讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李 慧

一、 引言

教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為:“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀與寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容,更是有著不可分割且相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生可通過(guò)閱讀豐富自身的文化知識(shí),不斷開(kāi)闊自身的文化視野,通過(guò)寫(xiě)作準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),進(jìn)而有效提升自身的語(yǔ)文綜合能力。文章將簡(jiǎn)要概述讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的基本理論,探究小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式的原則與意義,提出讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀,探究讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施,旨在為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

二、 概述讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的基本理論

讀寫(xiě)結(jié)合是應(yīng)用較為廣泛的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式之一,“讀”指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章材料進(jìn)行閱讀,達(dá)到吸收作者思想及寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)、提升自身語(yǔ)言理解能力的目的;“寫(xiě)”指的是學(xué)生通過(guò)作文寫(xiě)作,達(dá)到表達(dá)自身情感及思想、提升自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,了解并掌握語(yǔ)言素材,進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言體系,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的吸收、理解、積累及運(yùn)用的過(guò)程,使自身的語(yǔ)言能力得到充分地運(yùn)用與發(fā)揮。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀能力及寫(xiě)作能力是其語(yǔ)文學(xué)科能力的重要組成部分,而讀寫(xiě)結(jié)合的教育教學(xué)方式,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力,從而為提升學(xué)生的語(yǔ)文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式的原則

(一)積累運(yùn)用

閱讀對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、是潛移默化的,學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、情感類(lèi)型、文學(xué)體裁等進(jìn)行積累,而積累作為一個(gè)過(guò)程,更有著一定的長(zhǎng)期性,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)積累運(yùn)用這一原則,并要確保學(xué)生自身能夠做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式下,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累與完善,學(xué)生在閱讀中感悟作者通過(guò)文字所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感,進(jìn)而與作者達(dá)成思想共鳴產(chǎn)生情感體驗(yàn),能有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與感悟能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

(二)因材施教

每名學(xué)生都有著一定的獨(dú)特性與獨(dú)立性,教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,將因材施教的原則落到實(shí)處。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)面向班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解并掌握班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注,貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念,確保讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式能夠落實(shí)到班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的身上,使班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生能夠共同發(fā)展共同進(jìn)步。

(三)全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式時(shí),應(yīng)準(zhǔn)確找到閱讀與寫(xiě)作的切入點(diǎn),開(kāi)展高效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生閱讀水平及寫(xiě)作能力的目的。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部,教師要準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容中的立足點(diǎn),并嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,對(duì)自身所使用的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善,通過(guò)寫(xiě)作結(jié)合的教育教學(xué)方式,讓學(xué)生在充分掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng),使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

四、 小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式的意義

(一)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求,學(xué)生要做到熟練運(yùn)用中國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通與交流,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的核心,便是要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字到語(yǔ)言實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化與提升。閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收內(nèi)化,寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐外化,閱讀與寫(xiě)作之間有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系,二者相輔相成更互為助力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合,有助于學(xué)生充分理解并掌握語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí),進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)得到有效落實(shí)。

(二)推動(dòng)語(yǔ)文改革的步伐

新課程改革十分注重學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力,并對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)各個(gè)階段的閱讀及寫(xiě)作進(jìn)行了明確的要求與規(guī)定。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面細(xì)致的整合,使語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)能夠最大限度地體現(xiàn)出來(lái),符合新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的要求,能大力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程改革步伐。

(三)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)

讀寫(xiě)結(jié)合作為一種較為完善的教育教學(xué)方式,可以有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì),并充分提升小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教育教學(xué)效率及質(zhì)量。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式,將學(xué)生的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在閱讀中體現(xiàn)寫(xiě)作,在寫(xiě)作中加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與掌握,可以在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的同時(shí),有效提升學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力。

(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式,可以使學(xué)生明確掌握閱讀學(xué)習(xí)的目的,并明確自身進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作的興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力,從而使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

五、 讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)不足

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的現(xiàn)狀來(lái)看,有多種不利因素限制著讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí),其中最為明顯的便是學(xué)生自身沒(méi)有一定的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)不足,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合無(wú)法順利高效地開(kāi)展與落實(shí)。大部分學(xué)生都沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí),當(dāng)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合時(shí),學(xué)生自身無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)方式,導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科中的應(yīng)用效果不佳。

