從“微”處著手
——初中生物教學中微課的運用實踐

楊丹妮

一、 引言

生物教學能夠為初中生提供實驗操作活動、群體交互空間、個體表現(xiàn)機會,能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生較強的吸引力與影響力,有效夯實生物教學的群眾基礎(chǔ)。為了提升生物教學的實效性,教師開始立足微課資源提升生物教學的知識性、集成式、模塊化與素養(yǎng)型,以微課資源為教學支點促進初中生的信息集聚、知識汲取、能力訓練與素養(yǎng)提升。所以,微課資源能夠科學承載教師的育人智慧與教學方法,提升教學信息的設(shè)計性、實用化與高效型,高效落實課程核心素養(yǎng)。

二、 對微課的課程解讀

微課,即微型的教學課件,旨在借助“一個教學課件解決一個課程問題”的設(shè)計理念,為初中生進行生物知識探究提供設(shè)計性、精準化、高效式的課程指導與資源輔助?？梢?微課是教師對生物課程知識的主觀處理結(jié)果,能夠為初中生提供認知方法指導、探究思路啟迪、知識模塊支持,提升主體認知實效性。

微課具備體量小巧、靈活多樣、使用方便的資源特點,能夠簡潔明快地為初中生的課程知識探究活動提供信息支持與方向?qū)б?助力課程發(fā)展。微課還擁有內(nèi)容明確、定位精準、目標明確的資源優(yōu)勢,能夠務(wù)實高效地幫助初中生解決課程探究問題,提升初中生探究活動的層次性、品質(zhì)化與高效性。微課更內(nèi)含科學集成、智慧整合、模塊處理的資源特點,推動生物教學走向設(shè)計型、導引化、條理性與遞進式,架構(gòu)高品質(zhì)、高效化的課程育人環(huán)境。因此,微課能夠成為生物教學走向智慧設(shè)計、高端定位、優(yōu)質(zhì)推進、科技增效的課程支點。

三、 微課是生物教學提質(zhì)增效的抓手

第一,微課能夠提升生物教學活動的設(shè)計性與智慧化,立足教師對微課資源的生動詮釋向初中生輸出高品質(zhì)的思維啟迪、思路導引。這樣,教師能夠以微課資源為教學支點,智慧推進初中生的信息獲取途徑、知識汲取品質(zhì)、課堂活動體驗以及互助探究效度。微課能夠充分展示教師的聰明才智、設(shè)計理念、處理方法、導引技巧,科學促進初中生的學科信息獲取與課程知識汲取。

第二,微課能夠提升生物教學活動的科技性與直觀化,以多媒體設(shè)備助力生物教學提質(zhì)增效,為初中生傳遞直觀化、趣味性、簡易型的認知信息?？梢?微課資源能夠提升生物教學的主體式、定制性、適宜性,推動初中生成為生物知識的探究者與拓展者,釋放生命活力。微課資源能夠在課程知識與初中生之間搭建人性化、科技感、體驗性較強的高效通道。

第三,微課能夠提升生物教學活動的集成性與模塊化,立足于教師的主觀方法以及育人智慧,首先對生物知識與課程架構(gòu)進行預(yù)處理,再以此為探究思路導引初中生進行群體交互。微課資源能夠成為教師智慧推進初中生進行生物知識探究的育人杠桿,為初中生提供高價值的知識處理活動。這樣,微課資源就帶領(lǐng)著初中生逐個解決生物知識,充分展示初中生的主觀能動性。

第四,微課能夠提升生物教學活動的實用性與有效化,并成為教師指引初中生進行獨立思考、自主探究的信息指示牌,而教師則由課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩n程探究的觀察者?？梢?微課資源有助于師生之間在生物課堂上的科學分工與角色定位,實現(xiàn)教師智慧指引與初中生能動推進。教師智慧與初中生能動必然能夠打造出科學高效的課堂活動,創(chuàng)設(shè)科學育人環(huán)境。

