整本書閱讀背景下高中語文散文教學(xué)的思考與實(shí)踐

文化州市新安中學(xué) 彭小波

多數(shù)散文都會(huì)以抒情或者記敘作為主要的內(nèi)容，在高中階段的語文學(xué)科中有比較關(guān)鍵的地位，如今新高考、新課標(biāo)廣泛推行，語文學(xué)科“整本書閱讀”引起了較為廣泛的關(guān)注，而且也成為了研究熱點(diǎn)，針對(duì)散文的整本書閱讀指導(dǎo)，也必須要引起更深層次的重視。

一、“整本書閱讀” 理念對(duì)散文教學(xué)的積極作用

散文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，有一種理念受到比較廣泛的認(rèn)可，即“形散神不散”，這也是散文的基本特征，“形散神不散”指的就是散文作品必須要保證鮮明的創(chuàng)作主題。長期以來，我國義務(wù)教育、高中教育以及高等教育中，涉及散文的教學(xué)，都因?yàn)椤靶紊⑸癫簧ⅰ钡睦砟?，令散文的閱讀教學(xué)存在誤區(qū)，即將所有的散文都教成了同樣的散文?！罢緯喿x”教學(xué)理念就是突破這一誤區(qū)的切入點(diǎn)。

“整本書閱讀”立足單篇散文的語言風(fēng)格、審美內(nèi)涵等元素基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作者的散文集的整體思想內(nèi)核，希望學(xué)生通過閱讀，理解作品、理解作家，并感悟他的創(chuàng)作情感。另外，“整本書閱讀”理念應(yīng)用在散文教學(xué)中，也能夠讓學(xué)生更全面地理解散文的文字特征，有助于提升他們主動(dòng)表達(dá)的能力。

二、 整本書閱讀背景下高中語文散文教學(xué)實(shí)施策略

（一）前期籌備：選擇散文文本，設(shè)置閱讀限期

1.文本選擇

滲透“整本書閱讀”理念到散文中，必須要做的就是要選擇適當(dāng)?shù)纳⑽奈谋?，這是開展閱讀指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵前提。選擇的散文在內(nèi)容上必須要契合當(dāng)前高中學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)基礎(chǔ)，且滿足他們的生活實(shí)際情況，有助于促進(jìn)其健康成長；另外，考慮到高中階段學(xué)生往往因?yàn)楦呖嫉膲毫赡軙?huì)面對(duì)負(fù)擔(dān)沉重、心理壓力大、自由時(shí)間較少等問題，可以嘗試擇取一些單篇篇幅比較精簡(jiǎn)的散文集作為整本書閱讀的對(duì)象。

例如，針對(duì)高一學(xué)生，由師生共同商議，確定《文化苦旅》作為整本書閱讀的對(duì)象，其中涉及很多單篇散文，是游記類的散文合集，而且也具備文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，在教材中也有相關(guān)要求；在篇幅上，《文化苦旅》內(nèi)散文的篇幅均較小，學(xué)生可以按照要求完成閱讀。另外，因?yàn)槭菍W(xué)生親自參與決定的，學(xué)生的閱讀興趣也比較強(qiáng)烈，有助于構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的整本書閱讀基礎(chǔ)。

2.限期設(shè)計(jì)

高中“整本書閱讀”不同于初中和小學(xué)，需要有一定的要求。具體來說，可以考慮學(xué)生實(shí)際情況，依照散文這一單篇比較簡(jiǎn)潔的文體特征，在時(shí)間上可以相對(duì)分散，每天都有一項(xiàng)閱讀任務(wù)為宜，例如：每周的周一到周五，結(jié)合自己的能力，閱讀兩篇到三篇散文；到了周末，利用兩天周末，重點(diǎn)閱讀兩篇散文。且在閱讀的過程中，在散文上標(biāo)注自己覺得寫得好的地方，適當(dāng)寫寫賞析要點(diǎn)。

（二）中期閱讀：立足散文特征，展開閱讀指導(dǎo)

散文的文體比較特殊，且目前還沒有較為完善的學(xué)術(shù)研究作為參考，因此，我們?nèi)匀徊扇∠鄬?duì)保守的方式，從散文的基本特征以及整本書閱讀的模式入手進(jìn)行闡述。

