小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題以及對(duì)策

崔思思

一、 引言

閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分,目前,小學(xué)英語閱讀教學(xué)中依舊存在一些典型的問題,這些問題制約著學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。基于此,文章將對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題以及優(yōu)化政策展開經(jīng)驗(yàn)分享,希望能夠?yàn)樾W(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒價(jià)值。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題分析

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠合理

眾所周知,語言是交際的媒介,是文化的反映。閱讀文本是一種綜合的、復(fù)雜的語言運(yùn)用現(xiàn)象的呈現(xiàn)。通過閱讀活動(dòng),學(xué)生們可以開闊認(rèn)知視野,積累語言知識(shí),獲得品質(zhì)滲透,提升閱讀能力,等等?？梢?閱讀是發(fā)展學(xué)生英語綜合能力,實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。隨著新課改的深入,學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各種教學(xué)活動(dòng)的最終指向,也成為閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)路徑,也決定教學(xué)結(jié)果。如此,教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)計(jì),以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)持續(xù)推進(jìn)。然而,在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)目標(biāo)依然圍繞著知識(shí)、技能、情感而設(shè)計(jì)。比如,在“At weekends”單元的閱讀活動(dòng)中,教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的聽說讀寫結(jié)果,而對(duì)學(xué)生的閱讀思維、文化視野等方面內(nèi)容缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì),這就使得整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)依舊處在傳統(tǒng)應(yīng)試化的范疇當(dāng)中,進(jìn)而成為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)發(fā)展的阻礙。

(二)情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)

英語作為第二語言,不經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活現(xiàn)象當(dāng)中,同時(shí),小學(xué)階段的學(xué)生直觀感性和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)是情感認(rèn)知得以產(chǎn)生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。如此,小學(xué)生在抽象概括的語言知識(shí)方面存在理解困難和應(yīng)用困難。情境環(huán)境提供和文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的氛圍,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起情感的體驗(yàn)與共鳴,實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,進(jìn)而能助力學(xué)生有效理解文本現(xiàn)象和把握文本內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的重要教學(xué)準(zhǔn)備工作,教師結(jié)合具體的文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活創(chuàng)設(shè),才能真正激發(fā)學(xué)生感同身受的參與體驗(yàn)。然而,在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的情境創(chuàng)設(shè)存在模式化問題,和學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重不相符。比如,在“A new student”單元的閱讀活動(dòng)中,教師只是讓學(xué)生借助課本教材中的照片,或者只是借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容畫面,就讓學(xué)生展開相關(guān)的角色扮演活動(dòng),這很容易使得學(xué)生無法產(chǎn)生身臨其境的參與感,也就無法獲得對(duì)抽象語言的全面深入理解。

(三)活動(dòng)層次不夠鮮明

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)過聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練,才能保證學(xué)生逐步生成良好的語言綜合運(yùn)用能力。文本閱讀也需要學(xué)生經(jīng)歷以自身實(shí)踐探究為根本的“輸入”“輸出”語言認(rèn)知規(guī)律的完整過程,才能達(dá)到學(xué)以致用的活動(dòng)目標(biāo)。特別是在新課改的時(shí)代背景下,以核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),也需要學(xué)生在多元主題的實(shí)踐探究任務(wù)中得以落實(shí)。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師需要進(jìn)行層層深入的任務(wù)布置,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的生成和深化。然而,在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的關(guān)注重點(diǎn)通常集中在對(duì)文本語言知識(shí)的理論掌握層面。比如,在“Happy New Year!”單元的閱讀活動(dòng)中,教師只是讓學(xué)生總結(jié)其中的語言知識(shí),鍛煉語言表達(dá)技巧,而對(duì)其中的文化現(xiàn)象以及審美品位缺乏認(rèn)知引導(dǎo),這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本解讀不全面、不深刻,進(jìn)而影響學(xué)生遷移、創(chuàng)新應(yīng)用。

(四)師生互動(dòng)不夠科學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,需要真正地參與到閱讀學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟,來實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的成長發(fā)展。同時(shí),教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,需要給予學(xué)生必要的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助,來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的持續(xù)穩(wěn)定高效發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡鎸?shí)而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。然而,在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師存在過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情況,導(dǎo)致學(xué)生主體地位落實(shí)不夠徹底,教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。比如,學(xué)生需要在閱讀活動(dòng)中自主總結(jié)歸納其中的語言知識(shí),并對(duì)其中的語言表達(dá)規(guī)律進(jìn)行探究總結(jié),但有些教師會(huì)直接把最終的知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。又比如,學(xué)生需要對(duì)文本中的價(jià)值觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià),教師直接以權(quán)威的、正確的觀點(diǎn)來代替學(xué)生的自主思考和評(píng)價(jià),這不僅制約學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解和創(chuàng)新運(yùn)用,也制約學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的生成。