四、 微課是推進課程核心素養(yǎng)的動力

首先,微課資源能夠幫助初中生擁有堅實的課程知識基礎(chǔ),為初中生課程核心素養(yǎng)的逐漸落實提供強大的基礎(chǔ)支持與知識保障。微課資源的存在價值就是知識性、集成式與模塊化,能夠次序性、體系化地向初中生輸送生物課程知識,幫助初中生快捷高效地進行知識集聚。這樣,初中生就會在微課資源的科學導引下逐漸形成高層次、高品質(zhì)的課程知識架構(gòu),逐步透徹掌握課程規(guī)律的內(nèi)在軌跡。所以,微課資源能夠輔助初中生夯實課程核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。

其次,微課資源能夠幫助初中生淬煉能力、拓展思維、積聚經(jīng)驗、整合方法,有效提升初中生對課程知識的學以致用意識、活學活用能力、觸類旁通能力。初中生能夠以微課資源為自主學習的指示路標,在獨立思考、邏輯推理、舉一反三、科學驗證中逐漸成為課程知識探究的活動主體,以主觀能動性有效推進生物教學的循序漸進。因此,微課資源能夠提升初中生信息處理、知識汲取、能力訓練、方法積累的品質(zhì)性與價值性,促進學生課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步攀升。

最后,微課資源能夠幫助初中生拓寬知識視野、豐富課程見聞、優(yōu)化思維素養(yǎng)、提升拓展觀念、實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展,助力初中生擁有開放思想、嚴謹態(tài)度、創(chuàng)新意識與進取精神。這樣,初中生就會走向思想進步、意識優(yōu)化、素質(zhì)提升,在生物課程知識探究活動中進入良性發(fā)展軌道,提高發(fā)展的品質(zhì)性與層次性。所以,微課資源能夠為初中生擁有課程核心素養(yǎng)提供強大的推動力,優(yōu)化初中生的思維素養(yǎng)、思考習慣、辨析能力與拓展精神。

五、 微課運用于生物教學的價值評估

微課以多媒體設(shè)備為科技基礎(chǔ),能夠為初中生創(chuàng)設(shè)富有科技魅力與時代氣息的課程認知環(huán)境,打造科學先進、體驗豐富、務(wù)實高效的育人空間。

(一)微課能夠提升教學情境的科技感與趣味性

多媒體設(shè)備是微課資源的展示平臺,能夠借助動畫技術(shù)與情境模擬為初中生開啟微觀世界的大門,以科技魅力優(yōu)化生物知識探究的趣味性。因此,微課資源與多媒體設(shè)備具有非常高的趣味價值,以快樂體驗優(yōu)化初中生的課程知識探究。

在蘇科版(2012年部審)七年級上冊第一單元第一章第1節(jié)“生物與生物學”的微課使用活動中,教師可以利用為初中生提供微課資源“認識生物的基本特征”與“了解生物學研究的主要內(nèi)容”,幫助初中生對教學內(nèi)容形成清晰的認識。例如,教師利用微課資源展示“熊貓”與“熊貓玩具”之間的區(qū)別,以此展示“生命特征”,再利用“蘭花螳螂”的擬態(tài)性展示“生命的適應(yīng)力”,直觀展示“黃瓜植株上的絲狀物”具有很大的固定價值,等等。這樣,一張張精美的圖片就會幫助初中生較好地掌握“認識生物的基本特征”相關(guān)知識,還會利用其他圖片與視頻輔助初中生掌握“了解生物學研究的主要內(nèi)容”相關(guān)知識。所以,微課資源能夠為初中生創(chuàng)設(shè)富有先進化、科技感與趣味性的教學情境。

(二)微課能夠提升教學資源的直觀化與價值性

微課資源能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進行知識提取與架構(gòu)重組,實現(xiàn)教材內(nèi)容的體系細化、模塊處理、集成整合,提升認知信息的直觀化、品質(zhì)性、價值性。因此,微課資源能夠為初中生提供強烈的感官刺激與心理暗示,架構(gòu)高層次的認知空間。

