基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)探索

李 英

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：語言技能是英語課程內(nèi)容的六要素之一，為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供路徑。語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、寫、看等方面的技能及其綜合運(yùn)用。其中，“讀”是信息輸入的主要途徑，“寫”是語言輸出，是學(xué)生基于主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)的綜合表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果能將讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)的語言應(yīng)用于基于主題的寫的實(shí)踐中，則有利于學(xué)生形成以真實(shí)的語言反映生活并進(jìn)行個(gè)性化主題表達(dá)的能力。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的讀寫教學(xué)內(nèi)涵

王薔教授指出：教師要根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀精心設(shè)計(jì)學(xué)科核心內(nèi)容與學(xué)科核心活動(dòng)，開展“以讀促寫”的課堂實(shí)踐，提高學(xué)生的讀寫能力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的讀寫教學(xué)以“寫”為最終輸出形式，依托體現(xiàn)主題意義的多模態(tài)語篇，學(xué)生在獲取整合、分析闡釋、想象創(chuàng)造等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐中，對(duì)語篇主題、語篇內(nèi)容、語篇內(nèi)涵及語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建讀寫知識(shí)，形成讀寫支架并開展基于主題的個(gè)性化表達(dá)，提升寫的能力。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的讀寫教學(xué)實(shí)踐

教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)語篇主題和內(nèi)容，語篇傳遞的意義，語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等的解讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫技巧和策略的綜合性習(xí)得過程中，成為掌握語言意義與規(guī)則的獨(dú)立閱讀與寫作者。在進(jìn)行譯林版《英語》四上Unit 8Dolls的拓展教學(xué)時(shí)，教師基于介紹人物長相特征這一功能話題，提煉“人與自我，建立自信”這一主題，以上海外語教育出版社《兒童英語閱讀魔盒》中的繪本I am special為內(nèi)容載體，開展了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)。

1.基于語篇獲取整合，建構(gòu)讀寫知識(shí)

語篇承載著表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)。對(duì)語篇主題和內(nèi)容進(jìn)行獲取與梳理、概括與整合是實(shí)施讀寫教學(xué)的第一步。教師應(yīng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，從而為寫奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

如為激活與寫相關(guān)的知識(shí)，教師首先以輕快的律動(dòng)關(guān)聯(lián)譯林版《英語》四上Unit 4I can play basketball和四上Unit 8Dolls的核心語言。

T：Who has big eyes/long hair/...? Please stand up.

Ss：I have big eyes/long hair/...Look，look，look.

T：Who can play football/swim/...? Please wave your arms.

Ss：I can play football/swim/...Yeah，yeah，yeah!

在歡快的節(jié)奏中，學(xué)生的已學(xué)知識(shí)被喚醒，并初步積累了綜合性表達(dá)的相關(guān)詞塊。之后，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于個(gè)人長相、喜歡的顏色及食物等信息的交流，為后續(xù)整體語言輸出做好知識(shí)鋪墊。在此過程中，教師滲透I’m special 這一讀寫主題。在繪本閱讀時(shí)，教師緊緊圍繞special 這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感知與梳理語言，逐步建構(gòu)寫的知識(shí)。首先，學(xué)生通過觀察圖片獲得對(duì)主題special 的真切感知，然后教師以問題“Are they special?”引導(dǎo)學(xué)生整體感知繪本，理解繪本中special的內(nèi)涵。其次，通過問題“Why are they special?”引導(dǎo)學(xué)生聽讀繪本內(nèi)容，初步感知行文結(jié)構(gòu)及繪本傳遞的情感價(jià)值。之后，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平關(guān)聯(lián)其真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，依托多模態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)繪本中“I can ride a bike/make a snowman/tie my shoes.”等語言背后意義的理解。

在上述案例中，基于對(duì)單元主題引領(lǐng)下的寫的技能培養(yǎng)，教師從“自我欣賞，發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)”這一育人價(jià)值出發(fā)，在教材語篇中提煉出I am special這一主題，并通過趣味活動(dòng)整合與這一主題相關(guān)的語言和詞匯，奠定學(xué)生寫的知識(shí)基礎(chǔ)。之后，教師通過引入與主題內(nèi)涵一致，與學(xué)生讀寫能力相匹配的繪本故事I am special，以問題為驅(qū)動(dòng)，通過三個(gè)層次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基于本課主題的相關(guān)知識(shí)。其中，在解讀繪本封面感知special意義的過程中，學(xué)生對(duì)“寫什么及為何寫”產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在對(duì)繪本中各個(gè)人物的特征進(jìn)行梳理和歸納的過程中，學(xué)生形成對(duì)“如何寫及寫什么”的初步認(rèn)知。在逐圖對(duì)人物特征信息進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理的過程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何基于主題展開描述，為從生活化的角度思考寫的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

由此可見，在基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生通過教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合激活了已學(xué)知識(shí)，獲得綜合性輸出的基本詞塊；在課內(nèi)外融合的語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取個(gè)性表達(dá)的知識(shí)和基本語言表達(dá)形式，從而為寫作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深入語篇分析闡釋，搭建讀寫支架

小學(xué)階段是寫作的基礎(chǔ)階段，寫的文字量不多，只是幾句話。但即便是很短的文段也需要有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師要在寫作的起步階段就引導(dǎo)學(xué)生樹立謀篇布局的意識(shí)。讀與寫的關(guān)系緊密，是語言學(xué)習(xí)不可分割的兩個(gè)部分。在開展讀寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入語篇，借助閱讀支架獲得結(jié)構(gòu)化表達(dá)的文化知識(shí)和語言知識(shí)，在內(nèi)化語篇知識(shí)的過程中逐步形成寫作支架。

在譯林版《英語》四上Unit 8Dolls的讀寫教學(xué)中，教師就繪本中每個(gè)小朋友的特殊才能，如make a snowman、tie my shoes、be a good friend 等，以問題“Why do they think they are special?”，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)每個(gè)小朋友的個(gè)性特點(diǎn)展開分析，提升語言表達(dá)的豐富性。首先，教師啟發(fā)學(xué)生思考繪本中的小朋友為何選擇make a snowman、tie shoes、be a good friend 等看似平常的內(nèi)容作為個(gè)性特點(diǎn)來介紹。

T：Can you make a snowman?