(五)活動(dòng)評(píng)價(jià)不夠客觀

教學(xué)活動(dòng)需要不斷創(chuàng)新發(fā)展,才能始終符合學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長變化需求,進(jìn)而保證良好的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)步驟、改進(jìn)教學(xué)方向的重要依據(jù)。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)的對(duì)比觀察,來明確教師“教”的不當(dāng)問題和學(xué)生“學(xué)”的不當(dāng)問題,進(jìn)而從實(shí)際情況出發(fā)不斷優(yōu)化教學(xué)路徑。特別是在新課改的背景下,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和不足,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。然而,在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏足夠的重視,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮功效。比如,在“An animal school”單元的閱讀活動(dòng)中,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中并沒有組織落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)這一活動(dòng)。又比如,在“Goldilocks and the three bears”單元的閱讀活動(dòng)中,教師只是對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并沒有呈現(xiàn)全體學(xué)生全部過程的學(xué)習(xí)情況,這不僅容易打擊學(xué)生的閱讀信心,也制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,還制約教學(xué)方案的優(yōu)化創(chuàng)新。

(六)作業(yè)任務(wù)不夠生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)是鞏固學(xué)生閱讀成果,深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要保證。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合的語言學(xué)習(xí)活動(dòng),作業(yè)任務(wù)也應(yīng)該是面向復(fù)雜生活的綜合實(shí)踐任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師需要從文本內(nèi)容的語言情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、客觀生活環(huán)境的具體情況等角度綜合分析,設(shè)計(jì)出內(nèi)容多元、形式新穎的作業(yè)活動(dòng),來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。然而,在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的作業(yè)任務(wù)通常局限在讀一讀、寫一寫這些相對(duì)單一簡單的層面上。

三、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新課改明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)的新概念,核心素養(yǎng)是指能夠服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)成長的品質(zhì)和能力,這指出教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是立德樹人。長期以來,在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響下,教師往往把學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這使得閱讀教學(xué)陷入應(yīng)試灌輸和死記硬背的低效模式中,也嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有序發(fā)展。而學(xué)科核心素養(yǎng)為閱讀教學(xué)提出了新的教學(xué)任務(wù),也指明了新的教學(xué)方向。因此,教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

比如,在“The king’s new clothes”單元的閱讀活動(dòng)中,教師就可以從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生注意總結(jié)文本中的語言知識(shí),并讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和閱讀交流活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)整體語言能力的有效訓(xùn)練;讓學(xué)生就文本中的人物形象和故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)交流,從而實(shí)現(xiàn)思維能力的有效鍛煉;讓學(xué)生就中西方的童話寓言故事進(jìn)行拓展延伸和對(duì)比觀察,從而實(shí)現(xiàn)文化自信方面的有效訓(xùn)練;讓學(xué)生就新衣服的判斷標(biāo)準(zhǔn)、聰明愚蠢的判斷標(biāo)準(zhǔn)展開交流分享,從而實(shí)現(xiàn)正確審美價(jià)值觀的有效訓(xùn)練。這樣,學(xué)生就在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)了英語綜合能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。

(二)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的認(rèn)知情感都來源于具體的真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),閱讀文本是對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的反映,和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有千絲萬縷的聯(lián)系。依托形象逼真的生活情境,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知情感,并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知潛能的充分挖掘。需要注意的是,這里面不僅強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境的真實(shí)性,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與其中的真實(shí)性,這樣,學(xué)生才能沉浸式參與其中,在多元的語言交際互動(dòng)中增加見聞、積累經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展進(jìn)步。因此,教師需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如,在“Holiday fun”單元的閱讀活動(dòng)中,教師可以先讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的假期生活經(jīng)歷,展開相關(guān)的語言交流活動(dòng)。之后,教師再根據(jù)文本中涉及的具體地點(diǎn)和景色,借助多媒體呈現(xiàn)出這些地方的基本人文地理情況,來拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的角色扮演活動(dòng),使學(xué)生在具體的語言互動(dòng)中發(fā)展語感,積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。又比如,在“Our animal friends”單元的閱讀活動(dòng)中,教師也可以給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物朋友的具體畫面,并讓學(xué)生展開自由的交流探討活動(dòng)。之后,教師再讓學(xué)生回顧課本資料,進(jìn)行相關(guān)語言綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？傊?教師要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè),全面拉近學(xué)生和文本內(nèi)容之間的距離,以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的無限延伸和拓展。

(三)以能力培養(yǎng)為方向,布置活動(dòng)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在活動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐參與中逐步發(fā)展而成的,每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)都應(yīng)該具有目標(biāo)指向性。閱讀并不是簡單地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容、掌握語言知識(shí),而是涉及語言、思維、文化等方面的綜合能力培養(yǎng)?？梢?在同一閱讀教學(xué)活動(dòng)中,活動(dòng)任務(wù)之間應(yīng)該具有層次性、關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生在層層深入的實(shí)踐參與中逐步突破認(rèn)知困境,并實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)任務(wù)需要進(jìn)行精細(xì)化和科學(xué)化的分析設(shè)計(jì),而非主觀臆斷地任意安排,如此,教師需要以能力培養(yǎng)為方向,布置活動(dòng)任務(wù)。

