研教融合：提升教科研管理者素養(yǎng)的區(qū)域探索

楊向紅 周 萍

習近平總書記在清華大學考察時指出，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢。當前，大家對教育科研在促進學校內涵建設和教育教學質量提升、推進課程與教學改革、助力教師專業(yè)成長和學生健康發(fā)展等諸多方面的作用已形成廣泛共識，但教育科研在學校實踐中體現(xiàn)為“軟實力”而非硬性的工作，作用發(fā)揮的效果與學校教育科研中層管理者的作用關聯(lián)度很高。培育一支師德高尚、有較強教育科研指導和管理能力的科研管理者隊伍就顯得尤為重要。但在區(qū)縣的教師研訓中，教育科研的研訓工作存在目標立意模糊、內容設計缺乏系統(tǒng)性及研訓形式相對單一等問題。針對以上問題，南京市玄武區(qū)確立了“研教融合”的研訓理念。近三年來，全區(qū)以提升教科研管理者素養(yǎng)為目標，從研訓目標、內容設計、過程實施及科學管理等方面進行了積極探索。

一、“研教融合”的基本定義

中小學、幼兒園開展教育科研，最重要的任務是解決教育教學實踐中的問題。我們提出“教育教學的過程就是教育科研的過程，教育科研的過程就是教育教學的過程”（簡稱“研教融合”），即堅持“教科研與教育教學相結合”的研訓定位，在課程設計、學習方式、實施策略、科學管理等方面，圍繞教育科研管理者應具備的科研素養(yǎng)和實踐能力，強化教育教學實踐場景中的專家引領、同伴互助和個體研修，以任務驅動為切入點，推進教育科研管理者在“學中研、研中教、教中思”，理論與實踐相結合，學以致用，知行并進。

二、“研教融合”的研訓策略

（一）基于問題確立研訓目標

2020 年秋季學期剛開學，全區(qū)不少中小學、幼兒園因教師流動或工作調整等實際情況，教科室負責人更換率非常高。針對這一現(xiàn)狀，我們在全區(qū)范圍內開展全面調研。結果發(fā)現(xiàn)，全區(qū)中小學、幼兒園共94 位科研管理者中，擔任中層正職及以上占60.6%、中層副職占22.4%、無職務兼職科研負責人占17.0%。新任職科研管理者崗位的負責人占37.2%。除此之外，部分較為重視教育科研的學校，固定或靈活配備科研骨干教師在教科室協(xié)助工作，全區(qū)有40 多名。在科研管理者亟待解決的問題調研中，如何有序規(guī)范開展科研管理的具體工作，如何組織教師申報、推進課題的研究性問題、如何組織校本科研研訓的實踐性問題、如何提升自身理論素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、管理與指導能力等專業(yè)能力發(fā)展的需求性問題等方面需要加強指導。

在調研的基礎上，我們根據《中小學教師專業(yè)標準》，以問題和需求為導向，確立了“提升教育科研工作的組織力、研究力、指導力；培育學校教育科研的領跑者、踐行者、服務者”的研訓目標，以解決實際問題為導向，分解為“三個維度目標”和“四個一”考核細則。

1.樹立科研意識，提升工作組織力

通過研訓促進中小學、幼兒園教科室負責人牢固樹立“科研興校”的意識，把握教育科研在學校發(fā)展中的重要作用，提升科研管理者規(guī)劃、執(zhí)行、管理、創(chuàng)新等教育科研工作方面的能力。匹配的考核評價細則為“研究一個課題”，占考核比重30%，具體為：學習期間申報主持一個區(qū)級及以上課題研究或承擔學校省級及以上教育科學規(guī)劃課題、內涵發(fā)展項目研究，并能夠按要求出色完成任務，提升科研素養(yǎng)。此外，還要求管理者至少指導一名教師立項區(qū)級及以上個人課題或規(guī)劃課題。

2.依托教研課題項目，提升教育研究力

整體提升中小學、幼兒園教科室負責人教育科研的理論素養(yǎng)和開展課題實踐研究能力，學會運用教育科研思維方式和基本方法，探索學校教育教學課題研究的實踐路徑，依托課題或項目全面提升課改水平。匹配的考核評價細則為“組織一場活動”，占考核比重30%，具體要求為：每學年承辦區(qū)級及以上或主辦校園級教育科研活動至少1 次，學習期間至少研讀并推薦一本教育科研方法的理論書籍，同時至少組織1 次校本閱讀活動或磨文活動，組織教師撰寫讀書心得并開展分享交流活動。學習期間至少完成3次校級及以上教科研活動組織實施。

