歷史故事類文本的言語教學(xué)路徑*

周 飛

歷史故事是以歷史人物與歷史事件為題材的故事，它可以在細節(jié)上想象和虛構(gòu)，但人物和事件必須客觀、真實。歷史故事有別于歷史小說，雖然二者都以歷史人物、歷史事件為題材，但歷史小說的人物和事件可以虛構(gòu)。作為語文教學(xué)內(nèi)容的歷史故事，應(yīng)緊緊圍繞語文要素組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由文字走進文本深處，感受民族文化的博大精深，在言語實踐中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、緊扣要素落點，有的放矢地教

1.了解目標

單元導(dǎo)語、語文園地及課后習(xí)題，都體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》的理念要求。從這些地方分析、提取語文要素，可以給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”指明目標與方向。例如《田忌賽馬》一文，出現(xiàn)在五下第六單元，“單元導(dǎo)讀”中明確提出：“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)可直接揭示這一學(xué)習(xí)目標。了解了教學(xué)目標，教師才能教得清清楚楚，學(xué)生才能學(xué)得明明白白，使整個單元的教學(xué)活動前后勾連，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化樣態(tài)。

2.理解目標

光了解教學(xué)目標還不夠，還要找準目標中的關(guān)鍵詞，深入理解教學(xué)目標。仍以《田忌賽馬》為例，“思維過程”無疑是單元語文要素的關(guān)鍵詞。教師可以組織學(xué)生聊一聊什么叫思維、思維過程有什么特點，再讀一讀《語文園地》中的“交流平臺”，知道可以通過推測了解孫臏的思維過程。這樣的鋪墊，有助于學(xué)生在后續(xù)言語學(xué)習(xí)中順利推測孫臏的思維過程，領(lǐng)會孫臏能想出妙計的原因。

3.分解目標

單元教學(xué)目標分解在各篇課文的教學(xué)中落實，各篇課文教學(xué)目標應(yīng)分解在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中抵達。例如教學(xué)《田忌賽馬》，如何啟發(fā)學(xué)生了解人物的思維過程呢？可以先讓學(xué)生默讀課文，用自己的話講一講“田忌賽馬”的故事，整體把握故事內(nèi)容；接著讓學(xué)生把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來，使孫臏的計策具象化；最后說一說孫臏為什么讓田忌這樣安排馬的出場順序，梳理思維過程。像這樣分解目標，有利于教學(xué)目標的達成，使學(xué)生的言語生長可視化。

二、突出故事重點，循序漸進地教

1.熟讀故事

厘清人物關(guān)系。一個歷史故事中通常有多個歷史人物，厘清人物關(guān)系是熟悉故事內(nèi)容的必由之路。厘清人物關(guān)系，首先要了解人物身份。例如讀《西門豹治鄴》，要讓學(xué)生知道西門豹是剛到任的鄴縣縣令，老大爺是當?shù)乩习傩?，官紳是有?quán)有勢的人，巫婆是裝神弄鬼的人。其次，還要區(qū)分主要人物和次要人物。西門豹是主要人物，其他人是次要人物。教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生交流次要人物的存在意義，體會他們對西門豹的襯托作用以及對情節(jié)發(fā)展的推動作用。

讀記故事梗概。提煉故事梗概，感知文本內(nèi)容，是在為深入理解言語內(nèi)容打基礎(chǔ)。概括時，可以將課文分成幾個部分，先概括最容易的部分，后概括有難度的部分，由易到難，最后整合。比如《西門豹治鄴》，第三件事“興修水利”部分內(nèi)容簡短，概括難度較小，適宜先概括。第一件事“調(diào)查訪問”以對話形式展開，第二件事“懲治巫婆和官紳”以西門豹的語言為主，都寫得比較具體，概括的難度相對大一些。概括前兩件事，可指導(dǎo)學(xué)生模仿第三件事的概括形式，濃縮故事情節(jié)，力求言簡意賅。概括出三個小標題后，再簡要復(fù)述故事，便能水到渠成。

2.解構(gòu)故事

品對話，揣摩語言精妙。歷史故事特別注重錘煉人物的對話語言，用以折射人物內(nèi)心，刻畫人物性格。例如在《西門豹治鄴》中，西門豹和老大爺?shù)膶υ挼囊欢蚊鑼懀何鏖T豹“四問”，老大爺“四答”，西門豹通過第一個問題知道了鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因，通過第二個問題了解了巫婆和官紳是主謀，通過第三個問題明白了有年輕女孩的人家是受害者，通過第四個問題證實了巫婆和官紳在騙人。西門豹僅靠一番對話，便把事情的來龍去脈了解得一清二楚。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生品讀西門豹每次提問背后的言語意圖，學(xué)生才能感受到他的思維縝密、能言善辯與足智多謀。