比如,在“At Christmas”單元的閱讀活動(dòng)中,首先,教師可以先讓學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng),以鍛煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。其次,教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理和歸納,以鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。再次,教師可以讓學(xué)生展開集體性的交流總結(jié)活動(dòng),以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后,教師可以讓學(xué)生展開相關(guān)的情景劇的創(chuàng)編表演活動(dòng),以鍛煉學(xué)生的寫作能力和聽說表達(dá)能力。需要注意的是,教師也需要從文本材料、學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)等方面綜合分析,使得活動(dòng)任務(wù)都能有序推進(jìn),真正達(dá)到服務(wù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目的。

(四)以學(xué)生主體為根本,引導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體,要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀訓(xùn)練中得以生成和不斷深化的,在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)低效錯(cuò)誤的閱讀行為,出現(xiàn)短期不理想的閱讀結(jié)果,這些都是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中的必然現(xiàn)象,教師需要給予理解和尊重,并做好相關(guān)的指導(dǎo)。而如果教師采用越俎代庖的教學(xué)指導(dǎo)行為,只能導(dǎo)致拔苗助長的嚴(yán)重后果,因此,教師需要以學(xué)生主體為根本原則,科學(xué)指導(dǎo)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)行為。

比如,在“Keep our city clean”單元的閱讀活動(dòng)中,教師就要給予學(xué)生獨(dú)立閱讀、小組合作交流、自主歸納知識(shí)要素等活動(dòng)的充分自主權(quán)。在這個(gè)過程中,教師要做好現(xiàn)場巡視工作,根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律來確定是否介入指導(dǎo)。又比如,在“Protect the Earth”單元的閱讀活動(dòng)中,教師就可以采用師生角色互換的方式,讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的講解演說活動(dòng),教師進(jìn)行提問和補(bǔ)充。在這樣的師生互動(dòng)中,學(xué)生閱讀行為的主動(dòng)性、細(xì)節(jié)性以及全面性就可以得到鍛煉和內(nèi)化。

(五)以過程評(píng)價(jià)為原則,進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化

在新課標(biāo)中,過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)指導(dǎo)建議的重要內(nèi)容,過程性評(píng)價(jià)可以客觀全面地呈現(xiàn)出學(xué)生在閱讀中的狀態(tài)和行為表現(xiàn),并使得閱讀行為和閱讀結(jié)果之間的邏輯關(guān)系清晰明了。這樣,教學(xué)活動(dòng)中的問題和不足就得以被快速發(fā)現(xiàn),也使得未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的調(diào)整方向和科學(xué)針對(duì)性。只有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,才能順利構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂,因此,教師要以過程性評(píng)價(jià)為原則,組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新。

比如,在“Then and now”單元的閱讀活動(dòng)中,教師就可以從核心素養(yǎng)的角度,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間呈現(xiàn)出一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,是否認(rèn)真思考?xì)w納,進(jìn)而順利歸納出文本的框架結(jié)構(gòu),是否專心朗讀文本,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感能力的有效積累,是否充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而對(duì)未來的生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,等等。同時(shí),教師還可以采取自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的方式,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性以及全面性。如此,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,并且主動(dòng)糾正和修改。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋,反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在吸引學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性,進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)方案。

(六)以認(rèn)知規(guī)律為前提,設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

作業(yè)任務(wù)和課堂活動(dòng)都需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,才能讓學(xué)生有效參與其中,并實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的逐步提升。傳統(tǒng)作業(yè)活動(dòng)低效的根本原因就在于沒有尊重學(xué)生,沒有以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以實(shí)踐活動(dòng)為思維認(rèn)知根源,以集體智慧促進(jìn)思維發(fā)展。只有從認(rèn)知規(guī)律出發(fā),作業(yè)任務(wù)才能被學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成,并促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的不斷發(fā)展。因此,教師需要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提,科學(xué)設(shè)計(jì)具體的作業(yè)任務(wù)。

比如,在“The lion and the mouse”單元的閱讀活動(dòng)中,教師就可以讓學(xué)生以舞臺(tái)情景劇的方式演繹相關(guān)的故事內(nèi)容。如此,在真實(shí)的環(huán)境氛圍中,學(xué)生展開相關(guān)的語言表達(dá)活動(dòng),就能夠?qū)崿F(xiàn)感性思維和理性思維的統(tǒng)一,從而把握語言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。又比如,在“My e-friend”單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師也可以讓學(xué)生自主選擇親朋好友來展開互聯(lián)網(wǎng)交際活動(dòng)。之后,教師讓學(xué)生根據(jù)具體的交際體驗(yàn),來展開相關(guān)的練筆活動(dòng)。又比如,在“An interesting country”單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師就可以讓學(xué)生對(duì)文本中涉及國家的風(fēng)土人文資料進(jìn)行深入的調(diào)查研究,來不斷拓寬認(rèn)知視野,并實(shí)現(xiàn)語言、文化的全面發(fā)展。

總而言之,閱讀是英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,良好的英語閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改時(shí)代背景下,教師要重視對(duì)常規(guī)性閱讀教學(xué)中的問題和不足進(jìn)行觀察總結(jié)和分析,并積極采取優(yōu)化改進(jìn)措施,努力在創(chuàng)新實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。