動教育是將理論轉(zhuǎn)化實踐的前提。如，在“勞創(chuàng)融合”中提出“將新興科技與傳統(tǒng)勞動項目融合，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)注入新的發(fā)展活力；將勞動教育與青年紅色筑夢之旅、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃相融合等等”，都是教育與實踐結(jié)合的重要模式[4]?！皠趧?chuàng)融合”的內(nèi)在邏輯分析如下：一是勞動教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點。勞動是人類社會存在的前提，馬克思主義始終強調(diào)勞動與教育融合是人類社會持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)。陶行知提出的“教學(xué)做合一”理論也是以“教育、學(xué)習(xí)、實踐”結(jié)合為核心，做現(xiàn)出“做中學(xué)、學(xué)中做”的觀點。勞動教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，人的一切創(chuàng)造性活動都是在勞動中實現(xiàn)的，如果不能夠在勞動中檢驗自己的創(chuàng)新思維和觀點，那么創(chuàng)新就是紙上談兵[5]；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是勞動教育的升級形態(tài)。人類社會是在持續(xù)的勞動中完成自我升級的，人們在勞動中不斷思考和探索，不斷將新的方法和技巧應(yīng)用于勞動，提升勞動生產(chǎn)效率，本質(zhì)上就是創(chuàng)新思維的實踐融合。相對于創(chuàng)業(yè)而言，所有的社會服務(wù)和創(chuàng)造活動都是勞動，人們在不同領(lǐng)域的勞作中思考，將自己的思考融合于勞動，不斷促進領(lǐng)域發(fā)展，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。馬克思主義理論認為“人的‘第一個歷史活動’的‘第一個前提’就是‘生產(chǎn)物質(zhì)活動本身’，即勞動。”創(chuàng)造性是人與動物的本質(zhì)差異，人們通過創(chuàng)造性的勞動不斷提升勞動生產(chǎn)率，進而推動國家和社會發(fā)展。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育存在的突出問題分析

（一）教育價值導(dǎo)向存在偏差。目前，所有的教育幾乎都是忽略勞動教育的，傳統(tǒng)教育理論中將“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”視為社會架構(gòu)中的底層，部分農(nóng)村大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)竟然是為了“走出農(nóng)村”，說明“勞創(chuàng)融合”教育的價值導(dǎo)向在起點就存在一定的偏差。我國針對“三農(nóng)”發(fā)展提出“新型職業(yè)農(nóng)民”的發(fā)展方略，希望大學(xué)生群體能夠有更多的人回到農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村，在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，但從大學(xué)生流動和匯聚方向來看，北上廣深等一線城市仍然是首選，說明“勞創(chuàng)融合”教育的價值導(dǎo)向需要進一步優(yōu)化，糾正思想認知中的不足與偏差[6]。

（二）教育的實踐特征體現(xiàn)不夠明顯。目前，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的實施方法分析，兩者都具備實踐特征，創(chuàng)業(yè)需要實踐去實現(xiàn)，勞動必須要在實踐中完成，但在教育轉(zhuǎn)化中很少與實踐關(guān)聯(lián)。部分高校教師對“勞創(chuàng)融合”教育認識不深，認為教育就是教育，本質(zhì)上是為了改造思想、提高認識，忽略了教育的目標(biāo)和結(jié)果最終是要通過實踐檢驗的過程?！皠趧?chuàng)融合”實踐特征不明顯是根本問題，在很大程度上影響學(xué)生勞動技能、融合技能、思考技能的發(fā)展[7]?！兑庖姟分刑岢觥疤岣邉?chuàng)造性勞動能力，創(chuàng)造性勞動的結(jié)果是創(chuàng)新”。如果無法與勞動終端結(jié)合，則無法有效創(chuàng)新。

（三）教育評價框架貼近性不強。“勞創(chuàng)融合”評價是必要的，任何教育的效果都必須經(jīng)過評價才能夠確認其是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但從“勞創(chuàng)融合”效果來看，部分高校尚未有針對性的評價指標(biāo)和策略，導(dǎo)致“勞創(chuàng)融合”教育流于形式，無法引起師生的足夠重視[8]。高校教育的評價機制大多針對專業(yè)學(xué)科、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育相關(guān)的評價指標(biāo)處于缺失狀態(tài)；加之，教育評價與教師教學(xué)關(guān)聯(lián)性不緊，部分教師在教學(xué)設(shè)計上存在得過且過思想，對“勞創(chuàng)融合”教育重視不夠。

（四）教育環(huán)境與學(xué)習(xí)成長需求不匹配。環(huán)境是教育極為重要的影響因素，能夠發(fā)揮潛移默化的教育作用，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到快速成長。但從“勞創(chuàng)融合”教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)來看，高校很少會針對勞動教育設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，大多都是將勞動教育實踐與實習(xí)結(jié)合起來，認為學(xué)生實習(xí)就是勞動教育的拓展與延伸，但實習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的考察與評價，與“勞創(chuàng)融合”相差甚遠。從教育情況分析，“勞創(chuàng)融合”必須要在教育中結(jié)合實踐才能夠達到預(yù)期，而教學(xué)環(huán)境的缺失影響“勞創(chuàng)融合”教學(xué)計劃，導(dǎo)致其與成長需求存在不匹配現(xiàn)象。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育優(yōu)化策略

