語文課堂中兒童文化自信培養(yǎng)的路徑探析

劉亞華 呂曉娟

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）將義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)分列為四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中，文化自信位列四大核心素養(yǎng)之首，它是課程育人的核心價值體現(xiàn)，是兒童在中華文化的學習與體認過程中獲得的一種高度的對文化生命力的信念與信心。

在語文教學中，教師應以文本感悟為原點，以教學手段為支點，以實踐創(chuàng)造為沸點，在“共情、共振、共創(chuàng)”中培養(yǎng)兒童的文化自信素養(yǎng)。

一、以文本感悟為原點，在共情中喚醒文化自信

統(tǒng)編教材中的經(jīng)典文化作品，都具有極高的藝術價值和豐富的人文底蘊。在教學中，教師可以以文本的精讀感悟為原點，讓兒童在共情中喚醒文化意識，增強文化自信。

1.感受中華美德

以六上《伯牙鼓琴》一課的教學為例，此文所處單元的人文主題為“藝術之美”，旨在培養(yǎng)兒童志向高潔的精神追求和貴在達心的審美境界。伯牙與子期的故事之所以能夠流傳千年，主要是因為其中有知音文化。教材從選文、字詞注釋到課后習題，都指向了核心教學內容：學習與體悟課文中體現(xiàn)的知音文化。教學這篇課文時，教師可以先讓學生查閱《伯牙鼓琴》這一故事的背景，了解中華民族幾千年來知音文化的精神內核，感悟伯牙與子期獨一無二的人生經(jīng)歷和思想態(tài)度，進而結合當下時代背景感悟知音文化的現(xiàn)實意義。由課內走向課外，由文本走向生活，由古代走向現(xiàn)代，在這樣的學習感悟過程中，學生很容易就能對兩千多年前發(fā)生的這段關于友情的千古佳話產生敬佩之情。這有助于學生在品讀感悟的過程中，與作者、作品產生情感共鳴，在潛移默化中樹立文化自信。

2.體悟華夏風骨

五下《梅花魂》一課，以梅花為線索，通過贊美梅花來歌頌像梅花一樣有民族氣節(jié)的中國人，表達了外祖父對祖國的眷戀與熱愛之情。為了進一步激發(fā)學生的民族氣節(jié)與愛國情懷，教師可以通過問題導向的方式讓學生來思考與感知外祖父讀詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷的情感，引導學生體悟“梅花有魂人有情”，外祖父就是那千千萬萬僑居海外游子的縮影，那份對祖國的愛戀不斷激勵我們要做有品格、有靈魂、有風骨的中國人。當這些情感是由學生自我感知得出時，它就更具有完整性與影響力。在教學實踐中，教師應注重引導學生體悟文本感情，學習掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法與技巧，從而更好地感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想與情感之美，涵養(yǎng)學生的文化自信。

二、以教學手段為支點，在共振中體認文化自信

豐富多樣的課堂教學手段，能夠在兒童與中華優(yōu)秀文化之間架起一座橋梁，將兒童與作品、作家、編者等有機連接，助力兒童形成對優(yōu)秀文化的深刻體認，使其實現(xiàn)自我生命與文化自信在更高意義上的統(tǒng)一。

1.任務群設計，堅定文化自信體認的向度

在高年段的古詩詞教學中，教師可以利用學習任務群來串連每個單元中的每一首詩文，以詩文任務群與主題教學的方式來引導兒童從整體上感知古詩詞，同時把“吟詠詩詞，涵泳古韻”作為高年級古詩文學習的主題，分別從“吟誦詩歌，涵泳其音韻”“理解詩歌，涵泳其情韻”“領悟詩歌，涵泳其氣韻”三個方面設計學習任務。以六下《迢迢牽牛星》一詩為例，師生經(jīng)過共同學習、探究、總結，得出學習本詩的三大收獲：一是富有音韻美，大量使用疊詞，節(jié)奏韻律整齊而和諧，節(jié)奏感強；二是詩眼為“思”，內容則文溫以麗，意悲而遠，情感乃委婉含蓄，卻又諧調一致，渾然一體；三是景新意深，全詩如行云流水，自然流暢。這首詩選自《古詩十九首》，不愧劉勰在《文心雕龍》中稱此詩選為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中說它“天衣無縫，一字千金”。

