“雙減”背景下基于單元主題教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究
——以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例

宗 娟

一、 引言

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán),作業(yè)往往發(fā)揮著無可替代的獨(dú)特作用。教學(xué)中,為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師要在備課的過程中注重作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)歷來不是一件輕松的事情,它要求教師日常教學(xué)中諳熟教材內(nèi)容,充分掌握學(xué)生實(shí)際,自如駕馭課堂,靈活處理突發(fā)問題,恰當(dāng)且有層次地評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的狀況,唯此才能達(dá)到利用作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的初衷。作為學(xué)生,要理解教師設(shè)計(jì)作業(yè)的考查意圖,把作業(yè)當(dāng)作自己是否掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容及掌握程度的檢查手段,并把完成老師設(shè)計(jì)的作業(yè)作為一次獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程,作為老師培養(yǎng)自己不斷提高和持續(xù)發(fā)展的方法,作為和老師及同學(xué)交流的一種介質(zhì),最終達(dá)到做作業(yè)的目的。簡(jiǎn)單地說,作業(yè)設(shè)計(jì)不完全是老師的事情,通過作業(yè),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互促進(jìn)及提高,才是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本。目前,“雙減”要求已經(jīng)深入人心,而單元主題教學(xué)也成為學(xué)校教學(xué)的亮點(diǎn),因此,設(shè)計(jì)出恰切的作業(yè)并合理實(shí)施就顯得更加重要。文章將以人教版初中英語教材八(上)“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例,深入研究在“雙減”背景下,學(xué)校英語教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求,具體提出作業(yè)設(shè)計(jì)要求,同時(shí),根據(jù)單元主題教學(xué)的內(nèi)涵明確作業(yè)實(shí)施的路徑,以期促進(jìn)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施更趨科學(xué)性和實(shí)效性。

二、 研究背景

(一)“雙減”的施行

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文,明確要求減輕初中及小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),要各地各部門認(rèn)真貫徹落實(shí)。其后,多部門都出臺(tái)了相應(yīng)的落實(shí)細(xì)則,至此,減負(fù),保證學(xué)生睡眠的政策就在全國(guó)實(shí)施開了。在此政策下,學(xué)校在全面落實(shí)政策的同時(shí),提出了減負(fù)增效的改革措施。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)效能的改革也提上了日程。

(二)單元主題教學(xué)法

單元主題教學(xué),就是以一個(gè)單元為單位,以該單元的共有主題為核心所組織的教學(xué)。筆者認(rèn)為,單元主題教學(xué)出現(xiàn)的背景主要有三個(gè):一是落實(shí)新課標(biāo)的要求,二是適應(yīng)“雙減”的要求,三是適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)的需要。之所以能以單元為單位進(jìn)行教學(xué),是因?yàn)榻滩膬?nèi)容就是以一個(gè)主題為線,組織單元內(nèi)容的,這其中,輔以不同階段的目標(biāo),對(duì)不同的情景和活動(dòng)逐次展開,對(duì)多個(gè)側(cè)枝統(tǒng)籌設(shè)計(jì)組織單元內(nèi)容。實(shí)行單元教學(xué)法是教材編寫者意圖的再現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的具體要求。又因?yàn)閱卧獌?nèi)容有共性特點(diǎn),再逐課講授顯然浪費(fèi)時(shí)間,降低了效率。信息時(shí)代,獲取信息的途徑極大拓展,不能局限于課本之中,教學(xué)內(nèi)容可以極大豐富,這也為單元主題教學(xué)提供了條件?？傊?單元主題教學(xué)可以提高教學(xué)的效率,使學(xué)生可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,分析異同,重組任務(wù),開發(fā)思維,提高核心素養(yǎng)。與單元教學(xué)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,要求與之同步,體現(xiàn)相應(yīng)作用。