（一）深化認知，明確教育融合的價值導(dǎo)向。高校開展“勞創(chuàng)融合”必須在提升思想認知上下功夫，端正教育的價值導(dǎo)向，讓越來越多的學(xué)生重視和參與實踐。首先，加強思想教育。明確“勞創(chuàng)融合”的價值導(dǎo)向，必須將思想教育放在首位，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合的重要意義，從而在思想上重視勞動、重視創(chuàng)新、重視發(fā)展；其次，完善政策機制。國家應(yīng)當(dāng)從政策機制層面對學(xué)生的思想意識進行引導(dǎo)，比如在提出“新型職業(yè)農(nóng)民”的概念和要求后，應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的配套機制，讓學(xué)生能夠有下沉農(nóng)村的途徑，并且在農(nóng)村有不弱于城市的發(fā)展?jié)摿Γ挥羞@樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“知行合一”；最后，端正價值導(dǎo)向。高校應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生“三觀”建設(shè)力度，將學(xué)生思維由物質(zhì)轉(zhuǎn)移到精神世界來，形成新的“價值奉獻”導(dǎo)向，為國家和社會培養(yǎng)更多合格的接班人[9]。

（二）優(yōu)化技能，增強教育融合的實踐屬性。高校“勞創(chuàng)融合”教育應(yīng)當(dāng)突出實踐屬性，在優(yōu)化大學(xué)生實踐技能上下功夫。首先，明確教育目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計前必須要明確目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)計劃、內(nèi)容、方法、評價等要素，從而讓“勞創(chuàng)融合”教育落到實處。思想是行為的先導(dǎo)，只有目標(biāo)明確，才能夠確保一切服務(wù)保障機制的正確性；其次，培養(yǎng)實踐技能。“勞創(chuàng)融合”教育的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)教育對象的實踐技能，如創(chuàng)新技能、勞動技能、創(chuàng)業(yè)技能、融合技能等等，教育僅僅是開端，掌握正確的思考方式和技能才是根本，學(xué)生在進入到就業(yè)領(lǐng)域時能夠進行適度的創(chuàng)新，讓自己的成長價值和效益實現(xiàn)最大化。

（三）加強評價，提升教育主體的獲得體驗。教學(xué)評價是確保教學(xué)效果的根本，通過評價結(jié)果給予教師和學(xué)生中肯的評價，提升教育主體的獲得體驗，讓他們有勇氣和信心參與到更多的“勞創(chuàng)融合”中。首先，注重實踐轉(zhuǎn)化。在“勞創(chuàng)融合”中，高校必須要將終端效果檢驗放在首位，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的最終結(jié)果都必須在實踐中檢驗，強調(diào)結(jié)果性指標(biāo)的決定性作用，教育是過程，能否在實踐中應(yīng)用才是結(jié)果，所以實踐轉(zhuǎn)化是評價“勞創(chuàng)融合”重要指標(biāo)[10]。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展設(shè)計相應(yīng)的勞動場景或科目，讓學(xué)生的勞動技能得到快速成長，同時圍繞專業(yè)設(shè)計創(chuàng)新方向或課題，讓學(xué)生有更多參與和實踐的機會；其次，構(gòu)建評價模型。在“勞創(chuàng)融合”教育評價中，選擇過程性和結(jié)果性指標(biāo)相結(jié)合方式搭建評價模型，能夠給予學(xué)生全面的評價，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與差距，更好地提升綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培育教育對象的自主意識。環(huán)境的潛移默化作用能夠起到意想不到的教育效果，學(xué)校教學(xué)環(huán)境往往是通過教風(fēng)、學(xué)風(fēng)來體現(xiàn)。首先，培養(yǎng)正確的教風(fēng)。教師樹立正確的“勞創(chuàng)融合”教育思維，幫助學(xué)生在教學(xué)和實踐中間搭建橋梁，讓學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到全方位的成長。教師要不斷進行學(xué)習(xí)和自我提升，使自己成為“雙師型”人才，能夠更好地幫助學(xué)生成長；其次，創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境。高校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)置勞動基地或?qū)嶒瀳@區(qū)，讓學(xué)生掌握必要的生產(chǎn)生活技能，也可以與周邊的生產(chǎn)基地或企業(yè)協(xié)調(diào)，合作建設(shè)勞動生產(chǎn)實踐基地，讓學(xué)生能夠有更多的機會接觸到專業(yè)相關(guān)的實踐。如果學(xué)生能夠經(jīng)常接觸勞動環(huán)境，就能夠提升其勞動意識，掌握更多的實踐技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。

五、結(jié)語

綜上所述，本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育的重要性入手，進一步分析其關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯，深入探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勞動教育存在的突出問題，結(jié)合實踐研究制定相應(yīng)的策略：深化認知，明確教育融合的價值導(dǎo)向；優(yōu)化技能，增強教育融合的實踐屬性；加強評價，提升教育主體的獲得體驗；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培育教育對象的自主意識。未來，國家需要更多具備勞動技能的創(chuàng)新型人才，才能夠為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供支撐，讓國家獲得持續(xù)發(fā)展的動力。