(二)專(zhuān)項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)少

小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)較少,在閱讀教學(xué)課堂中,生字識(shí)讀與課文講解所占的時(shí)間較多,課堂上沒(méi)有充足的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)間,從而限制讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展。且部分教師受應(yīng)試教育理念的影響,沒(méi)有深入了解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式,并缺乏讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分了解并掌握閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而在無(wú)形中影響著學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。

(三)讀寫(xiě)結(jié)合技能講解不充分

雖然部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式,但也只是為了提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,沒(méi)有充分講解讀寫(xiě)結(jié)合的技巧,對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合技巧的講解浮于表面,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分了解并掌握讀寫(xiě)結(jié)合,教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)結(jié)合的技巧,讀寫(xiě)結(jié)合的教育效果無(wú)法得到充分的體現(xiàn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量造成不同程度的影響。

六、 讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)強(qiáng)化教材內(nèi)容理解掌握

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn),我國(guó)小學(xué)階段的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)已經(jīng)較為完善,小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式時(shí),便可最大限度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),將教材作為課堂讀寫(xiě)結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),在實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容講解及課堂內(nèi)容拓展的同時(shí),讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)及目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不應(yīng)只注重對(duì)閱讀答題技巧的講解與練習(xí),而要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行閱讀,有效培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式時(shí),教師可先讓學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行閱讀,對(duì)不理解的地方及優(yōu)美語(yǔ)句分別標(biāo)注,在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后幫助學(xué)生解決不理解的問(wèn)題,再讓學(xué)生對(duì)所標(biāo)注的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě),再對(duì)這篇文章進(jìn)行讀后感總結(jié),使學(xué)生在閱讀中完成寫(xiě)作,在寫(xiě)作中深化閱讀,進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力。

比如:在對(duì)課文《慈母情深》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師便可先帶領(lǐng)學(xué)生富有感情地朗讀課文,通過(guò)閱讀感受作者是怎樣描寫(xiě)慈母情深的,讓學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)人物特征的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生思考勾畫(huà)出來(lái)的語(yǔ)句有著怎樣的特點(diǎn),從而使得學(xué)生掌握不同場(chǎng)景描寫(xiě)人物的方法。之后教師便可趁熱打鐵將本節(jié)課的課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為結(jié)合人物描寫(xiě)特點(diǎn),寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的作文,通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的充分運(yùn)用,達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的目的。

(二)調(diào)整閱讀及寫(xiě)作的順序

讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式并沒(méi)有明確規(guī)定閱讀及寫(xiě)作的順序,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合時(shí),便可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位,以班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀及寫(xiě)作的順序進(jìn)行調(diào)整,使讀寫(xiě)結(jié)合能夠在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中最大限度地發(fā)揮其作用與意義,讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí),提升自身技能。在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的順序調(diào)整時(shí),教師應(yīng)結(jié)合不同課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),或是提升學(xué)生能力的重點(diǎn)來(lái)合理安排讀寫(xiě)結(jié)合順序,使得讀寫(xiě)結(jié)合能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到落實(shí)。在傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合模式下,一般都是先進(jìn)行閱讀再進(jìn)行寫(xiě)作,通過(guò)學(xué)生所閱讀的文章內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ),從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。在素質(zhì)教育理念的時(shí)代背景下,教師可對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展順序進(jìn)行調(diào)整,可以在學(xué)生閱讀前或是閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,在學(xué)生進(jìn)行閱讀前為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù),通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成以寫(xiě)促讀的任務(wù),有效提升學(xué)生的閱讀效果與寫(xiě)作能力。

