基于“德育量化管理”和“共情德育賦能”雙模型的德育體系的建構(gòu)與實(shí)施

文/臺(tái)山市華僑中學(xué) 楊義龍

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生的心理需求日益多樣化，單純的傳統(tǒng)德育量化管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教育的需求。為了有效減輕中小學(xué)德育管理者的工作負(fù)擔(dān)，提高德育工作的時(shí)代性和實(shí)效性，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的德育管理隊(duì)伍，本文提出了基于“德育量化管理”和“共情德育賦能”雙模型的德育體系的建構(gòu)與實(shí)施。

一、德育量化管理體系

針對(duì)學(xué)生違紀(jì)情況多樣、德育工作繁重、育人水平低效以及家校聯(lián)動(dòng)松散等問(wèn)題，我們首先從規(guī)范學(xué)生行為的角度出發(fā)，制定并實(shí)施了《臺(tái)山僑中學(xué)生操行量化管理細(xì)則》。該細(xì)則從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減分的量化，并明確了獎(jiǎng)罰細(xì)則，以期達(dá)到有效約束學(xué)生行為、促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的目的。

1.制定學(xué)生德育量化細(xì)則

根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生學(xué)籍暫行管理辦法》以及學(xué)校相關(guān)管理制度的要求，我們首先明確了加減分的標(biāo)準(zhǔn)，并建立了詳細(xì)的扣分、加分以及獎(jiǎng)罰細(xì)則。細(xì)則的公開(kāi)透明化，使每一位學(xué)生都能明確自己的行為會(huì)產(chǎn)生何種影響，從而在一定程度上達(dá)到自我約束的目的。

此外，我們還建立了一套針對(duì)學(xué)生日常行為的量化評(píng)估指標(biāo)，涵蓋了考勤、日常行為、教室紀(jì)律、學(xué)習(xí)紀(jì)律、儀容儀表、宿舍紀(jì)律、好人好事、考試成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽、集體活動(dòng)和評(píng)優(yōu)等多個(gè)方面。通過(guò)這些指標(biāo)的設(shè)立，我們能更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。

2.建立學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為了有效整合學(xué)生的信息，我們建立了一個(gè)德育管理的平臺(tái)。該平臺(tái)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的各種基本信息和行為表現(xiàn)分門別類地呈現(xiàn)在不同的欄目中，以確保每個(gè)學(xué)生的情況都記錄在案，形成立體的“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”。

通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，我們可以清晰地看到每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況，包括他們的加減分情況、獎(jiǎng)懲情況以及個(gè)人榮譽(yù)等。這不僅方便了管理者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，也為學(xué)校提供了充足的數(shù)據(jù)支持，以更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)并做出有針對(duì)性的改進(jìn)。

3.落實(shí)學(xué)生信息錄入管理

為了減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)并提高工作效率，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)自動(dòng)化的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。該系統(tǒng)由值日領(lǐng)導(dǎo)、值日老師、班主任、學(xué)生會(huì)干部等人分工合作，數(shù)據(jù)錄入工作可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理分配。這種分工方式避免了由班主任“一人包辦”造成的工作量大且效率低下。

此外，我們還開(kāi)發(fā)了一套智能化的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，能夠自動(dòng)對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。這不僅大大減少了人工處理數(shù)據(jù)的時(shí)間和精力，還提高了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，我們可以更好地了解學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)情況，從而為學(xué)校和班級(jí)的管理提供更科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

二、共情德育賦能體系

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自我約束能力和自我管理能力，我們建立了共情德育賦能體系。該體系強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)理解和感受學(xué)生的情感和需求，以情感教育為核心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和積極性。

通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生的情感需求、營(yíng)造民主平等的氛圍以及積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生等方式，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我發(fā)展能力。同時(shí)，我們注重家校合作，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通和協(xié)作，形成了家校共育的合力。

1.學(xué)校層面

開(kāi)展“我與校長(zhǎng)面對(duì)面”“我與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”“校長(zhǎng)信箱”“解憂信箱”等活動(dòng)，搭建學(xué)校與學(xué)生之間溝通的橋梁。學(xué)校管理者積極聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心訴求，達(dá)到管理上的共情。對(duì)學(xué)生所反映的管理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)協(xié)調(diào)解決。對(duì)不能解決或者暫時(shí)不能解決的，學(xué)校要向?qū)W生做好解釋，并讓學(xué)生理解學(xué)校的難處，讓學(xué)生也對(duì)學(xué)校的管理形成共情。

2.師生層面

鼓勵(lì)教師參加學(xué)生參與的活動(dòng)，如讓教師參加學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)，和學(xué)生同一個(gè)舞臺(tái)，一同展示；讓教師和學(xué)生同做一張?jiān)嚲?，感受學(xué)生考試的氛圍；讓學(xué)生上講臺(tái)講課，教師臺(tái)下聆聽(tīng)，轉(zhuǎn)換師生角色；開(kāi)展“研學(xué)旅行”活動(dòng)，讓教師和學(xué)生再回一次大學(xué)，教師談上大學(xué)的感受，學(xué)生談上大學(xué)的夢(mèng)想，形成良好的師生活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)豐富多樣的師生活動(dòng)，拉近師生距離，努力形成師生共情能力。

3.學(xué)生之間

每月組織一次生日會(huì)，在班級(jí)內(nèi)為當(dāng)月生日的同學(xué)開(kāi)展“同過(guò)一個(gè)生日”活動(dòng)，讓真情在同學(xué)間傳遞。組織學(xué)生參與“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“文藝節(jié)”等集體活動(dòng)，通過(guò)文體系列活動(dòng)，凝聚和團(tuán)結(jié)學(xué)生，學(xué)生積極參與，共同完成。在參與者形成相互理解相互支持的共情能力。

4.家校之間

對(duì)家庭困難學(xué)生、學(xué)困生和待進(jìn)生，學(xué)校要組織班主任和老師等深入學(xué)生家中，通過(guò)家訪活動(dòng)，了解學(xué)生家庭教育狀況和家庭活動(dòng)。學(xué)校要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，解決生活學(xué)習(xí)的困難，以實(shí)際行動(dòng)讓家長(zhǎng)理解學(xué)校并感化學(xué)生的內(nèi)心。通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”的創(chuàng)建，設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，開(kāi)展家長(zhǎng)職業(yè)大講堂等形式，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理并體驗(yàn)學(xué)生在校生活。此外，還可以通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生回家為父母做一道菜等活動(dòng)，拉近親子關(guān)系。

5.積極評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，我們需要對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。我們建議教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)采用多角度多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如定期組織評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀宿舍等活動(dòng)，以表彰學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在集體活動(dòng)中積極參與并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能。通過(guò)這些方式，我們可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己的行為和表現(xiàn)。

基于雙模型的德育體系，德育量化管理強(qiáng)調(diào)制度、管理和跟蹤，共情德育賦能則強(qiáng)調(diào)溝通、關(guān)懷和賦能。兩個(gè)體系各有特色，互有利弊。因此，學(xué)校的德育管理要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相輔相成、互相促進(jìn)，從而有效地提升德育工作水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

當(dāng)然，我們深知，對(duì)于新時(shí)期德育管理的探索和實(shí)踐才剛剛開(kāi)始，在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生德育工作沒(méi)有一勞永逸的模式，也沒(méi)有百試百靈的妙藥，只有本著一顆務(wù)實(shí)的心，多學(xué)習(xí)、多研究、多實(shí)踐、多反饋、多優(yōu)化，才能取得更好的成效。