基于英語學習活動觀的問題鏈設計

萬 嫻

在英語教學中，問題鏈是指教師用以引導學生思考、討論和學習的一系列連貫的問題，其可以用來探討語篇主題或者解決復雜的問題?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程理念中明確提出“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”，強調要從學習視角設計學習活動，在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，幫助學生開展綜合性學習，發(fā)展核心素養(yǎng)?；谟⒄Z學習活動觀設計問題鏈，能有效促進學生的語言學習、認知迭代和思維發(fā)展，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、遵循認知規(guī)律，低進高出，增加問題的層次性

不同年齡段學生的認知發(fā)展水平不同，教師應根據(jù)學生的年齡特征、認知發(fā)展水平設計問題鏈。對于小學生而言，可以從簡單的事實性問題開始，逐漸引導他們進行推理和分析，在初步理解問題的基礎上，提出更具挑戰(zhàn)性的問題，進而實現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.鏈接已知，理解性問題鏈開啟語篇學習

學生的已有知識和經(jīng)驗是他們思考問題的基礎，教師應在此基礎上提出問題，激發(fā)學生思考，同時，可以根據(jù)學生的回答來調整問題的難度和層次。例如，譯林版《英語》五下Unit 5Helping our parents的 話 題 為housework，Story time 板塊圍繞孩子幫助父母做家務的話題，呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時特殊疑問句和肯定句的用法?；趯W生的生活經(jīng)驗，教師可以用“What is a little helper? What kind of housework can you do for your parents?”等理解性問題，引導學生進入語篇話題，開啟語篇學習。

2.運用新知，探究性問題鏈進入語篇學習

根據(jù)語篇內(nèi)容的邏輯和層次，為了幫助學生更深入地理解和掌握所學的語篇，教師可以設計探究性問題鏈，引導學生形成完整的認識和理解。仍以Unit 5Helping our parents的Story time 教學為例，在學生探討是否是父母的小助手和能為父母做哪種類型的家務勞動的基礎上，教師可以用“Is Mike a little helper? What is he doing?”來引導學生進入語篇學習，并借助“What are Mike and his family doing?”的問題圖表幫助學生理清語篇脈絡，發(fā)展他們提取信息、感知概括、推理運用的能力。

3.遷移所知，開放性問題鏈超越教材語篇

在學生對語篇有了一定理解的基礎上，教師可以用開放性問題鏈，鼓勵學生進行深入思考和探索。在Unit 5Helping our parents（Story time）語篇教學后，教師可設計問題鏈“Mike and Helen are good helpers.Is Tim a little helper?Why? Do you want to be a little helper?”，引導學生進行語篇內(nèi)人物比較和語篇外自我與他人的對比。在此過程中，學生的學習從基于教材到超越教材。

在上述案例中，教師基于學生的已知、新知，運用理解性問題鏈、探究性問題鏈、開放性問題鏈，圍繞Be a litter helper 這一主題意義，引導學生進行層層深入的探究，學生的英語學習從學習理解、應用實踐走向遷移創(chuàng)新。

二、分析語篇類型，由表及里，增強問題的針對性

語篇是英語課程的六要素之一。英語學習活動觀認為，學生是通過參與活動來學習語言的，在課堂教學中，應以語篇為基礎，圍繞語篇的主題意義，通過一系列的學習活動，運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展思維品質。

語言活動離不開語篇，英語教學中有各種題材和體裁的語篇?；谟⒄Z學習活動觀的教學，要求教師根據(jù)不同類型的語篇設計學習活動，運用問題鏈幫助學生形成知識關聯(lián)，內(nèi)化所學語言，進行真實語用，讓他們在學習中，認識自我、他人和周圍世界，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.把握故事要素，形成意義關聯(lián)

譯林版《英語》教材中的大多數(shù)故事類語篇較簡單，教師可利用連貫的問題鏈幫助學生把握故事要素（如時間，地點，人物，事件起因、經(jīng)過、結果等），實現(xiàn)對故事內(nèi)容的有效梳理和內(nèi)涵的深入理解，進而彰顯語篇的育人價值。