扣對抗，感受情節(jié)精彩。歷史故事的高潮部分，一般都會描寫矛盾沖突的場面。人物斗智斗勇，激烈對抗，扣人心弦，增加了情節(jié)張力?！段鏖T豹治鄴》的高潮部分是第10至15自然段，具體描寫西門豹如何懲治巫婆和官紳。表面上西門豹對抗的是巫婆和官紳，實際上對抗的是鄴縣百姓的迷信觀念。教學(xué)時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象精彩的對抗場面，思考西門豹不直接殺巫婆和官紳頭子的深層原因，體會他“以其人之道還治其人之身”的妙處：既使巫婆和官紳頭子“啞巴吃黃連——有苦說不出”，得到應(yīng)有的懲罰，又震懾了其他官紳，教育了當?shù)匕傩?。緊扣人物對抗，學(xué)生才能充分領(lǐng)略西門豹“假戲真做、請君入甕”的言語策略。

3.講述故事

有詳有略地講。講述故事，不能平均用力，而應(yīng)有主次之分。相比而言，主要內(nèi)容詳細一些，次要內(nèi)容簡略一些，這樣講述才能疏密相間，突出重點，給人留下深刻的印象。《西門豹治鄴》一文寫了三件事：調(diào)查訪問、懲治巫婆和官紳、興修水利。西門豹的智慧集中體現(xiàn)在“懲治巫婆和官紳”這件事上，所以這部分要講得相對詳細一些，其他兩件事則應(yīng)講得相對簡略。需要略講的部分，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整言語形式，把具體的描述性語言轉(zhuǎn)化為簡要的概述性語言，一般不講細節(jié)，盡量不直接引用人物語言。

有懸有破地講。沒有懸念的故事沒有吸引力，歷史故事也不例外。設(shè)置懸念，就是在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處設(shè)疑，讓聽者忍不住去預(yù)測故事的走向。比如《西門豹治鄴》一文中，西門豹在和老大爺對話之后說道：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！贝颂幙稍O(shè)一懸念：“聽了老大爺?shù)脑?，西門豹夸贊河神真的很靈，還打算在河神娶媳婦那天送送新娘，他說的是真話嗎？”接下來，再把西門豹懲治巫婆和官紳的過程講明白，解開懸念，揭示巫婆和官紳騙錢害人的真相，用有懸有破的講述把聽者帶入故事情境之中。

三、化解歷史難點，適度延展地教

1.針對困惑，引入歷史資料

理解歷史詞語。歷史詞語，是指那些只在過去歷史環(huán)境下使用的詞語，有的古今意義差別很大。準確理解歷史詞語，能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們了解古代文化的興趣。要幫助學(xué)生理解這類詞語，有的可以借助插圖，有的可以聯(lián)系上下文，有的則需要引入歷史資料。比如《將相和》一文中的“瑟”和“缶”就屬于歷史詞語。戰(zhàn)國時期，“瑟”是一種高級樂器；“缶”就是瓦罐瓦盆，是一種最低級的樂器?！皳趔尽痹谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中主要有兩個含義：一是古時候底層老百姓最低等的娛樂，二是葬禮場合表示哀傷的樂禮。學(xué)生借助資料，讀懂了“擊缶”的文化內(nèi)涵，再看秦王被藺相如逼得“擊缶”這件事，才能想象秦王當時難堪的表情，才能體會藺相如冒死捍衛(wèi)趙國尊嚴的可敬勇氣。

明晰歷史背景。任何歷史人物和歷史事件都有其特定的時代背景。歷史故事類文本，一般會在開頭部分用簡短的語言介紹故事發(fā)生的歷史背景。教學(xué)時，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，適時、適量地補充其他背景資料，為學(xué)生的言語探究提供必要的助力。比如教學(xué)《將相和》時，可以引入《卞和與和氏璧》的故事，幫助學(xué)生了解和氏璧不平凡的來歷。秦王想方設(shè)法騙取和氏璧，正是因為和氏璧的珍奇；藺相如冒著生命危險完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益、不辱使命，另一方面也是因為和氏璧無比珍奇。如果沒有歷史資料的輔助，學(xué)生不易理解秦王與藺相如的行為。

