開(kāi)展PBL 模式項(xiàng)目活動(dòng)助推幼兒深度學(xué)習(xí)

■文/蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園 朱秋蘭

近年來(lái)，隨著課程游戲化改革的不斷推進(jìn)，教師愈發(fā)關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求，開(kāi)展的幼兒園課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，能夠幫助幼兒獲得健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域較為全面的發(fā)展。但是，在課程具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在活動(dòng)開(kāi)展以教師預(yù)設(shè)為主、活動(dòng)過(guò)程缺乏探究性、幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)相對(duì)零散等問(wèn)題，幼兒的探究空間比較有限，無(wú)法充分支持幼兒興趣的生發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，影響幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，很難促進(jìn)幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和能力的提升?；谝陨蠁?wèn)題，我們嘗試以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，充分尊重幼兒興趣，圍繞真實(shí)問(wèn)題，為幼兒生成項(xiàng)目活動(dòng)提供支架，開(kāi)展一系列深入探究，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、PBL 模式賦予幼兒學(xué)習(xí)的意義

PBL 是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)。PBL 模式是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，通過(guò)由問(wèn)題引發(fā)的一系列自主探究、主動(dòng)構(gòu)建、友好合作，進(jìn)而解決真實(shí)問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的多元建構(gòu)，被認(rèn)為是能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)、符合時(shí)代需要的一種教學(xué)模式。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求，不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

1.踐行“完整兒童”教育觀

陶行知先生提出解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間的“六大解放”思想，打破對(duì)兒童的束縛，充分發(fā)揮兒童的天性。他認(rèn)為，兒童是有潛力的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該尊重兒童，欣賞兒童。項(xiàng)目活動(dòng)正是充分踐行了“完整兒童”的教育觀，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師充分尊重和信任幼兒的能力，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，支持他們用自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，充分認(rèn)同“小孩不小”。

2.指向真兒童、真問(wèn)題

項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的真實(shí)生活，在堅(jiān)持“讓兒童做事”的基礎(chǔ)上，支持幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去獲得新經(jīng)驗(yàn)，并加以運(yùn)用和提升。在真實(shí)的問(wèn)題情境中，幼兒充滿(mǎn)了活力和探索的熱情，獲得的是廣泛適用的鮮活知識(shí)，能夠靈活地遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.形成教育“共同體”

項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，而幼兒不僅生活在幼兒園里，更有自己的家庭，還與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。在幼兒包羅萬(wàn)象的生活中，自然現(xiàn)象、社會(huì)事件、人文資源等，都可能成為他們感興趣的項(xiàng)目研究主題。因此，教師在支持幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，可以充分利用家庭資源和社會(huì)資源，促成家、校、社多方合作，形成教育“共同體”，以更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)。

二、PBL 模式下幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐與思考

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)更注重幼兒的主動(dòng)性，重在引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，升華知識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

在與幼兒的互動(dòng)中，教師應(yīng)積極傾聽(tīng)幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，在尊重理解幼兒的基礎(chǔ)上研判幼兒?jiǎn)栴}的研究?jī)r(jià)值，并支持幼兒根據(jù)真問(wèn)題，開(kāi)展真探索，形成真經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目活動(dòng)充分尊重幼兒的主體地位，始終支持幼兒主動(dòng)探索問(wèn)題，積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在主題活動(dòng)“美麗的秋天”開(kāi)展過(guò)程中，幼兒在一次散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了地上漂亮的銀杏葉，于是引發(fā)了“落葉到底要不要掃”的問(wèn)題爭(zhēng)論。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)身邊環(huán)境的觀察和思考，支持幼兒根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)多形式調(diào)查探究，生成了“落葉掃VS 不掃”的項(xiàng)目活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知自主分成了采訪爸爸媽媽、采訪花匠爺爺、采訪清潔工人、看書(shū)或上網(wǎng)查閱資料等學(xué)習(xí)小組。在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒通過(guò)各種形式積極展開(kāi)學(xué)習(xí)型研究，為后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多元路徑，支持自主探究

自主探究是達(dá)成幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師支持幼兒圍繞探究問(wèn)題自選探究任務(wù)，自由結(jié)伴形成研究小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量共同解決問(wèn)題。

以項(xiàng)目活動(dòng)“落葉掃VS 不掃”為例。幼兒聚焦“落葉掃不掃”的核心問(wèn)題展開(kāi)了自己的思辨，并開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐、信息收集、資料整理、表征記錄等多種活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的采訪任務(wù)分成了若干小組，很多小組的采訪都不是一帆風(fēng)順的。如，清潔工人采訪小組的幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提早來(lái)到了各個(gè)街道準(zhǔn)備采訪，但是并沒(méi)有遇到清潔工人，原來(lái)清潔工人有自己的工作時(shí)間表。在采訪花匠爺爺?shù)倪^(guò)程中，又引發(fā)了“怎樣掃落葉更方便”和“半周有幾天”的新問(wèn)題，在采訪爸爸媽媽的結(jié)論中依然沒(méi)有得到肯定的答案。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)出了更多的問(wèn)題，幼兒也在樂(lè)此不疲解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多種能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

3.成果展示，深化經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

與主題活動(dòng)開(kāi)展不同的是，項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展到最后會(huì)呈現(xiàn)幼兒自己的項(xiàng)目研究成果。每一個(gè)成果都是幼兒學(xué)習(xí)全過(guò)程的呈現(xiàn)，是幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中思考和經(jīng)驗(yàn)的反饋。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒通過(guò)同伴對(duì)話(huà)、經(jīng)驗(yàn)互學(xué)等方式完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

以項(xiàng)目活動(dòng)“落葉掃不掃”為例。在一周的分組調(diào)研研究過(guò)后，幼兒召開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，每一個(gè)調(diào)查小組都形成了自己的“調(diào)查報(bào)告”。

在報(bào)告中，有幼兒的直接調(diào)查結(jié)果，有幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的挫折和解決方案，也有幼兒在他人不同意見(jiàn)中的自我辨析和思考。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒以“問(wèn)題鏈”的方式呈現(xiàn)探索過(guò)程，推動(dòng)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的深化建構(gòu)。

4.實(shí)踐反思，提升專(zhuān)業(yè)能力

PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式作為一種新型的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，提升了幼兒的綜合能力，以其顯著的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，更需要教師在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理念及正確的兒童觀的指引下，積極地將PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到幼兒實(shí)習(xí)場(chǎng)的開(kāi)發(fā)中，并通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的逐步完善等多元化實(shí)施策略探究，提升PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的有效性，更好地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。