3.營造科研氛圍，提升專業(yè)指導力

中小學、幼兒園教科室負責人管理、研訓、指導教師開展案例論文撰寫、微小課題研究，提升創(chuàng)意、設計、實施校本科研活動的能力，充分營造學校科研氛圍。匹配的考核評價細則為“撰寫一篇文章”，占考核比重20%，具體要求為：每學年撰寫一篇案例或論文，參評區(qū)級及以上征文評比活動。同時，指導本校（園）教師磨文改案，指導的文章至少一篇獲獎或發(fā)表。學習期間至少完成或指導3 篇案例或論文獲區(qū)級及以上獎次或發(fā)表；“推出一次交流”，占考核比重20%，具體為：每學年完成一次教科研管理工作總結報告并在校級及以上活動中展示。學習期間至少完成或指導3 次校級及以上主題交流或講座。

（二）實踐導向構建課程內容

根據“研教融合”的研訓理念，綜合分析學員學段特點、任職經驗、能力水平和發(fā)展需求，堅持科學性、創(chuàng)新性、針對性、實效性等原則，在研訓內容上加大教育教學工作實踐研究比重，設計“理論學習、實踐分享、具身研修”三大內容模塊。

“理論學習”指向全體參與的研修內容。包括指向理論素養(yǎng)提升的“專家講座”與具體工作推進的“專題解析”。

“專家講座”占20 學時，具體包括四項內容：國家教育改革最新政策、師德教育學習；國內外課程與教學改革動態(tài)（實踐案例）；新時代教育科研的價值內涵與發(fā)展趨勢；教育教學經典理論及教育科研基本方法。授課教師主要來自高校、科研院所教育專家和區(qū)縣教科研管理者。

“專題解析”占10 學時，具體包括三項內容：研教融合的實踐型區(qū)域科研文化建設；中小學、幼兒園教科室工作模塊與實踐推進；各級各類課題、項目申報流程、過程管理和結題要求規(guī)范解讀。授課教師主要來自本區(qū)教科所專職科研員、本區(qū)兼職科研員。

“實踐分享”指向全體研修與分段分片研修相結合設計研修內容，包括工作交流的“經驗分享”與組織能力提升的“現(xiàn)場觀摩”。

“經驗分享”占30 學時，具體包括中小學、幼兒園教科研工作經驗分享，課題或項目研究路徑、方法經驗分享等兩項內容。授課教師主要來自區(qū)內外中小學、幼兒園教科室主任。

“現(xiàn)場觀摩”占20 學時，具體包括三項內容：教育科學規(guī)劃課題研究、內涵建設項目推進活動觀摩；教師個人課題研究研討活動觀摩；教育科研成果和教學改革成果現(xiàn)場觀摩。授課教師主要來自課題研究團隊、課例研究教師、成果獲得團隊。

“具身研修”針對個別化素養(yǎng)提升設計研修內容。包括具體問題解決的“沉浸對話”與組織實施能力提升的“模擬實戰(zhàn)”。

“沉浸對話”占30 學時，具體包括三項內容：方向厘定——課題、項目申報選題對話、申報稿撰寫改稿對話；書面表達——案例敘事、論文報告、成果總結撰寫及磨文對話；科研調研——年度教科研工作特色、計劃困惑對話。學習方式采取一對一和小組分片相結合、線上線下相結合、區(qū)校一體與校本推進相結合的多方位立體開展。

“模擬實戰(zhàn)”占40 學時，具體包括四項內容：主辦、承辦區(qū)域性課改實踐活動并承擔實戰(zhàn)任務；參與教育科研名師工作室活動并承擔任務實戰(zhàn)；區(qū)域科研協(xié)同推進中、科研跨校簽約中承擔實戰(zhàn)任務；自主研訓中實戰(zhàn)，含個人理論學習、課題研究、文章撰寫。學習方式具體是參與每學年由區(qū)教科所主辦或承辦市級及以上教育科研或教改實踐活動，或由學員獨立策劃區(qū)級科研活動或創(chuàng)辦校本科研活動，并在活動中承擔活動組織、主題發(fā)言、研究課例等任務，全面提升教科研管理者的實踐能力。

