關注 識別 回應讓幼兒結伴共成長
——為『離群』幼兒提供精準支持

■文/揚州市寶應縣氾水實驗幼兒園 殷紅云

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出了培養(yǎng)幼兒交往能力的要求，對幼兒伙伴關系的形成指明了方向。但在幼兒園里有一類“離群”幼兒，他們習慣于獨自一個人活動，缺乏與外界主動交流的意愿。伙伴關系的缺失阻斷了這些幼兒交往能力持續(xù)生長的路徑，教師應重視“離群”幼兒，通過及時關注、有效識別和積極回應，引導“離群”幼兒形成良好的伙伴關系，讓幼兒結伴共成長。

一、回歸起點，關注幼兒，揚長補短

“離群”幼兒良好伙伴關系的形成需要回歸起點，關注幼兒生活日常，發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點，將優(yōu)點轉化為建立伙伴關系的觸點，為幼兒提供發(fā)展社交能力的機會和空間。

1.關注現(xiàn)場，了解真實的幼兒

教師對幼兒的關注不是憑主觀臆斷，而應走近幼兒，深入幼兒游戲現(xiàn)場、教學現(xiàn)場、生活現(xiàn)場，關注現(xiàn)場環(huán)境下幼兒的一舉一動，尤其是“離群”幼兒的真實需求和喜好。

剛剛接手一個班級，小霖便引起了教師的注意，他是一個典型的“離群”幼兒。基于對小霖的關注，教師開始有意注意他在班級活動、區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)場觀察，教師及時做好觀察記錄，發(fā)現(xiàn)小霖對班級活動缺乏應有的熱情，也不主動和伙伴交往。雖然他和同桌能夠進行偶爾的互動，但也是處于被動狀態(tài)。現(xiàn)場觀察幫助教師越來越接近真實的小霖。

2.關注事件，捕捉教育生長點

關注“離群”幼兒是為了更好地捕捉教育契機，而教育契機往往蘊藏在事件中。這就需要教師關注與“離群”幼兒相關的事件，尤其是關鍵事件，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實需求，因勢利導。

教師著重關注與小霖相關的關鍵事件，發(fā)現(xiàn)小霖對美工區(qū)游戲表現(xiàn)出較高熱情?；谶@一發(fā)現(xiàn)，教師開始重點觀察小霖在美工區(qū)的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了小霖的諸多優(yōu)點，包括較為持久的注意力、專注力，較強的色彩理解和表現(xiàn)能力。這些都是培育小霖伙伴關系的生長點，合理地運用這些生長點可以彌補他“離群”的不足，幫助他打開“合群”之門。

二、持續(xù)走深，識別原因，多元互動

教師通過關注積累了豐富的信息后，需要基于“離群”幼兒良好伙伴關系的形成持續(xù)走向深入，識別幼兒“離群”的多方因素，加強與相關主體積極、有效的互動。

1.協(xié)力合作，識別原因

“離群”幼兒伙伴關系的建立需要教師加強與家長、其他教師、保育員等多主體的互動，從多方面識別幼兒不合群的原因，才能根據(jù)幼兒實際采取相應的引導措施，為回應幼兒提供精準支持。

為更好地識別小霖“離群”的原因，教師先與其他教師進行談話，他們普遍發(fā)現(xiàn)小霖對動手操作類活動表現(xiàn)出較高的積極性，對美術活動興趣要明顯高于其他區(qū)域游戲活動。在與保育員交流的過程中，教師了解到小霖在其他伙伴主動接觸的情況下能夠進行常態(tài)化的交往，具備基本的交往能力。最后，教師與小霖父母進行交流，了解到小霖是獨生子女，一直在接受美術培訓。父母平時比較忙，對引導小霖與其他伙伴的交往缺乏足夠重視。

通過整合多方面信息，教師總結出小霖“離群”的原因主要包括三個方面。首先，家長對幼兒伙伴關系建立的忽視，造成小霖不善于、不主動和伙伴交往。其次，父母教育觀的偏失，過于注重幼兒藝術興趣的培養(yǎng)，忽視了綜合素質的發(fā)展。第三，家長陪伴缺失，幼兒伙伴交往機會較少。

2.聚焦細節(jié)，識別需求

需求是激發(fā)幼兒主體意愿的內生動力，只有當教育供給與幼兒需求保持高度一致時，教育才能達到最佳效果。因此，教師識別幼兒的“離群”原因是為了更好地了解幼兒的真實需求。當然，對幼兒需求的把握又可以反過來加強教師對幼兒游戲活動和生活日常的細節(jié)識別。

基于對小霖的深度觀察，教師了解到小霖在得到教師、伙伴肯定的情況下，情緒反應也和其他幼兒一樣，表現(xiàn)得較為興奮。在其他幼兒主動和他接觸的情況下，小霖并沒有表現(xiàn)出明顯的反感和排斥，而是享受和伙伴相處的時光，甚至大方展示自己的美術才藝。通過識別幼兒細節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)小霖是具有表現(xiàn)需求和伙伴交往需求的。

三、協(xié)力共育，回應需求，多元合作

“離群”幼兒人際交往弱化的原因是多方面的，需要各個主體強化協(xié)力共育思想，積極回應幼兒需求，通過多元合作引領幼兒建立良好的伙伴關系。

1.回應需求，培育自信

針對“離群”幼兒的需求，教師需要給予積極的回應，在了解幼兒需求的基礎上，優(yōu)化引導策略，幫助“離群”幼兒在游戲活動和日常生活中逐步提升人際交往的獲得感，增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒主動參與交往的意愿。

針對小霖的表現(xiàn)需求和交往需求，教師根據(jù)他在美術領域和動手操作方面的優(yōu)勢，盡可能創(chuàng)造展示機會，贊賞他的美術活動成果，讓他認識到自己的優(yōu)點，增強表現(xiàn)的主動性。同時，區(qū)域活動組織和開展過程中，教師有意識地將小霖安排在性格活潑、交往能力較強的小組，發(fā)揮幼兒伙伴帶動作用，并在此基礎上逐步引導小霖和其他伙伴交往。

2.多元合作，持續(xù)固化

“離群”幼兒交往能力的發(fā)展和伙伴關系的引導需要經歷一個循序漸進的發(fā)展過程，這一過程中可能會出現(xiàn)交往興趣“消退”現(xiàn)象，需要教師加強與多主體合作，不斷鞏固幼兒取得的伙伴關系和建立的自信心。

為此，教師和家長、其他教師進行有效配合，進一步固化小霖的表現(xiàn)欲和伙伴需求。如，開展親子活動，定期安排家長參與游戲活動，再以家長為橋梁，通過家庭游戲活動，給他們創(chuàng)造與其他家庭、幼兒互動的機會。

總之，“離群”幼兒是一個特殊群體，如果得不到應有重視，不僅會影響幼兒良好人際關系的形成，也將影響幼兒身心健康發(fā)展。教師應關注“離群”幼兒，并加強對他們的識別，以積極態(tài)度回應幼兒，幫助他們回歸群體，與其他幼兒結成良好的伙伴關系，享受共同成長的快樂。