1.單篇細(xì)讀

“細(xì)讀”就是將單篇散文讀懂、讀透，做到精讀，精讀的過程必須要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真研究，如文本語言特色、文章結(jié)構(gòu)、美學(xué)特色等，經(jīng)過細(xì)讀、精讀之后，根據(jù)自己的理解和閱讀體驗(yàn)形成一定的感悟。整本書閱讀理念滲透到散文文集中，教師需要強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將散文閱讀區(qū)別于小說、傳記等文本，對(duì)單篇文本進(jìn)行深度挖掘和精讀，以形成獨(dú)特的體驗(yàn)。例如，在《文化苦旅》當(dāng)中有一篇飽含歷史意蘊(yùn)、民族精神和理性思考的《陽關(guān)雪》，教師可以此為基礎(chǔ)，設(shè)置閱讀任務(wù)“《陽關(guān)雪》中刻畫了什么對(duì)象？《陽關(guān)雪》文本結(jié)構(gòu)是什么？《陽關(guān)雪》體現(xiàn)了什么樣的情感內(nèi)涵？《陽關(guān)雪》的語言特色是什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生精讀。

學(xué)生在初讀階段就可以解決第一個(gè)問題，但是在精讀階段，可以理解，《陽關(guān)雪》并不是簡(jiǎn)單地在寫“陽關(guān)”，而是借助歷史遺跡表達(dá)對(duì)中華民族對(duì)于人類文明的偉大貢獻(xiàn)的感慨之情。文本可以從三個(gè)層面加以理解，語言有強(qiáng)烈的詩歌美感，節(jié)奏感強(qiáng)烈，值得反復(fù)閱讀。

2.整體閱讀

在針對(duì)每一篇單篇散文進(jìn)行精讀之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生重新回顧（或再次閱讀）散文集，掌握散文集的整體主旨，總結(jié)作者的語言特征、情感態(tài)度等，可以配合表達(dá)性的作業(yè)，將學(xué)生的閱讀心得遷移轉(zhuǎn)化成具體文字。

例如，針對(duì)《文化苦旅》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回顧散文集的過程中，總結(jié)余秋雨這部文集的創(chuàng)作特征，很快就會(huì)有學(xué)生意識(shí)到，整篇散文集從第一部分到第四部分，分別經(jīng)過了旅途起點(diǎn)、中國旅途、世界旅途以及人生旅途，是逐漸擴(kuò)大范圍的。

此時(shí)教師就需要抓住學(xué)生回答的這個(gè)切入點(diǎn)，向?qū)W生說明，《文化苦旅》包含了大格局、大氣度、大視野，雖然書寫的方式是“散文式”的，但是眼光卻飽含“歷史性”，是超越文化歷史的，是當(dāng)代散文的集大成之作。這一環(huán)節(jié)，也是“整本書閱讀”理念在散文類文本的閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是將學(xué)生的思維從單篇文本拉到整本書的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

另外，也可以在閱讀周期的基礎(chǔ)之上，于每周的周三或周四，抽出一節(jié)語文課，組織“閱讀交流”，談?wù)劸嚯x上一次交流的一周內(nèi)自己的閱讀心得，促進(jìn)交流溝通；在閱讀交流會(huì)上，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些補(bǔ)充，例如，針對(duì)《文化苦旅》的作者余秋雨，教師可以講述一些他寫作經(jīng)歷中的小故事，讓學(xué)生更好地感受散文創(chuàng)作背后人文因素的影響作用。需要注意的是，如果學(xué)生對(duì)這種周期性的交流活動(dòng)興趣不大，也可以改成其他的形式，以學(xué)生的閱讀興趣為主。

（三）后期總結(jié)：歸納閱讀資料，積累文學(xué)體驗(yàn)

散文不同于其他文本類型，其整本書閱讀的過程是由零碎、單篇的閱讀體驗(yàn)過渡到整本書宏觀理解的，因此，對(duì)散文單篇的閱讀記錄要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。例如裝訂閱讀過程中做好的讀書筆記、批注內(nèi)容、教師布置的表達(dá)性作業(yè)、交流活動(dòng)上的實(shí)錄筆記等等，成冊(cè)留存，之后自己可以進(jìn)行回顧，形成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。散文具備較強(qiáng)的感性特征，隨讀隨新，如果加以善用，能夠起到良好的閱讀效果。在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生整理，或者將其拍攝成電子版，保存在線上平臺(tái)中，以便學(xué)生之后隨時(shí)查閱。