(三)現(xiàn)狀分析

受長(zhǎng)期以來教師作業(yè)布置方法機(jī)械單一的影響,部分教師忽視了作業(yè)提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)等方面的作用,仍然有固守傳統(tǒng)作業(yè)布置模式的現(xiàn)象。一是作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一,內(nèi)容上死板機(jī)械、零散、不具系統(tǒng)性,更沒有吸引學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的熱情不高。二是布置作業(yè)不分時(shí)機(jī),幾乎整齊劃一,將作業(yè)全部留在課外完成。三是作業(yè)設(shè)計(jì)沒有層次性,也不分類。究其原因,一是對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足,重視不夠。二是怕麻煩,沒有科學(xué)精神。把布置作業(yè)當(dāng)程序走一下,沒有“設(shè)計(jì)”,更沒有實(shí)施路徑。三是沒有認(rèn)識(shí)到英語作業(yè)的特殊性。英語作為非母語課程,本身有一定的難度,部分學(xué)生不喜歡學(xué),在教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)上要求教師用有吸引力的內(nèi)容及方法去吸引學(xué)生,在講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,若能不失時(shí)機(jī)地插入一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步理解老師所講的內(nèi)容,檢驗(yàn)自己的掌握狀況,同時(shí)完成和老師的互動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)該作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。但把作業(yè)放到課后,一方面是時(shí)間過去了,有的學(xué)生已經(jīng)忘了,用作業(yè)鞏固知識(shí)的目的不能實(shí)現(xiàn);另一方面,容易造成課后作業(yè)超量,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是部分教師用單元主題教學(xué),但不設(shè)計(jì)作業(yè),作業(yè)沒有針對(duì)性和適應(yīng)性,作業(yè)沒有層次性,沒有遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則。對(duì)不同層次的學(xué)生,沒有分類布置不同層次的作業(yè),一刀切,不能達(dá)到布置作業(yè)的目的。

三、 作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

單元主題教學(xué)的核心是按照這個(gè)單元的“綱”施教,這個(gè)“綱”就是單元主題。其他教學(xué)要件諸如目標(biāo)、內(nèi)容、過程、分析、考查、評(píng)價(jià)、綜合等都是圍繞這個(gè)主題開展。教師在課前課后做的諸多準(zhǔn)備和工作,目的都是想借助各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解并掌握這個(gè)主題,并從中學(xué)會(huì)提煉、分析、比較、綜合等能力。這其中,教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成,是這一過程中必不可少的組成部分。

(一)主題掛帥,讓作業(yè)設(shè)計(jì)主旨突出

單元主題教學(xué)下,對(duì)教師和學(xué)生的要求,和傳統(tǒng)教學(xué)模式下單個(gè)課程教學(xué)相較,難度上有很大提升。它把傳統(tǒng)教學(xué)中的提煉概括這一高階能力直接放在了第一步,同時(shí),師生都要在大量的閱讀與分析比較之后,才能提煉出主題,教師基于主題設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。所以,閱讀量很大,比較分析能力要求高。在教學(xué)過程中,教師要放棄單篇文章教學(xué)的方法,拿出耐心,首先要讓學(xué)生把整個(gè)單元的內(nèi)容讀完,保證閱讀時(shí)間充裕。具體設(shè)計(jì)上,要運(yùn)用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的形式,不要非在課內(nèi)不可。這是單元主題教學(xué)的第一項(xiàng)作業(yè)。閱讀時(shí)宜運(yùn)用粗讀法,這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,一般學(xué)生都能完成,這是主題掛帥的第一階段。第二項(xiàng)作業(yè)是在教師的引導(dǎo)下,提煉概括單元主題詞及完整主題,明確主題,這一階段要求師生密切合作,主題的提煉形式可以靈活,包括教師提示學(xué)生關(guān)注語段語篇乃至單元提示、學(xué)生小組討論合作、師生問答等。第三個(gè)階段筆者稱之為“眾星捧月”。主題就是“月”,“眾星”就是單元的各個(gè)篇章。如果說前兩個(gè)階段是由分到總的話,這個(gè)階段就是由總到分。不管是什么樣的作業(yè),教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候,都要蘊(yùn)含主題的元素,這樣由多個(gè)主題元素聚合起來,就是一個(gè)完整的主題呈現(xiàn)。第四個(gè)階段反映在延伸部分,是在學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)單元主題的情況下,教師設(shè)計(jì)出單元之外同主題的其他篇章,讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)主題,從而達(dá)到鞏固發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際,教學(xué)中也可以有其他創(chuàng)新的環(huán)節(jié)來突出單元主題的作業(yè)設(shè)計(jì)。總之,在單元主題教學(xué)中,師生要形成時(shí)時(shí)處處不忘主題的觀念,落實(shí)好每一個(gè)階段的任務(wù),才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

