時(shí)代之砂：共境、共情與共鳴
——湖南卷厚生紗廠招工爭(zhēng)議事件的啟示

◎ 鄭 菲 湖州市第二中學(xué)

2023年6月高考剛剛落下帷幕，湖南歷史卷就因三道評(píng)述題而登上了熱搜?？忌踔磷猿暗馈拔乙テ咸褟S當(dāng)湖南女工支持租庸調(diào)法”。試卷主觀題重點(diǎn)考查了學(xué)科的核心素養(yǎng)與歷史的高階思維，集中體現(xiàn)了史學(xué)性、開放性和時(shí)代性。這不僅是“雙新”背景下新高考的重要探索，更對(duì)我們構(gòu)建一線課堂教學(xué)極具借鑒意義。下面筆者以此卷18 題為例來探討其內(nèi)在衍生價(jià)值。現(xiàn)將試題呈現(xiàn)如下：

18.閱讀材料，完成下列要求。（16 分）

材料：1919年12月，實(shí)業(yè)家穆藕初創(chuàng)辦的上海厚生紗廠準(zhǔn)備添雇工人千余名，其中50 名女工計(jì)劃在湖南招募。1920年1月，紗廠在湖南《大公報(bào)》等處刊登招工簡(jiǎn)章。與長(zhǎng)沙同工種工人相比，該廠提供的待遇更為優(yōu)厚。截止日未到，便有一百余人報(bào)名，最后64 人成行。

招工簡(jiǎn)章引起湖南知識(shí)分子高度關(guān)注。他們?cè)趫?bào)上質(zhì)問，為什么從上海跑到長(zhǎng)沙來招募女工？女工每日須工作12 小時(shí)，最后能剩下多少自由支配的時(shí)間？日夜輪班怎么可能不損害身體健康？以上海的物價(jià)，每月8 元工資怎么夠用？他們還認(rèn)為，女工入廠要家長(zhǎng)署名加鋪保，三年契約，統(tǒng)統(tǒng)等于漠視自由人權(quán)。

對(duì)上述質(zhì)疑，穆藕初刊文表示，厚生紗廠給湖南女工的工資中規(guī)中矩，對(duì)其工作環(huán)境已盡最大努力加以改善。他批評(píng)湖南知識(shí)分子不知道中西發(fā)展水平的巨大差距，不了解當(dāng)下中國(guó)工人的教育程度、工作能力、職業(yè)道德尚弱于西方，不明白中國(guó)大多數(shù)社會(huì)階層的生活水平還不及工人等。他譏諷這些知識(shí)分子以“泰西之糟粕”來拯救中國(guó)等于“自殺主義”。

穆藕初的回應(yīng)引發(fā)了滬湘知識(shí)分子新一輪批評(píng)。他們借助“勞動(dòng)主義”“勞工神圣”與社會(huì)主義學(xué)說，批評(píng)資本家群體是“掠奪者”“剝削者”，并警告他們，如果固守“資本掠奪”，“那小的就是同盟罷工和息業(yè)，厲害一點(diǎn)就是俄國(guó)的榜樣來了”。

在這場(chǎng)激烈的論爭(zhēng)中，湖南女工近乎置身事外。婦女界代表張默君參觀厚生紗廠后，稱女工們“起居飲食，雖不如居家之適然，視彼江北苦工破屋不蔽風(fēng)雨、薄粥不充饑腸者，固勝一籌矣”。

——改編自李國(guó)芳《一九二〇年初上海厚生紗廠招募湖南女工爭(zhēng)議》

根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)上海厚生紗廠招募湖南女工一事引發(fā)爭(zhēng)議進(jìn)行評(píng)析。（要求：史實(shí)準(zhǔn)確，符合邏輯，表述清晰。）（16 分）

一、命題特色：重現(xiàn)情境，凸顯時(shí)代價(jià)值

2017年版2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試命題“以新情境下的問題解決為重心”，“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”。湖南卷18 題便秉承這一理念，呈現(xiàn)了真實(shí)的歷史情境：《大公報(bào)》刊登的一則招工“小”簡(jiǎn)章卻引發(fā)了一場(chǎng)社會(huì)“大”爭(zhēng)議。在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，資本家穆藕初、湖南知識(shí)分子、湖南女工、婦女界代表的態(tài)度大相徑庭?？忌枰浞终{(diào)動(dòng)歷史知識(shí)儲(chǔ)備，寄身歷史時(shí)空之下去理解不同的態(tài)度，進(jìn)而才能加以“評(píng)析”，這是對(duì)于歷史綜合能力的考查。而題目中人物爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是勞資關(guān)系，這一貼近現(xiàn)實(shí)生活的主題，使得考生在遙遠(yuǎn)而陌生的歷史“新”情境中，平添了幾分“熟悉感”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