（三）精準管理推進課程實施

在課程實施中，不僅強調研訓內容的預設性，更加重視學員的生長性和研訓方式的創(chuàng)新性。遵循個體學習規(guī)律，科學策劃研訓活動，并堅持線上線下相結合、理論學習與實踐運用相結合的方式，通過“專家講座、專題解析、經驗交流、現(xiàn)場觀摩、沉浸對話、模擬實戰(zhàn)”多樣化的學習研訓方式，我們形成了包括8 個專家報告、11個專題解析、19 個經驗交流、15 場現(xiàn)場觀摩、5場沉浸對話、6 場模擬實戰(zhàn)在內的課程資源包，同時開展覆蓋所有參培學員對話與實戰(zhàn)的特色課程，通過專家引領、具身體驗、任務驅動來促進研訓成果的及時轉化，全面推進本項目研訓目標的落實落細，立體化培育更有活力的科研管理者團隊。

在研訓項目管理中，要求學員每次研訓做到“三有”，即“有文字研訓方案、有過程動態(tài)記錄、有學習成果反思”。規(guī)定每位學員研訓必須達到80學時，如因故未達學時，應在課后以線上或線下自主研修方式補學并提交學習體會。在過程管理方面，規(guī)范建立過程檔案，尤其是健全詳細的電子檔案，做到過程資料齊備。

三、“研教融合”的成效與反思

三年來，我們始終踐行“研教融合”的研訓理念，全區(qū)中小學、幼兒園教科研管理者積極主動參加課程學習。每位學員結合學校主導課題的申報和研究，100%完成了“四個一”研修要求。100%的學員參與市級及以上教育科學規(guī)劃課題或內涵建設項目研究。80%的學員承擔課題或項目的文字材料任務。同時，學員們還積極設計或組織“課程·課題·課堂·隊伍”的校本教育科研活動，如積極參與區(qū)域性的規(guī)劃課題中期研討會、個人課題專題研訓會、課程與教學改革區(qū)域推進會等，積極開發(fā)和組織“科研圓桌派”“大家來磨文”“半山沙龍”“智慧論壇”“三級課例研訓”等校本科研品牌活動。圍繞每年度各類征文評比，多路徑指導本校教師撰寫教育教學反思，提升專業(yè)水平。在2021和2022年度區(qū)域教育科研調研活動中，100%的學員完成了學校教育科研工作經驗交流的主題分享，30%的學員形成的教改報告在區(qū)級以上教育科研活動中分享，部分學員撰寫的教育科研管理論文獲獎或發(fā)表。

從學校教科研工作實效判斷，參訓學員教育科研的意識得到加強，教育科研工作組織力、教育研究力、專業(yè)領導力得到較大提升。在研訓期間，全區(qū)立項省級課題87項、市級課題163項、省市級內涵建設項目11 項，市級及以上課題100%覆蓋至中小學和大部分幼兒園。這些課題絕大部分由本項目研訓學員執(zhí)筆，他們通過承擔課題申報立項過程中的各項工作，強力支持“十四五”時期的學校課程與教學改革。

上述教科研研訓的實踐探索，在研訓理念、課程設計、資源建設、研訓策略、組織實施、考核評價等方面形成了相對完整的研訓體系，為持續(xù)推進教科研隊伍建設打下了堅實的基礎。不過，反思培訓效能，還存在較多需要關注的問題：一是從參與培訓的教師來看，教育科研管理者每學年人員工作變動概率較大，在一定程度上影響教科研研訓的系統(tǒng)性，需加強學年度教科研管理者的結構性調研，強化研訓課程設計的層次性和針對性；二是從研訓方式上看，隨著中小學課后服務的推進，學科教師研訓受到影響，來自不同學科的教科研管理者更加難以集中，需要進一步提升研訓組織的精細程度，以豐富多樣的研訓方式提升實效；三是從研訓內容來看，針對基礎教育科研特點的培訓專題還需進一步加強。教育科研素養(yǎng)提升作為教師培訓中的重要組成部分，需要進一步結合教研轉型的時代要求，在后續(xù)實踐中不斷改進，從而為培育可持續(xù)性的教育科研管理者隊伍提供專業(yè)支持與保障。