例如“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”中,學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi),通過粗讀,依照題目、插圖等的提示,迅速概括出主題是如何利用某些材料制作某種食物。因?yàn)轭}目已經(jīng)明確了內(nèi)容是如何制作香蕉奶昔。后面不管是中國(guó)食物還是外國(guó)食物的制作過程,其語段敘述中,生詞、語法等都可不用細(xì)究,學(xué)生粗讀都會(huì)明白大概意思,忽略掉生詞、語法等不影響學(xué)生提煉主題。主題提煉出來之后,教師按實(shí)際教學(xué)需要,再設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),為下一步的拓展提升做鋪墊。比如,①列出你自己都會(huì)制作的食物名稱;②用英語簡(jiǎn)要寫出你喜歡的一種食物的制作過程。這類作業(yè)兼具效率和質(zhì)量,加深了學(xué)生對(duì)主題的理解,拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(二)情境串聯(lián),讓作業(yè)內(nèi)容可視可感

現(xiàn)用各種版本的初中英語教材,其內(nèi)容的選編基本按單元主題式成型,而且單元內(nèi)的篇章都富有情境感。初中英語教材內(nèi)容主要是敘事性故事,按照敘述性故事特點(diǎn),其故事情節(jié)、敘述線索等都比較明顯。這方面,作為語言課的英語,它跟漢語是相通甚至相同的,學(xué)生學(xué)起來會(huì)有興趣,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,諸如語文“詩畫結(jié)合”、記敘文“六要素”等知識(shí)點(diǎn)都可以遷移進(jìn)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中。用這些要素為情境串聯(lián)服務(wù)。這里,筆者將分兩個(gè)層面闡述情境串聯(lián)下的作業(yè)設(shè)計(jì)。第一個(gè)層面是關(guān)于單元主題與子主題之間的作業(yè)設(shè)計(jì)。在這個(gè)層面,要求教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)主情境,用以統(tǒng)管全單元的作業(yè),滲透在聽說讀寫及語法等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面,同時(shí),要將各課時(shí)這個(gè)子主題的作業(yè)都串聯(lián)起來,做到枝干融合,最終形成一個(gè)整體。第二個(gè)層面是要求在不同線(知識(shí)點(diǎn)、敘述方式、內(nèi)容方法指導(dǎo)、拓展內(nèi)容等)的作業(yè)設(shè)計(jì)上要有銜接有遞進(jìn),體現(xiàn)出過程的完整性。

仍以“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例,不管哪種食物,其制作都有一個(gè)過程。教師可以通過課件展示出教材插圖,可視化展現(xiàn)過程,或者利用導(dǎo)圖展示。而課外作業(yè)在設(shè)計(jì)上,可以利用制作食物的過程性特點(diǎn),首先讓學(xué)生錄制視頻,記錄某種食物的制作過程,然后讓學(xué)生用序數(shù)詞介紹一種食物的制作步驟,或者用first, next, then, ..., finally表示過程的詞介紹,如果要設(shè)計(jì)分層作業(yè),也可以讓學(xué)生按照記敘文六要素編故事介紹某種食物的制作過程,時(shí)間地點(diǎn)人物事件(主題)等,都可融入其中,這樣設(shè)計(jì)的作業(yè),學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣去完成。