二、試題解讀：折射時(shí)局，把握內(nèi)在動(dòng)因

本題設(shè)問要求“評(píng)析”爭(zhēng)議，極具開放性?？忌紫刃枰治鍪妨希崛　盃?zhēng)議”的不同觀點(diǎn)。題目中針對(duì)《大公報(bào)》的招工簡(jiǎn)章，社會(huì)上出現(xiàn)了四種不同的態(tài)度：湖南知識(shí)分子認(rèn)為女工勞動(dòng)強(qiáng)度大、待遇低，資本家“漠視自由人權(quán)”，是“剝削者”；實(shí)業(yè)家穆藕初表示，湖南知識(shí)分子不諳國(guó)情，以“‘泰西之糟粕’來拯救中國(guó)等于‘自殺主義’”。婦女界代表張默君實(shí)地參觀后，稱女工們“起居飲食，雖不如居家之適然，視彼江北苦工破屋不蔽風(fēng)雨、薄粥不充饑腸者，固勝一籌”。而事件的核心人物——湖南女工，卻“近乎置身事外”?！霸u(píng)析”這四種態(tài)度的動(dòng)因需做到“共境”、“共情”、“共鳴”。

1.共時(shí)空之境

材料中的社會(huì)爭(zhēng)議發(fā)生在1919—1920年，緣起于“上海厚生紗廠準(zhǔn)備添雇工人千余名”。通過聚焦時(shí)空，緊密聯(lián)系教材，我們可知：時(shí)值中國(guó)民國(guó)建立，政府鼓勵(lì)民間興辦實(shí)業(yè)，同時(shí)受到國(guó)際一戰(zhàn)和國(guó)內(nèi)提倡國(guó)貨運(yùn)動(dòng)的影響，20世紀(jì)初成為民族資本主義發(fā)展的黃金期，紡織業(yè)就是其中代表性行業(yè)之一?；谶@樣的經(jīng)濟(jì)背景，《大公報(bào)》出現(xiàn)了“招工簡(jiǎn)章”，穆藕初有了“對(duì)其工作環(huán)境已盡最大努力加以改善”的底氣，婦女界代表亦認(rèn)為湖南女工待遇比其他地方要略勝一籌。同時(shí)我們也應(yīng)該注意到，1919年民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，一場(chǎng)政治運(yùn)動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行。伴隨著五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，馬克思主義在國(guó)內(nèi)廣泛傳播。這一時(shí)期勞動(dòng)神圣的思潮風(fēng)起云涌，女權(quán)運(yùn)動(dòng)更是呈現(xiàn)“五千年來女權(quán)之曙光”。湖南女工作為工人隊(duì)伍中的“弱勢(shì)群體”，自然備受知識(shí)分子的關(guān)注。然而，中國(guó)工人階級(jí)爭(zhēng)取權(quán)益的自主意識(shí)在當(dāng)時(shí)并未真正覺醒，他們并未形成一股獨(dú)立的政治力量發(fā)出聲音，只是充當(dāng)著被代言的角色，湖南女工“近乎置身事外”之態(tài)度可見一斑。由此可見，此題切口微小，卻映射了20世紀(jì)初的宏大背景。

2.共家國(guó)之情

這場(chǎng)“爭(zhēng)議”主要在實(shí)業(yè)家穆藕初和滬湘知識(shí)分子之間，圍繞女工人權(quán)、工作機(jī)制、薪資待遇、經(jīng)濟(jì)地位展開。雙方立場(chǎng)不同，看法不同。穆藕初身為厚生紗廠的經(jīng)理，看重效率，追求經(jīng)濟(jì)效益，基于中西經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、勞動(dòng)者素質(zhì)差距甚大的前提下，自認(rèn)為“給湖南女工的工資中規(guī)中矩，對(duì)其工作環(huán)境已盡最大努力加以改善”；而滬湘知識(shí)分子則著眼分配、力爭(zhēng)女工權(quán)益的最大化等，他們的批評(píng)是建立在維護(hù)無產(chǎn)階級(jí)合法權(quán)益基礎(chǔ)之上，因此雙方的主張都具有一定的合理性。究其分歧根源在于堅(jiān)持的理念和道路不同。穆藕初倡導(dǎo)西方工業(yè)革命的積極性，一生踐行實(shí)業(yè)救國(guó)的理想，追求國(guó)家財(cái)富之豐盈、國(guó)力之增長(zhǎng)、民生之改善。他“從上海跑到長(zhǎng)沙來招募女工”的重要原因之一就是湖南地處華中腹地，是南北軍閥爭(zhēng)奪焦點(diǎn)，“竊南北構(gòu)釁，湖南頻罹浩劫奇災(zāi)，為西南主省之最”。[1]他欲以一己之力幫扶湖南民眾，這與知識(shí)分子關(guān)注勞工，提倡社會(huì)主義學(xué)說背后深藏的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感殊途同歸。20世紀(jì)初，近代愛國(guó)志士積極探索救亡圖存道路，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的開展，各種思潮的涌入，他們秉持著不同的思想，在實(shí)踐中不斷碰撞與交鋒，而湖南女工引起的社會(huì)“爭(zhēng)議”只是一個(gè)小小的縮影。