Ss：No!

T：Why?

Ss：It’s difficult.

在上述交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知對(duì)語篇信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)主題與內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度的理解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“Making a snowman is not easy.”，尤其對(duì)于生活在南方的孩子來說，會(huì)堆雪人是一項(xiàng)令人羨慕的技能。由此，學(xué)生領(lǐng)會(huì)在寫的過程中必須關(guān)注主題與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行具體闡釋。

T：Look at the girl’s snowman.

Ss：It is lovely/nice!

T：Can you say something about this snowman?

Ss：It has a round head and a round body.It has a big nose，big eyes.

通過對(duì)繪本中雪人的具體描述，學(xué)生加深對(duì)故事中小朋友個(gè)性特征的理解并形成閱讀支架“I am special.I can _____.Because _____is not easy.”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀支架開展分組合作學(xué)習(xí)，依托閱讀支架分析、闡釋繪本中其余小朋友的特征，最終整合每個(gè)小朋友的個(gè)性特征形成完整的輸出框架，如“I am special.Because I can paint a picture.Painting pictures is not easy.I am special.Because I can...Do you like me?”。

由此可見，借助閱讀支架，學(xué)生在基于繪本內(nèi)容的闡述與描寫、分析與判斷中，不僅深入理解繪本的含義，而且理解了作者的謀篇布局與寫作思路，這可為其后續(xù)綜合性寫作提供思維儲(chǔ)備，真正體現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作的目的。

3.超越語篇想象創(chuàng)造，提升讀寫內(nèi)涵

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化、轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生需要在掌握基本寫作框架的基礎(chǔ)上，整合教材與繪本中基于主題的相關(guān)語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，融合多種資源，進(jìn)行想象創(chuàng)造，使寫作具有真實(shí)性、豐富性、育人性。

為激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師整合以往教材中關(guān)于學(xué)生特征的圖片，以文字填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的知識(shí)遷移到教材內(nèi)容中。在此過程中，教師選擇了教材中的代表性人物，如Liu Tao、Wang Bing、Mike、Tim、Bobby、Sam 等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本閱讀中形成的語言支架“I am special.I can...”來描述教材人物的特征，啟發(fā)學(xué)生將以往學(xué)過的動(dòng)詞詞組進(jìn)行整合輸出。為引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識(shí)建構(gòu)思維網(wǎng)絡(luò)，教師以快閃的方式為學(xué)生播放自我介紹視頻。通過視頻，學(xué)生領(lǐng)悟了如何基于主題進(jìn)行謀篇布局，并學(xué)會(huì)從個(gè)性特長、外貌特征、喜愛的顏色及學(xué)科、特殊能力等多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新式表達(dá)，如“Hello，I’m...（姓名）.I’m...（年齡）.I like...（顏色/學(xué)科/食物）.Because...I can...I am special.”。

新課標(biāo)指出：要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析、設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。為提升學(xué)生的創(chuàng)造水平，教師綜合內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)星級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作的邏輯性、豐富性與情感性各項(xiàng)要求。全體學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開展交流和互評(píng)，并從小組中選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)。最后，學(xué)生將完成的紙質(zhì)稿進(jìn)行適度美化，教師收集學(xué)生的作品并裝訂成冊(cè)，形成全班學(xué)生共同撰寫的We are special故事書，將寫的主題從個(gè)人拓展至集體，促進(jìn)學(xué)生共同體意識(shí)的形成。

在上述創(chuàng)寫的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了借助從語篇中獲得的表達(dá)框架和語言結(jié)構(gòu)開展仿寫到整合不同信息進(jìn)行超越語篇?jiǎng)?chuàng)寫的過程。在仿寫中，學(xué)生以繪本、教材信息為起點(diǎn)，將教材與繪本中所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行初步的遷移應(yīng)用。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生依托讀寫支架和相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從語法形式的表意功能、語言形式的情感表述功能、語篇整體的邏輯架構(gòu)等角度進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。為更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師以Make our own stories 的任務(wù)，將學(xué)生的作品收集起來裝訂成一本故事書，使本課的寫作內(nèi)涵得到升華，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀寫意蘊(yùn)和以讀促寫的育人價(jià)值。

三、結(jié)語

開展基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)需要教師在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)引下，綜合聽說讀各項(xiàng)技能和學(xué)習(xí)策略，整合、應(yīng)用主題語篇，引導(dǎo)學(xué)生在基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)寫作相關(guān)知識(shí)；在深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，以復(fù)述形式鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為寫搭建支架；在超越語篇的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值導(dǎo)向，通過分析和思辨，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而以基于主題的個(gè)性化語言進(jìn)行創(chuàng)造，真正成為掌握語言意義與規(guī)則的獨(dú)立閱讀與寫作者。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，通過以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。