(三)分層分類,讓作業(yè)內(nèi)容個(gè)性十足

受地域及各校氛圍等方面的影響,不同學(xué)校不同年級(jí)的不同班級(jí)之間都會(huì)存在學(xué)習(xí)成效的差異。為提高單元主題教學(xué)的成效,必須盡力改變這些差異。主要途徑是克服一刀切,在相對(duì)的群體內(nèi)分層,對(duì)不同的作業(yè)歸類,教師多做工作,方便學(xué)生完成作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)分層次,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一般分成三層為宜。實(shí)踐中,教師不能說是好中差或難中易,而要以分組的名義,叫一二三組或ABC組,不是對(duì)學(xué)生分組,而是給作業(yè)分組。通過給作業(yè)分組,間接實(shí)現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)態(tài)分組。實(shí)踐操作中,將分層的作業(yè)發(fā)布出去,讓學(xué)生自由選擇決定做哪一組,給學(xué)生完全的自由選擇權(quán),學(xué)生昨天選了A組作業(yè),今天可以選C組作業(yè),明天可以選B組作業(yè),不會(huì)有任何顧慮。在檢查及作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)學(xué)生的不同層次的作業(yè)要同等對(duì)待,不提難中易,只看完成質(zhì)量。教師為了掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情等,可以私下建立各方面的完整統(tǒng)計(jì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來,師生形成默契,學(xué)生沒有了做作業(yè)的壓力,反而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。給作業(yè)分類,要符合初步學(xué)習(xí)的規(guī)律,便于學(xué)生發(fā)揮慣性思維,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。概括來說,分層分類設(shè)計(jì)作業(yè),既響應(yīng)了“雙減”政策,給學(xué)生減了“負(fù)”,也適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”的單詞量比較大,但以名詞為最多,語法也比較多,篇章上敘述性比較強(qiáng),作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)向小作文傾斜。預(yù)判到學(xué)生做作業(yè)時(shí)既有豐富的教材內(nèi)容參考,又可找到很多教材外文章參考,那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,就可以盡量豐富作業(yè)內(nèi)容,設(shè)計(jì)面要寬一些,然后分組組合布置,讓學(xué)生選擇去做,如此個(gè)性化的作業(yè)學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成。

(四)融合拓展,讓作業(yè)內(nèi)容引領(lǐng)發(fā)展

不拘泥于教材內(nèi)容,適度拓展,走出教材有限的內(nèi)容,是大部分學(xué)生的心聲。源于教材,高于教材,是大多數(shù)教師的心愿。一個(gè)學(xué)期近半年時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)一本教材,學(xué)生很難有新鮮感,學(xué)習(xí)的興趣與上進(jìn)的動(dòng)力也隨之減弱。課本上的現(xiàn)有作業(yè),學(xué)生做第二次的意義已經(jīng)不大;教師也希望學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,增長(zhǎng)見識(shí),提高成績(jī)。不管從哪一個(gè)角度講,走出教材,拓展新的內(nèi)容是師生共同的愿望。單元主題教學(xué)正好能解決這個(gè)痛點(diǎn)。在同一主題之下,在教材之外,可以找到無數(shù)的“同類”,再加上現(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)備等條件完全可以保障這一拓展之路。難點(diǎn)在于教師需要付出很大的精力,幫助學(xué)生篩選富有趣味的內(nèi)容,既要審查主題,又要掌握難易,還要控制總體閱讀量,更要進(jìn)一步設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),使其既能融入課本知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)點(diǎn),又能開闊學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過拓展作業(yè),領(lǐng)悟單元主題,掌握知識(shí)內(nèi)容,感受教師的設(shè)計(jì)用心,提高自己的學(xué)習(xí)能力。