3.共議題之鳴

“如何平衡勞工權(quán)益與實(shí)業(yè)發(fā)展”是橫亙古今的難題。近代中國(guó)遭受列強(qiáng)侵辱，我們是先重點(diǎn)興辦企業(yè)，以工業(yè)化帶動(dòng)國(guó)家發(fā)展？還是吸取西方貧富分化、勞資矛盾的教訓(xùn)，著手改善勞工的待遇呢？顯然后者更符合我們的價(jià)值觀?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，卻很難在經(jīng)濟(jì)利益和勞工權(quán)益中做到完美兼顧。20 世界初的知識(shí)分子積極吶喊改善女工待遇，維護(hù)女工權(quán)益，引起了社會(huì)對(duì)勞工問題的廣泛關(guān)注。但是他們未經(jīng)實(shí)地考察，就一味抨擊厚生紗廠是“掠奪者”“剝削者”，脫離了實(shí)際國(guó)情?！皠兿鳌贝_實(shí)存在，但紗廠也給予了一定的“人文關(guān)懷”，所以湖南女工對(duì)“偏向”自己的言論“近乎置身之外”，紛紛應(yīng)募，婦女界代表也認(rèn)為女工待遇比其他地方要略勝一籌。而今天的中國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著改革的不斷深入，多種所有制經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，勞資關(guān)系更加不容忽視。因此，此題有著重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。從國(guó)家層面來說，當(dāng)前勞動(dòng)立法和嚴(yán)格勞動(dòng)執(zhí)法等工作仍需進(jìn)一步完善。對(duì)于企業(yè)來說，只有給予勞動(dòng)者公正的待遇，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，才能最大地發(fā)揮出員工的工作潛力，為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于勞動(dòng)者來說，只有充分維護(hù)自身權(quán)益，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和尊嚴(yán)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：企業(yè)與勞動(dòng)者的博弈在現(xiàn)階段依舊是不可避免的，因此建立新型勞動(dòng)合作關(guān)系是合作共贏的最好手段。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)制度的基本特點(diǎn)，新型勞動(dòng)合作關(guān)系不應(yīng)該、也不可能片面地突出和擴(kuò)大勞動(dòng)或資本某一方面的權(quán)益，而是提供一種勞資權(quán)益相對(duì)平衡的制度安排，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)雙方的合作共贏。

三、試題啟示：整合融通，助力深度教學(xué)

雙新背景之下，“無情境不命題，無價(jià)值不入題”已然成為趨勢(shì)。歷史高考試題選取恰當(dāng)素材，構(gòu)建真實(shí)情境，通過問題設(shè)置，考查學(xué)生時(shí)空觀念、史證意識(shí)、歷史理解與解釋能力，從而突出學(xué)科的育人價(jià)值。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行深度教學(xué)。

1.取精用宏，搭建時(shí)空脈絡(luò)

新教材知識(shí)綱要化，簡(jiǎn)略敘事且內(nèi)容多、跨度大。一線教師在常規(guī)教學(xué)中，善于指導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間軸、表格、時(shí)空坐標(biāo)等來搭建歷史脈絡(luò)。但有形的時(shí)空框架是固定僵化的，真實(shí)的歷史發(fā)展卻是因時(shí)而動(dòng)，因地而異。我們可以選取歷史大事件，引導(dǎo)學(xué)生從“同一時(shí)空”“同時(shí)異空”“異時(shí)同空”“不同時(shí)空”等多元視角下去探究歷史。于不同時(shí)空中尋找共性，于相同時(shí)空下探尋個(gè)性。動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空觀才能拓寬學(xué)生的歷史視野。

2.因果相通，提升邏輯思維

時(shí)序思維是歷史理解和分析的基礎(chǔ)和前提，而邏輯思維則是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋和價(jià)值判斷的關(guān)鍵。因此，歷史思維的培養(yǎng)需要滲透在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教師可以嘗試借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史聯(lián)系；選取史料互斥互證，形成認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生思考?xì)v史真相；構(gòu)建思維導(dǎo)圖，探索因果關(guān)系，塑造學(xué)生認(rèn)知體系。這一過程不應(yīng)受教材的章節(jié)限制，而是大膽地進(jìn)行整合融通，學(xué)生才可形成歷史的“通感”。

3.以情入理，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

解讀歷史概念，搭建知識(shí)聯(lián)系，只是停留在“理解”歷史的層面，而教師也僅僅扮演了“知識(shí)的搬運(yùn)工”。依托特定時(shí)空的歷史情境，運(yùn)用史觀和知識(shí)解釋歷史問題，才是高層次的歷史教學(xué)。因此，情境化是知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞核心主題，選取真實(shí)而生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)不同面相下的真相，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)證中依循邏輯，推測(cè)判斷，求證歷史。在“情”與“理”中體驗(yàn)歷史，感悟當(dāng)下。

“時(shí)代的一粒砂，落到個(gè)人頭上就是一座山”。湖南卷厚生紗廠招工事件一題的意義更在于：它以看似微不足道的瑣事折射出不平凡的歷史溫度和人文關(guān)懷，它告訴我們歷史教學(xué)不應(yīng)是囿于課本文字中的精煉表達(dá)，而更應(yīng)于平靜中起波瀾、于古老中予鮮活、于微言中明大義。