在蘇科版(2012年部審)七年級上冊第三單元第四章第1節(jié)“植物的光合作用”的微課使用活動中,教師可以利用動畫技術(shù)或精美圖片直觀展示“植物在葉綠體內(nèi)進行光合作用”的全過程。初中生能夠親眼看到“植物利用陽光、水、無機物在葉綠體制造出氧氣、有機物”,為其他動物提供生命必需的氧氣與食物,展示植物在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的重要地位。這樣,初中生就會在直觀探究與形象思維中認識“植物的光合作用”,以及植物在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的角色功能,幫助初中生集聚多種多樣的課程知識,也有一點思想教育作用,啟迪初中生的環(huán)境保護意識。所以,微課能夠提升教學資源的直觀化與價值性,為初中生創(chuàng)設(shè)出簡易化、適宜性、智慧型的課程認知環(huán)境,科學促進生物教學效果的提升。

(三)微課能夠提升教學活動的主體性與實效化

微課資源能夠成為教師管控生物課堂教學的“代言人”與“指示牌”,推動教師的積極“隱退”與初中生的能動展示,凸顯生物教學活動的主體式與交互化。因此,微課資源能夠科學界定師生角色,為初中生提供更多的表現(xiàn)機會與交互空間。

在蘇科版(2012年部審)七年級上冊第三單元第五章第3節(jié)“合理的膳食”的微課使用活動中,教師可以為初中生展示多種多樣的“膳食搭配”,啟迪初中生合理飲食、健康生活、快樂成長。例如,早餐可以是一個雞蛋、一杯牛奶、一塊蛋糕,可以是一個肉餅、一杯豆?jié){,也可以是一個五谷煎餅、一個八寶粥,更可以是一碗牛肉面、一個荷包蛋,等等。這樣,教師提供的微課能夠成為初中生進行自主探究的模仿樣例,推動初中生一起討論“午餐”與“晚餐”的科學搭配,共同探討如何在“午餐”與“晚餐”中實現(xiàn)合理膳食、健康生活。初中生能夠在微課啟迪、群體交互、集思廣益中擇優(yōu)積累,逐漸形成良好的知識基礎(chǔ)與健康觀念,充分展示課程教學的實效價值。所以,微課能夠成為初中生進行自主探究的活動起點,提升教學活動的主體性與實效化,助力初中生的能力發(fā)展。

六、 微課運用于生物教學的有效方法

教師不僅要立足于教學實踐深度考量微課資源的價值性與實用化,還要務(wù)實研究微課資源優(yōu)質(zhì)應(yīng)用于生物教學的可行性方法,架構(gòu)高品質(zhì)的育人區(qū)間。

(一)借助微課優(yōu)化教學支架,凸顯教師智慧

生物教學離不開教師的智慧設(shè)計與科學導引,而微課資源恰好能夠在師生之間搭建起信息高速傳輸?shù)挠行ǖ?成為教師助力初中生高效探究的教學支架與活動起點。因此,微課資源能夠成為教師推動初中生自主探究、高效開展課堂的科技抓手,充分展示教師的教學方法、育人智慧、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

在蘇科版(2013年部審)八年級上冊第六單元第十五章第1節(jié)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”的微課使用活動中,教師為初中生提供微課“人體內(nèi)物質(zhì)平衡的維持”“血管:跳動、類型”“心臟:跳動、觀察哺乳動物的心臟”“血液與血型”等。然后,教師立足微課內(nèi)的信息導引、圖片展示、知識簡述、難點突破,幫助初中生初步感知本區(qū)域內(nèi)的課程知識內(nèi)容,以教師基于微課資源的講解活動降低課程知識的認知難度。這樣,教師按部就班的知識簡述就會成為初中生進行后續(xù)課程探究、獨立思考、互助推進的活動起點,有效提升初中生課程探究的有序性、遞進性與精準性。所以,承載教師育人智慧與教學方法的微課資源能夠成為初中生開展自主學習的活動支架,開啟高層次的認知起點。

(二)借助微課優(yōu)化集體討論,展示群體能動

教師還要以微課資源為活動指引科學促進初中生的集體討論,以教師智慧為探究方向指引,以初中生的生命能動為發(fā)展動力,推動集體討論提質(zhì)增效。因此,微課資源能夠提升集體討論的精準性、層次性與品質(zhì)性,生動展示初中生的生命活力,深度挖掘出群體智慧的能動價值,打造高水平的生本課堂。

