以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的路徑初探

文/西安郵電大學(xué) 楊夢瑤；中國水利水電第三工程局有限公司 侯鳴

2018 年11 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2019年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主要途徑和基本形式。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），進(jìn)一步明確了課程思政的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)。這充分表明了高校要努力做到“兩個全覆蓋”，即全體教師都要參與課程思政建設(shè)。

課程思政建設(shè)是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是新形勢下推進(jìn)高校思想政治工作的重要抓手。然而，目前高校對課程思政建設(shè)存在認(rèn)識不到位、教育理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)改革滯后等問題，在教學(xué)理念上存在重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的傾向。在此背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并受到廣泛關(guān)注和認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)在教育理念上更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在“教”與“學(xué)”過程中發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主體作用[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課程思政建設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析

首先，課程思政建設(shè)需要從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)生是混合式教學(xué)的中心。混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，要求教師要充分了解學(xué)生需求、分析其特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而才能更好地開展課程思政建設(shè)[2]。在具體實施中，教師要充分了解大學(xué)生的心理特點和行為規(guī)律，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次，混合式教學(xué)要以學(xué)生為中心設(shè)計課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)設(shè)計中既要明確課程重點、難點和關(guān)鍵點等學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要確定課程的思政要素。傳統(tǒng)課堂上以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位、缺乏對評價機(jī)制的探索；而混合式教學(xué)更注重學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間的互動交流以及對評價機(jī)制的探索。

（一）基于MOOC 的混合式教學(xué)。MOOC（Massive Open Online Course）是由美國在線教育巨頭Coursera 創(chuàng)建的一種新型在線課程。MOOC 利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷和開放性，讓世界各地的人可以在沒有時空限制的情況下獲取優(yōu)質(zhì)課程資源。其開放性、便捷性等特點，為高校實施混合式教學(xué)提供了極大的便利[3]?；贛OOC的混合式教學(xué)是利用MOOC 的開放性和資源共享性，在混合式教學(xué)中將MOOC 與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提升課程思政建設(shè)效率。具體實施時，教師在教授過程中要充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和行為規(guī)律，將思想政治教育元素融入課程教學(xué)中；在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)師生互動交流、鼓勵學(xué)生自主思考和反思等，這樣才能提升混合式教學(xué)的成效，實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

（二）課程思政資源庫建設(shè)。課程思政資源庫建設(shè)是混合式教學(xué)模式的重要組成部分，其是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。它需要將思政元素和資源融入專業(yè)教學(xué)中，使課程思政內(nèi)容在整個專業(yè)教學(xué)中貫穿始終[4]。這就要求教師在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時要及時梳理和提煉相關(guān)思政元素和思政資源，進(jìn)而按照課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，建設(shè)相應(yīng)的課程思政資源庫。以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，在混合式教學(xué)改革中，教師需要對教材進(jìn)行修訂和更新，在對教材進(jìn)行修訂和更新時要融入思政元素，并對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。同時，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程思政元素，并將思政元素與內(nèi)容融合在一起，形成有效的教學(xué)設(shè)計。教師還要不斷收集和積累各類思政資源并建立相應(yīng)的課程思政資源庫，在混合式教學(xué)模式實施過程中需要不斷完善資源庫內(nèi)容，使其成為學(xué)生獲取課程思政知識的主要渠道。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，在線學(xué)習(xí)成為教育的重要形式之一。在線學(xué)習(xí)具有自主靈活、不受時間和空間限制的優(yōu)勢，其本身也具有開放性和互動性等特點，可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更好地實現(xiàn)因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上融合在線學(xué)習(xí)而形成的一種新型教學(xué)模式，其已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。這種新型教學(xué)模式可以使教師在線上進(jìn)行實時教學(xué)管理，學(xué)生能夠在線上自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生個性化需求。同時，這種新型教學(xué)模式還能夠促進(jìn)課程思政建設(shè)。根據(jù)研究表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)生開展混合式教學(xué)的主要方式。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)可以更好地服務(wù)課程思政建設(shè)，為課程思政提供強(qiáng)有力的支撐。

二、以學(xué)生為中心設(shè)計課程目標(biāo)

以學(xué)生為中心設(shè)計課程目標(biāo)是混合式教學(xué)模式的靈魂所在。在傳統(tǒng)課堂上，教師的知識傳授是通過教師講述、學(xué)生聽講等方式實現(xiàn)的。這種模式下，教師將課程目標(biāo)講得很清楚，但學(xué)生并不清楚自己到底學(xué)了些什么，更不清楚學(xué)習(xí)的效果如何。而混合式教學(xué)模式則不同，其設(shè)計思路就是在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求而展開[5]。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上“大學(xué)物理”課程為例。該課程主要介紹如何使用光量子進(jìn)行一些簡單的計算和實驗。課程目標(biāo)主要包括以下幾個方面：一是知識目標(biāo)，即了解光量子計算的基本原理與發(fā)展現(xiàn)狀；二是能力目標(biāo)，即了解光量子計算所需的基本能力；三是情感目標(biāo)，即感受物理科學(xué)帶來的樂趣與挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)需求。教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，根據(jù)不同專業(yè)和課程特點確定本學(xué)科課程思政的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性解決，然后根據(jù)學(xué)生遇到的問題或需求進(jìn)行知識目標(biāo)設(shè)計與能力目標(biāo)設(shè)計。