2.穿越時空，融入歷史事件

做歷史人物的對話者。教學(xué)時，我們可以通過情境教學(xué)法幫助學(xué)生突破時空的阻隔。學(xué)生搖身一變，移情入境，成為文中某個人物，以文中其他人物為言語對象，更容易產(chǎn)生言語表達的興趣。比如，薛法根老師執(zhí)教《西門豹治鄴》一課，設(shè)計了這樣一個言語交際活動：“破除迷信后，百姓們奔走相告。假如你是百姓，你怎么把西門豹破除迷信的三個‘借’說清楚，把懲治過程和興修水利說進去，說服你的同鄉(xiāng)放心回來？”學(xué)生以西門豹的身份和口吻，聯(lián)系文本內(nèi)容暢所欲言，傾吐心聲。此時，薛老師進一步創(chuàng)設(shè)情境：“興修水利要持續(xù)很長時間，當?shù)乩习傩諈挓诶郏淮笤敢饫^續(xù)干下去。如果你是西門豹，你會怎么激勵老百姓呢？”在薛老師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維被進一步激活，他們的言語輸出既基于文本，又超越文本，讓人拍案叫絕。

做歷史故事的表演者。漫長悠久的歲月、性格迥異的人物、各具特色的故事，都可以濃縮在課本劇中。演歷史故事課本劇，學(xué)生可以盡情展示自己的言語個性，表現(xiàn)精彩的情節(jié)和鮮活的人物?！段鏖T豹治鄴》一課有一道文后習(xí)題：“在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事?！苯虒W(xué)時，可以先指導(dǎo)學(xué)生了解劇本特點，把書上所給的不完整的劇本補充完整。然后，分小組討論不同身份、不同性格的角色分別適合由誰來演，討論怎樣把課文中的敘述性語言轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋锏膶υ挘懻摫硌輹r可以添加哪些表情、動作，討論需要準備哪些服裝、道具……演出后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生從臺詞設(shè)計、演員表現(xiàn)、道具準備等方面進行評價反饋，幫助學(xué)生提高課本劇表演水平。

3.激活思維，汲取歷史智慧

推測。每一個歷史故事內(nèi)部都有一張邏輯關(guān)系網(wǎng)，閱讀歷史故事不能僅停留在故事表層。緊扣結(jié)局，反思緣由，多元推測，能幫助學(xué)生沿著古人的思維路徑汲取智慧，沉浸于言語發(fā)現(xiàn)的驚喜和精神拔節(jié)的快樂之中。例如教學(xué)《田忌賽馬》，要引領(lǐng)學(xué)生由田忌獲勝這個結(jié)果，推測孫臏的計策能成功的諸多原因。鼓勵學(xué)生聯(lián)系文本中的相關(guān)信息，推測孫臏的思維過程，進行發(fā)散性思維：比賽雙方的馬都能分成上、中、下三等，雙方的馬腳力相差不多，齊威王率先出馬……了解了孫臏的思維過程，才能感受其創(chuàng)造性思維的魅力，向?qū)O臏學(xué)習(xí)遇到問題先分析，后決策。

思辨。哲學(xué)家培根曾說：“史鑒使人明智?！钡拇_，歷史就是一面鏡子，從歷史故事中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以學(xué)到很多把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。思辨性閱讀，一般不是直接從文本中提取信息解決問題，而是要對文本信息進行辨析、綜合和判斷，聯(lián)系生活經(jīng)驗有理有據(jù)地闡述觀點，在思辨中建構(gòu)自己的觀點。教學(xué)《田忌賽馬》，筆者提出這樣一個思辨性問題：“你們認為在這個故事中，誰才是贏家？”課堂上，學(xué)生的見解是多元的：對齊威王而言，能夠得到孫臏的輔佐，他是贏家；對孫臏而言，有了大展宏圖的機會，他是贏家；對田忌而言，有孫臏幫他出謀劃策，如虎添翼，他也是贏家。學(xué)生從文本中提取有價值的信息，積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，多維度聯(lián)結(jié)，多角度思考，使認知水平的發(fā)展與言語品質(zhì)的提升水乳交融。

總之，歷史故事教學(xué)應(yīng)緊扣要素落點，突出故事重點，化解歷史難點，把歷史故事潛在的言語教學(xué)價值轉(zhuǎn)化為具體的言語教學(xué)行為，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。