譯林版《英語》六上Unit 1The king’s new clothes的Story time 板塊講的是學生耳熟能詳?shù)耐捁适隆实鄣男卵b。在初步感知故事時，教師可以用故事角色問題鏈“What do you think of the king? Does he look foolish?What does the king like? Can you guess? What do you think of the two men? Do they look honest?Would you trust them?What do you think of the boy? Does he look clever?”，讓學生在看、聽、說等活動中獲取、梳理故事中的人物信息。

以上問題鏈將故事中的人與事、人與情相聯(lián)系，引領學生思考人物的性格特點和故事背后要傳遞的價值觀。之后，教師再用問題“Can you make an end for the story? ”，引領學生超越語篇，想象創(chuàng)編。學生在自主閱讀、圈劃梳理的學習活動中，與同伴、教師交流，享受故事閱讀的樂趣，體會故事的內(nèi)涵。

2.分析事物特征，內(nèi)化所學語言

說明類語篇是教材中另一種常見的文體，其主要通過對某一現(xiàn)象、問題或概念進行詳細解釋、闡述和說明，讓學生對該現(xiàn)象、問題或概念有清晰而全面的認知和理解。

譯林版《英語》六上Unit 7Protect the Earth以“保護地球”為主題，旨在讓學生初步了解地球上人類生存的現(xiàn)狀，鼓勵學生主動、積極參與到保護地球的行動中。在教學中，教師可先用“What can we do to keep our school/city clean?”鏈接上一單元的內(nèi)容，然后用“What can we do to protect the Earth? How can we protect the Earth?”兩個問題，讓學生帶著問題觀看故事動畫，完成思維導圖，找到教材中提及的保護地球的四個方面（節(jié)約用水、節(jié)約能源、節(jié)約木材、少用塑料）。學生從Why 和How 兩個維度獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感，在概括提煉語篇主旨的過程中，形成對人類所做所為的判斷。

3.回歸生活情境，搭建語用橋梁

對話型語篇在教材中所占的比重很大?；谟⒄Z學習活動觀，在教學對話類語篇時，學生要圍繞語篇的內(nèi)容，參與到指向主題意義探究的理解、應用和創(chuàng)新等一系列層層遞進的學習活動中，在情境中運用所學知識解決問題。

譯林版《英語》五上Unit 6My e-friend的主題屬于“人與自我”和“人與社會”兩大主題范疇，涉及社會服務與人際溝通主題群。在該單元的Story time 板塊中，語篇以Liu Tao 和Wang Bing 的多話輪對話呈現(xiàn)Wang Bing 的筆友Peter的年齡、國籍、語言、愛好等信息，并引導學生用所學的語言知識交流自己的網(wǎng)友或者理想中的網(wǎng)友的信息，進而形成與同伴友好相處、熱愛生活的積極態(tài)度。

在教學中，教師可以引導學生圍繞問題“What can we do with our real friends?What kinds of friends do we have?”展開討論，幫助學生學習理解什么是朋友，并以此引出話題“網(wǎng)友”。在理解對話的基礎上，學生先聽錄音做選擇“What are they talking about?”，然后思考并回答“Do you know something about Peter?”，教師提供句型支架“What...?Where...?Is...?Can...?Does...?”。學生根據(jù)提示生成自己的問題，教師總結提煉。在Read and underline 活動中，教師用六個與真實信息相關的問題“Where does Peter live?How old is he?What does he like doing? What language does he speak? What subjects does he like?What does he do after school?”，引導學生初步復述對話中Peter 的信息。

在這樣的對話學習中，教師依托基于主題意義探究的問題鏈，引領學生開展多角度、多層次的學習，發(fā)展學生獲取、梳理、概括、整合信息的能力，引導學生樹立正確的交友觀，體悟擁有朋友的快樂。

三、關注思維過程，從廣至微，增強問題的深刻性

基于英語學習活動觀設計的問題鏈，可以引導學生觀察語言和文化現(xiàn)象，比較、識別關鍵信息及其異同，發(fā)現(xiàn)、分析和推斷各種信息之間的關系，歸納、概括共同特征和規(guī)律；可以培養(yǎng)學生的問題意識，幫助他們提出自己的想法，進行獨立思考，辯證地看待事物，并對事物作出正確的價值判斷；可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地解決問題。