2.項目化學習，深化文化自信體認的厚度

革命文化教育的內容在小學各個學段都有所呈現(xiàn)，其形式也很豐富。如在以“革命精神”為主題的項目化學習中，我們可以緊扣“革命精神”這一主題，以課文為范本，聚焦教材中體現(xiàn)革命精神的內容，開展項目化學習。在項目化學習的過程中，教師可以通過追溯背景、鏈接資源、研究文獻、拓展文本等手段，引領學生在豐富的學習形式、集中的項目主題、宏大的革命歷史背景中，增強對革命精神的體認。如五下《軍神》一課，生動地刻畫了一位有著鋼鐵般意志的革命人物形象——劉伯承。教師可以通過瞻前——勾連四下《黃繼光》；顧后——鏈接《十大元帥的故事》；升華——開展“紅色故事我來講”主題活動等形式開展教學。在這種項目化學習的過程中，學生能夠不斷深化對劉伯承忠于革命、忠于黨，具有軍神般的形象與鋼鐵般的意志，這一核心革命精神的理解與體認。

三、以實踐創(chuàng)造為沸點，在共創(chuàng)中升華文化自信

指向文化自信培養(yǎng)的語文教學應以教材中包含優(yōu)秀文化的素材為落腳點，以文化實踐創(chuàng)造為沸點，鼓勵學生大膽走出課堂，通過課外的文化實踐創(chuàng)造開闊文化視野，堅定文化自信。

1.“創(chuàng)讀”，豐盈文化自信

教師適時舉行各種形式的“經(jīng)典詩文誦讀”活動。比如，在春節(jié)、元宵節(jié)等重要傳統(tǒng)節(jié)日中，我們可以通過開展“傳統(tǒng)詩詞我來讀”“中華經(jīng)典詩詞飛花令”等活動，讓學生都能投入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“創(chuàng)讀”活動，從而豐盈文化自信。

2.“創(chuàng)寫”，抒發(fā)文化自信

教師適度開展一些“文化創(chuàng)意寫作活動”。比如，在學完《牛郎織女》《王二小》等課文之后，教師可以引導學生將課文改編為劇本，使其在寫作中對故事進行二次創(chuàng)造，從而積極構建出文化創(chuàng)意寫作的“意象”，寫出文中之意，創(chuàng)出“文外之意”。

3.“創(chuàng)繪”，彰顯文化自信

在教學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化相關主題的文章時，教師可以設計“我為經(jīng)典配插圖”“我的第一本文化繪本”等“創(chuàng)繪”活動，利用課本的插圖、文字，適時、適切地引導學生用繪畫的形式對這些作品進行再創(chuàng)造。學生在這樣的“創(chuàng)繪”活動中，能將他們從課本中獲取的信息融入豐富的繪畫中，形成“立體”的文化學習形式。

4.“創(chuàng)演”，強化文化自信

表演有利于挖掘學生對于文化的創(chuàng)造性理解與重構。教師可以設計各種形式的“歷史劇”“紅色劇”“航天劇”……通過表演，學生可以對各種文化類文本進行改編與再度創(chuàng)作，進一步提高感受文化、欣賞文化、表達文化的能力。

5.“創(chuàng)行”，升華文化自信

革命文化和社會主義先進文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種凝聚、升華。筆者的學校所在地是革命老區(qū)，有著大量的紅色文化教育資源。筆者利用該得天獨厚的條件，引領學生走進新四軍紀念館，進行紅色文化研學活動，開展新四軍紅色故事比賽，讓學生在文化實踐活動中重溫紅色歷史，從而對革命文化產生強烈的認同感，升華文化自信。

培養(yǎng)兒童文化自信應以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為原點，適時、適度、適切地運用教材中的優(yōu)秀文化內容，開發(fā)與文化自信這一核心素養(yǎng)相關的教學內容，助力兒童增強對民族優(yōu)秀文化的體認，堅定文化自信，從而落實立德樹人根本任務。