在蘇科版(2013年部審)八年級上冊第六單元第十七章第1節(jié)“人體的運動”的微課使用活動中,教師可以借助微課指引初中生之間的集體討論,間接為初中生的課堂探究保駕護航。例如,教師可以為初中生提供微課“神經(jīng)系統(tǒng)的指導功能”“人體骨骼的支撐功能”“肌肉組織的動力功能”“運動對人體的益處”等,以此為初中生提供集體討論的具體話題與探究方向,促進集體討論走向智慧整合、提質(zhì)增效。這樣,微課資源就會成為初中生集體探究的“陪伴者”與“指導者”,實現(xiàn)教師的間接指引與智慧推動。所以,微課資源能夠幫助初中生獲得更多的表現(xiàn)機會與交互空間,展示群體智慧與探究能動。

(三)借助微課優(yōu)化分組交流,實現(xiàn)快樂互助

為了提升初中生的參與頻率、交互機會,教師創(chuàng)設(shè)分組交流活動,而微課資源恰好能夠成為初中生分組交流的指示路標,實現(xiàn)多單元進行、多維度拓展的交流。因此,微課資源能夠成為教師全局管控分組交流的育人抓手,消除人單影只的教學尷尬,充分激發(fā)初中生的主觀能動性,釋放生命靈性。

在蘇科版(2013年部審)八年級上冊第六單元第十六章第1節(jié)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的微課使用活動中,教師為初中生提供微課“人體的神經(jīng)系統(tǒng)”“觀察神經(jīng)元”“觀察神經(jīng)系統(tǒng)的組成”“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”“膝跳反射”“反射的類型”等,為初中生進行分組交流提供具體任務(wù)指導。這樣,初中生就會在項目化探究中暢所欲言、各顯其能、集思廣益,立足微課信息與教材內(nèi)容慢慢掌握上述探究知識。初中生能夠在分組交流中高頻表現(xiàn)、廣泛交互、互助遞進,獲得良好的學習體驗,激發(fā)初中生的探究興趣。所以,微課資源能夠成為分組交流的信息展示牌,科學指引初中生集思廣益、快樂表現(xiàn)、互助成長。

(四)借助微課優(yōu)化翻轉(zhuǎn)活動,助力自主發(fā)展

微課資源還能夠成為初中生進行課下自主學習的神兵利器,成為初中生獨立思考、深度拓展的“電子教師”,直接指引初中生的課下探究、高效集聚。因此,教師能夠借助微課資源開展翻轉(zhuǎn)活動,助力初中生的課下知識儲備過程,科學指引初中生的精準探究與優(yōu)質(zhì)拓展,并科學培養(yǎng)初中生的獨立思考能力。

在蘇科版(2013年部審)八年級下冊第八單元第二十四章第1節(jié)“人體的免疫防線”的微課使用活動中,教師可以借助微課“人體抵御病原體侵害的三道防線”“免疫的意義”“計劃免疫”“關(guān)注癌癥的危害”等,科學輔助初中生的課下探究與課堂表現(xiàn)。而且,教師還可以在微課中融入一些課外輔助性信息,有效提升微課的趣味性與拓展性,豐富初中生的課程知識積累,為學生課堂展示、快樂表現(xiàn)提供良好的課程知識儲備,加速初中生的課程學習、自主發(fā)展。所以,微課資源能夠優(yōu)化翻轉(zhuǎn)活動,以“電子教師”推進初中生的自主學習、課程發(fā)展。

七、 結(jié)論

綜上所述,微課能夠提升教學情境的科技感與趣味性、提升教學資源的直觀化與價值性、提升教學活動的主體性與實效化,實現(xiàn)生物課堂教學的科技創(chuàng)新與挖潛增效,助力初中生課程核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成,展示現(xiàn)代科技對生物教學、教書育人的巨大推動價值。因此,教師能以微課資源為生物課堂教學的優(yōu)化工具,并借助微課優(yōu)化教學支架凸顯教師智慧、優(yōu)化集體討論展示群體能動、優(yōu)化分組交流實現(xiàn)快樂互助、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)活動助力自主發(fā)展,架構(gòu)優(yōu)質(zhì)生本課堂。這樣,初中生能夠在微課的科技導引下興趣高昂地進行課程探究,能夠為生物課堂教學活動持續(xù)輸出主觀能動性,進而科學構(gòu)建高品質(zhì)、高價值的課堂。