1.觀察與辨析，問題引導價值判斷

問題鏈可以有效引導學生解讀文本、發(fā)展思維品質。學生通過環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的問題，進行多角度、多層次的主動探究和學習，可以使自己在原有的認知圖示基礎上與文本信息互動，構建語言知識，領悟語篇內(nèi)涵。

以譯林版《英語》六下Unit 3A healthy diet的教學為例，其Story time 板塊圍繞“健康飲食”這一主題，以第三人稱的敘述方式，引導學生通過對Mike 和Yang Ling 飲食習慣及喜好的比較，根據(jù)健康飲食金字塔，判斷、分析兩人的日常飲食是否健康，進而促進學生反思自身的飲食習慣，并引導其樹立合理飲食、健康生活的理念。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲Good foods，在唱唱說說的熱身活動中，用問題“Why does Jack Hartman become so creative?What are good foods?”讓學生主動分享在歌曲中獲得的信息以及個人對Healthy food 已有的認識。然后，教師拋出問題“Is a healthy food just a healthy diet?”，引導學生對food 和diet 進行對比，思考不同學生觀點間的相似性和差異性，并學會從不同角度辯證地看待事物，逐步形成正確的判斷。

2.歸納與推斷，問題促進分析思考

思維品質是英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一，其是指思維的個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。小學階段主要發(fā)展的是學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，要體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。借助問題鏈，教師可以引導學生從變化發(fā)展的角度認識事物，以動態(tài)發(fā)展的眼光進行觀察與分析。

在Unit 3A healthy diet的語篇教學中，教師設計了以核心問題“Do they have a healthy diet?”為引領的問題鏈，幫助學生在語境中理解文本內(nèi)容，梳理和獲取Mike’s diet的關鍵信息。

問題一：What does Mike like to eat? What doesn’t he like? 學生完成Read and tick 的學習任務。

問題二：What does Mike eat for three meals?討論的同時，學生進行圈畫并同桌討論。

問題三：How much does he have?完成填空。

問題四：Does Mike have a healthy diet?回應核心問題。

問題五：What is a healthy diet?引出健康飲食金字塔的概念，并就此辨析Mike’s diet 是否健康。

依托問題鏈，學生逐漸形成對Healthy diet的正確認識，學會分析自己及他人的飲食習慣是否健康，并提出合理建議。

3.批判與創(chuàng)新，問題助推觀念表達

新課標對思維品質在每個學段應達到的目標都有著明確的要求，在批判與創(chuàng)新維度，要求學生能就作者的觀點或意圖發(fā)表看法，說明理由，交流感受，能對語篇內(nèi)容進行簡單的續(xù)編或改編等，對各種觀點初步進行獨立思考。對此，教學中，教師應給學生創(chuàng)設語境，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言進行交流，促進語言水平的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在學生完成Mike’s diet 梳理的基礎上，教師可以將學生分成若干學習小組，讓他們在問題鏈的幫助下自主學習Yang Ling’s diet，組內(nèi)嘗試提問與表達，合作完成學習任務單，并能根據(jù)健康飲食金字塔，深入理解健康飲食對質與量的要求，形成對主題的完整認知。

任務一：小組討論Yang Ling的三餐。學生自主提問并回答“What does Yang Ling eat for breakfast/lunch/dinner? Does she eat...for breakfast/lunch/dinner?”。

任務二：發(fā)現(xiàn)Yang Ling 的飲食習慣。學生自主提問并回答“What does Yang Ling like to eat? What doesn’t she like? Does she like...?”。

任務三：繪制Yang Ling 的飲食金字塔。學生自主提問并回答“How much does Yang Ling eat...?”。

最后，回到核心問題“Does Yang Ling have a healthy diet?”，各組學生派出代表匯報：“In my eyes，Yang Ling has a healthy/an unhealthy diet.Because she has...for...She likes...”

通過語篇學習，學生學會用健康飲食金字塔來分析與評價自己和他人的飲食習慣，并提出合理建議。在新語境中，學生遷移運用所學知識，交流自己的飲食狀況并進行適度的反思，逐步從文本走向現(xiàn)實生活。依托問題鏈，學生的語言及思維得到有效發(fā)展，學科育人的目標得以落實。