三、重構(gòu)教學(xué)方法和評價體系

以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)方法和評價體系，既可以利用課堂教學(xué)優(yōu)勢，又能有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。具體可從以下三個方面著手：一是教師要提升自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，掌握一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動。在課程思政建設(shè)過程中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法等。此外，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建與實踐。通過這種方式，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂的資源優(yōu)勢為課程思政建設(shè)服務(wù)。二是要明確課程思政的目標(biāo)和評價體系。首先，要明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)，是為了學(xué)生思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)的提升、知識體系與價值體系的完善、行為習(xí)慣與行為方式的高質(zhì)量轉(zhuǎn)變；其次，要將課程思政建設(shè)內(nèi)容融入專業(yè)課程中，并建立健全的評價機(jī)制。專業(yè)課程在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)并重，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過評價體系的構(gòu)建和完善，確保課程思政建設(shè)目標(biāo)得以實現(xiàn)[6]。

（一）學(xué)生評價。課程思政建設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，因此，評價體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生展開。在線上教學(xué)過程中，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間可通過課堂簽到、在線學(xué)習(xí)情況等方式了解自身的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可通過開展課堂討論等方式與教師交流，使教師充分了解學(xué)生對課程思政內(nèi)容的接受情況。線上評價不僅能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。線下課堂上，教師可以通過布置思政作業(yè)、開展思政主題活動等方式了解學(xué)生對課程思政內(nèi)容的掌握程度和接受程度，從而針對性地開展教學(xué)活動。教師也可以通過利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫中的案例資源、視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)、唯物史觀、辯證唯物主義等理論去分析案例，從而提高分析和解決問題的能力。

（二）課程思政教學(xué)質(zhì)量評價。課程思政建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)需要多方合作，教師的教學(xué)質(zhì)量評價也是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。為此，課程思政建設(shè)應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)工作的重點，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。首先，要構(gòu)建統(tǒng)一、規(guī)范、合理的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和明確教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。其次，在評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中應(yīng)注重系統(tǒng)性，力求從多方面進(jìn)行考量。最后，建立一套科學(xué)、客觀、有效的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是課程思政建設(shè)中的重要內(nèi)容。目前，我國課程思政建設(shè)尚處于初級階段，而對其進(jìn)行科學(xué)而有效的評價則是保障課程思政建設(shè)效果的重要條件。為了保證課程思政建設(shè)能為課程教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。同時，為了使教學(xué)質(zhì)量評價更加合理、科學(xué)、有效，應(yīng)采取多樣化的評價方式和手段。為了能夠切實提升課程思政建設(shè)水平和成效，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價；應(yīng)注重學(xué)生個性化發(fā)展需求、教師綜合素質(zhì)和能力、課程教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的評價。

（三）學(xué)生專業(yè)能力評價。學(xué)生專業(yè)能力是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的總和。專業(yè)能力的評價，既可以通過學(xué)校課程評價完成，也可以通過課程思政完成。在學(xué)生專業(yè)能力評價過程中，應(yīng)從三個方面進(jìn)行：一是專業(yè)知識的掌握情況，主要考查學(xué)生對專業(yè)課理論知識的掌握情況；二是運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力；三是教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣、樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生積極參與課程思政建設(shè)。

四、基于混合式教學(xué)模式的課程思政建設(shè)實踐

線上課堂是以課堂教學(xué)為主的線上教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的延伸與拓展，是課程思政的主要陣地。線上課堂具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，如跨越時空限制、教學(xué)內(nèi)容豐富、師生交流便利、教學(xué)效果直觀等。當(dāng)然，線上課堂也存在一些缺陷，如教師難以實時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解，無法即時掌握學(xué)生思想動態(tài)等。線下課堂是以課外自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。線下課堂與線上課堂相結(jié)合，具有豐富的教學(xué)資源，并可以開展豐富的實踐活動。例如，開展課外實踐調(diào)研、社會實踐志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、熱點問題研討等活動。這些活動具有較強(qiáng)的互動性，可使學(xué)生在參與活動過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗與經(jīng)驗積累，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

基于混合式教學(xué)模式下的課程思政建設(shè)可從以下幾個方面進(jìn)行實踐：一是結(jié)合課程特點將思想政治元素有機(jī)融入課堂教學(xué)內(nèi)容；二是重視思政元素在課程教學(xué)全過程中的融入與滲透；三是強(qiáng)化學(xué)生思政素養(yǎng)；四是開展混合式課程思政評價。例如，結(jié)合“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程特點，將思政元素有機(jī)融入課堂內(nèi)容。在教學(xué)方法上，充分利用線上和線下兩個課堂開展混合式教學(xué)。在線上課堂中采用“教師講授+討論答疑+課程討論”的教學(xué)方法；在線下課堂中采用“教師講授+討論答疑+小組展示”的教學(xué)方法。學(xué)生在線上和線下課堂中都有充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，教師則通過線上課堂與線下課堂對學(xué)生進(jìn)行評價。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)外等多種教學(xué)模式基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式。在實施過程中要充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和行為規(guī)律、課程特點以及傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)等因素?；旌鲜浇虒W(xué)與課程思政相結(jié)合，通過線上和線下的相互補(bǔ)充和融合，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，課堂知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，線上課堂與線下課堂相統(tǒng)一，以及知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成、價值引領(lǐng)相統(tǒng)一等。高校應(yīng)充分挖掘各教學(xué)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的課程思政元素，構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成三維一體的課程思政體系，通過將混合式教學(xué)和課程思政緊密結(jié)合起來，促進(jìn)高校教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

目前對該課題的研究仍處于起步階段，在實際應(yīng)用中仍存在一些問題，有待進(jìn)一步探索與研究。例如，在混合式教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)線上資源和線下課堂資源的有機(jī)結(jié)合，如何增強(qiáng)課程思政元素融入課堂教學(xué)的實效性等問題還有待進(jìn)一步研究。隨著人工智能、5G 等新興技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式將會得到進(jìn)一步發(fā)展。這是一個全新的研究課題，在今后的實踐過程中還需要進(jìn)一步完善和探索。