相對(duì)于本單元來說,拓展提高非常容易實(shí)現(xiàn)。中華美食數(shù)不勝數(shù),連學(xué)生熟悉的美食都用不完,所以,教師這時(shí)候需要限制范圍,比如面條、米飯、粽子等的制作。否則,因?yàn)槲幕町?中國(guó)好多食物英語都沒法表達(dá),會(huì)給學(xué)生做作業(yè)帶來困擾。

(五)靈活多樣,讓作業(yè)設(shè)計(jì)豐富多彩

現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異,極大豐富了師生獲取信息的方式及渠道,也使學(xué)生學(xué)習(xí)不再愿意接受單一、死板的作業(yè)。同時(shí),這種僵化的作業(yè)也無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的考查要求,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這要求教師下大力氣設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的作業(yè)。通過研究,筆者發(fā)現(xiàn),除了設(shè)計(jì)優(yōu)秀的書面作業(yè)外,也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生在英語活動(dòng)中完成作業(yè)。初中學(xué)生做活動(dòng)的能力相對(duì)來說比較強(qiáng),以這種方式做作業(yè),學(xué)生非常喜歡,作業(yè)成效也很突出。學(xué)生在讀(聽)明白問題后,再通過做(說、演、唱、畫等)來完成作業(yè),這個(gè)過程中,學(xué)生需要訓(xùn)練和掌握的基本英語技能都得到了鍛煉。同時(shí),這種實(shí)踐性作業(yè)的完成場(chǎng)所不一定在課堂或校園,也可能在網(wǎng)絡(luò)上、家里、圖書館或社區(qū)等場(chǎng)景下,這種作業(yè)設(shè)計(jì)也達(dá)到了鍛煉學(xué)生心理及社會(huì)適應(yīng)性的作用。如能設(shè)計(jì)一些通過多人合作才能完成的作業(yè),讓學(xué)生通過完成這類作業(yè),懂得合作團(tuán)結(jié)的重要性則更好。合作性作業(yè)的參與者可以是廣泛的,學(xué)生與學(xué)生、老師、家人、社會(huì)相關(guān)人員之間都可以,因?yàn)槭呛献?要求學(xué)生要善于溝通,要寬容忍耐,要接納協(xié)作,要友善和諧。這類合作活動(dòng)作業(yè),成效是多方面的。在作業(yè)的多樣性上,要盡量減少書寫性作業(yè),為學(xué)生節(jié)約時(shí)間。

本單元教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在家中幫助家人制作某種食物,同時(shí)錄制視頻,學(xué)生邊制作邊介紹,將表演、表達(dá)、邏輯思維、協(xié)同合作等能力的訓(xùn)練都融入其中。

(六)精準(zhǔn)預(yù)判,讓作業(yè)設(shè)計(jì)恰如其分

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng),也就是作業(yè)量,是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方面。每次布置的作業(yè),不管是課內(nèi)還是課外,都要有一個(gè)時(shí)間預(yù)設(shè),這樣更能有效地完成教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)作業(yè)時(shí)間,需要教師通過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷和觀察,一般來說,什么樣的作業(yè)學(xué)生需要多少時(shí)間能完成,教師通過統(tǒng)計(jì)完全可以預(yù)判。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),“雙減”政策下,學(xué)生的課后作業(yè)在25分鐘左右為宜,課內(nèi)作業(yè)則根據(jù)需要設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)。時(shí)長(zhǎng)及難易等方面都適量的作業(yè),學(xué)生做起來沒有思想壓力,做作業(yè)的興趣及動(dòng)力也足,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從育人的角度來說,更有利于學(xué)生的身心健康。作業(yè)難度的預(yù)判,教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定。從實(shí)際來看,大多學(xué)校都實(shí)行教研組組織下的備課組集體備課制,一般來說,已經(jīng)帶過兩三輪學(xué)生的教師都有相關(guān)經(jīng)驗(yàn),可以研判并解決這一問題。筆者這里所說的精準(zhǔn),也含有作業(yè)合理分層、適度拓展、準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生思維等含義,要做到精準(zhǔn),教師要花很大的工夫,在認(rèn)真?zhèn)浣滩膫鋵W(xué)生等基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn),不能急于求成,教師要拿出足夠的耐心和定力,長(zhǎng)期堅(jiān)持,效果才能出來。