(三)在閱讀過(guò)程中感受寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科當(dāng)中,閱讀與寫(xiě)作之間有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)共同發(fā)展,閱讀更是有著為寫(xiě)作積累素材的重要作用,應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的最佳方式便是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫(xiě)作。放眼當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不在少數(shù)的學(xué)生在閱讀時(shí)不知道閱讀的目的是什么,更是沒(méi)有對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法以及寫(xiě)作意圖等深層次的內(nèi)容進(jìn)行理解與探究,大多是學(xué)生閱讀之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析,甚至有時(shí)是由教師一人自行分析,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí),無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,極易導(dǎo)致教學(xué)課堂變成教師的“一言堂”,使得小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升受到限制。因此,教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的正確方式,學(xué)會(huì)該怎樣進(jìn)行閱讀,通過(guò)閱讀理解文章中所體現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)、修辭手法以及寫(xiě)作意圖等深層次的內(nèi)容,為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而在無(wú)形中提升自身的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行標(biāo)注,不對(duì)標(biāo)注的內(nèi)容加以限制,學(xué)生可以標(biāo)注自己感興趣的內(nèi)容、文章中的修辭手法以及文章中的優(yōu)美詩(shī)句等,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行閱讀,使得閱讀教學(xué)具有一定的針對(duì)性及有效性,從而不斷拓寬學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的積累面,有效提升學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量,進(jìn)而為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)課外閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練

雖然我國(guó)當(dāng)下所用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容已經(jīng)較為完善,但是教材中的閱讀材料篇幅畢竟有限,這就使得小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生組織開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí),不能只憑借教材中的內(nèi)容,而要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,拓寬學(xué)生的文學(xué)視野,使學(xué)生在豐富多彩的文學(xué)世界中盡情地遨游。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,單純地依靠教材內(nèi)容進(jìn)行講解,便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求與知識(shí)需求無(wú)法被滿(mǎn)足。因此,教師應(yīng)為學(xué)生組織一系列的課外閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀好書(shū)、好讀書(shū)的良好習(xí)慣,有效豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力共同發(fā)展共同進(jìn)步。教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣,在讀中寫(xiě)、在寫(xiě)中讀,使讀寫(xiě)結(jié)合能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到有效落實(shí)。閱讀是小學(xué)生獲得知識(shí)的源泉,教師應(yīng)為學(xué)生選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容,有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏挠^察能力與知識(shí)運(yùn)用能力,解決學(xué)生“提筆無(wú)話(huà)”的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。

比如:在對(duì)《少年閏土》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),為了讓學(xué)生更好地了解閏土的人物形象,教師可將課外閱讀材料設(shè)置為魯迅先生《故鄉(xiāng)》這一小說(shuō)的其他片段,讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與課外資料進(jìn)行對(duì)比閱讀,從而感受少年閏土機(jī)靈敏捷、聰明勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的形象。教師也可為學(xué)生組織開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì),以魯迅先生作為分享會(huì)的命題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些魯迅先生的至理名言,在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同發(fā)展。

(五)仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)拓展讀寫(xiě)思維

練筆是鍛煉小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一,仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)則是最為常見(jiàn)的練筆方式,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合時(shí),便可將讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)在學(xué)生的仿寫(xiě)訓(xùn)練及續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練上,讓學(xué)生在感悟閱讀內(nèi)容真諦的同時(shí),提升學(xué)生自身的思想高度。多樣性是仿寫(xiě)的主要特征之一,學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行仿寫(xiě),可以模仿這篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、詞句運(yùn)用、寫(xiě)作方法或是寫(xiě)作形式等,仿寫(xiě)并沒(méi)有固定的方法及要求,但教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生在自己的寫(xiě)作中融入其認(rèn)知與思維,意識(shí)到仿寫(xiě)并不是照搬照抄。教師也可讓學(xué)生對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě),使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力,有效拓展學(xué)生的閱讀思維與想象思維,有效加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作技巧。

比如:在對(duì)《橋》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),因這篇課文中運(yùn)用了大量的修辭手法,有比喻、擬人及排比等,教師便可讓學(xué)生在文章內(nèi)容中選取一段帶有修辭手法的句子進(jìn)行仿寫(xiě),深化學(xué)生對(duì)各種修辭手法的理解程度與掌握程度。再如,對(duì)《牛郎織女》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師便可引導(dǎo)學(xué)生在原文結(jié)尾的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě),寫(xiě)一寫(xiě)牛郎織女后續(xù)過(guò)著怎樣的生活,有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力,達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。

七、 結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合,需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的不斷付出和共同努力。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合,可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的興趣,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位,提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力,進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng),大力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的可持續(xù)性發(fā)展。