(七)多維評(píng)價(jià),讓作業(yè)施行能量滿滿

多層次、多角度、多維度地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度,有利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,有利于教師了解學(xué)生的學(xué)情,有利于更大限度地發(fā)揮作業(yè)的效能。所以,做好這個(gè)環(huán)節(jié)的工作很重要。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的多樣化評(píng)價(jià),固定用一個(gè)作業(yè)本完成作業(yè)的傳統(tǒng)方式必須改變。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),建議用固定作業(yè)本+活頁作業(yè)+電子作業(yè)+其他作業(yè)的方式開展。哪種作業(yè)適合用哪種方式就用哪種,既方便學(xué)生做作業(yè),且節(jié)省時(shí)間,也方便對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的角度來說,可以自評(píng)、學(xué)習(xí)小組評(píng)、科任老師評(píng)、篩選評(píng)(年級(jí)學(xué)生代表、備課組老師、教研組老師、全校獎(jiǎng)評(píng)等)。這些范圍不同、層級(jí)不同的作業(yè)評(píng)價(jià),把相關(guān)所有人都囊括其中,在校內(nèi)做到了“人人盡知”。在作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上,不管是哪種方式或哪個(gè)群體的評(píng)價(jià),建議以事先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)要求及具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表格進(jìn)行組織。學(xué)生層面的評(píng)價(jià),教師要全部羅列出要求學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容及評(píng)語,學(xué)生只需在后邊的等級(jí)類別上勾選。比如我會(huì)讀、寫本課單詞;我會(huì)某某語法;我能聽懂本單元的主題,并找出主題詞,我能……學(xué)生只需在后邊勾選等次,不建議設(shè)置學(xué)生寫評(píng)語,因?yàn)閷W(xué)生寫評(píng)語有難度,相當(dāng)于給學(xué)生增加了作業(yè)量,是負(fù)擔(dān)。在不同層面的老師評(píng)價(jià)時(shí)候,能固定表述的評(píng)語盡量表述出來,老師只選擇相應(yīng)內(nèi)容勾選即可,一些綜合性的評(píng)價(jià)設(shè)置空白表框,讓老師自主評(píng)價(jià)。所有這些安排,都是為了方便老師檢查統(tǒng)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果,同時(shí)能通過作業(yè)評(píng)價(jià)找出問題并精準(zhǔn)反饋,便于老師指導(dǎo)學(xué)生如何通過錯(cuò)題整理及思維方法總結(jié)提高學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

作業(yè)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著豐富的教育科學(xué),在“雙減”背景下,在單元主題教學(xué)的過程中,設(shè)計(jì)出好的作業(yè),是一個(gè)體現(xiàn)教師能力和水準(zhǔn)的重要工作,其中的工作量很大,要求也很高,靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗很難實(shí)現(xiàn),所以,筆者建議:一方面,教師要不斷完善自我,盡力提升自己的專業(yè)能力,達(dá)到能自如掌控課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平;另一方面,學(xué)校教研組要在這項(xiàng)工作中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,積極組織各學(xué)科各年級(jí)各備課組通力協(xié)作,集中力量解決問題,把日常教學(xué)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè),能固化的就固定下來,發(fā)動(dòng)大家積極組織作業(yè)素材,交流經(jīng)驗(yàn),形成集體智慧的作業(yè)設(shè)計(jì)成果,讓單元主題教學(xué)大放異彩,讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的生力軍,讓優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念,讓學(xué)生的知識(shí)、方法、能力等都能在作業(yè)的實(shí)施中得到提高。