大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐探索

李 艷

一、 引言

新的發(fā)展時期下,小學(xué)生獲取知識的渠道得到了拓展,語文教師的閱讀教學(xué)也突破了課堂局限性。如何進一步滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師關(guān)注的重要內(nèi)容。為此,小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身陳舊的閱讀教學(xué)觀念,在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下有效組織群文閱讀教學(xué)活動,進而切實優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平,更好地落實語文學(xué)科立德樹人的教育目標。

二、 大單元教學(xué)與群文閱讀

(一)大單元教學(xué)與群文閱讀的內(nèi)涵

在大單元教學(xué)模式下,小學(xué)語文教師將依據(jù)某一主題合理整合課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源,以此形成具有系統(tǒng)化教學(xué)特征的新的“單元”內(nèi)容,再把這一“單元”作為教學(xué)整體,使用精讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練等科學(xué)化閱讀教學(xué)方法來推動學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)目標。以往的小學(xué)語文教師習(xí)慣采用單篇教學(xué)模式來組織閱讀課堂,這種單獨講解的教學(xué)方式無法將原本分散的語文知識點相整合,語文閱讀能力尚不成熟的小學(xué)生在面對復(fù)雜的閱讀文本時,也無法高效率完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。而大單元閱讀教學(xué)模式可以幫助學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的閱讀知識體系,能提高學(xué)生的閱讀水平。

群文閱讀是一種更為新穎的閱讀教學(xué)形式,能夠幫助學(xué)生增強閱讀本領(lǐng)。教師要結(jié)合課標、教材及學(xué)生的特殊學(xué)情要求,為學(xué)生選擇特定的群文閱讀主題以及與這一主題相關(guān)聯(lián)的多篇閱讀文章,并科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的閱讀效率。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式相比,群文閱讀不僅可以提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀任務(wù)的完成質(zhì)量,還能讓學(xué)生借助回答教師提出的啟發(fā)性問題實現(xiàn)深度閱讀,以及在此基礎(chǔ)上有效拓寬學(xué)生的視野,這對學(xué)生的長遠發(fā)展意義深遠。從本質(zhì)上講,群文閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生針對相同議題開展的多文本閱讀與精讀有機融合的閱讀形式,能夠大幅度增加學(xué)生的閱讀素材接觸量,有效維護學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情,更好地增強學(xué)生的閱讀能力。為了進一步落實群文閱讀的作用,小學(xué)語文教師必須對群文閱讀教育模式的運用要點有準確把握,并不斷提高群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的實效性。

(二)群文閱讀教學(xué)特點

一是整體性。相比以往單篇閱讀的教學(xué)模式,群文閱讀使學(xué)生獲得了整體性閱讀學(xué)習(xí)和接觸更多優(yōu)質(zhì)化閱讀資源的機會,更利于學(xué)生主動建構(gòu)系統(tǒng)化語文閱讀知識體系,完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)目標。二是綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課程改革背景下小學(xué)語文教師面臨的重要教育教學(xué)任務(wù)。為了提高群文閱讀教學(xué)的實效性,小學(xué)語文教師深入挖掘和有效開發(fā)各閱讀文本中的價值性元素,并能運用生動形象的閱讀情境來進一步提高學(xué)生的閱讀主動性,切實鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力,這對學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提高和實現(xiàn)綜合發(fā)展有積極意義。三是開放性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)只注重學(xué)生掌握課內(nèi)的閱讀內(nèi)容,而不注重為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源,限制了學(xué)生的進一步發(fā)展。而在群文閱讀教學(xué)模式下,教師將借助信息技術(shù)向?qū)W生推送更多與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的閱讀素材,切實豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源,助力學(xué)生閱讀水平的大幅度提高。

三、 大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的意義

(一)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

教師合理組織群文閱讀教學(xué)活動,可以為學(xué)生的多方面能力發(fā)展營造良好空間。首先,在群文閱讀教學(xué)模式下,教師將不再局限于教材來為學(xué)生選擇閱讀文本,而會結(jié)合特定主題的要求為學(xué)生合理整合課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源,并為學(xué)生組織更加科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)活動,促使學(xué)生在閱讀多種類型文章的過程中深入理解閱讀文本的內(nèi)涵,更好地提高學(xué)生的閱讀水平。其次,進入信息化時代,大數(shù)據(jù)技術(shù)成為幫助教師選擇課外閱讀資源的有力助手。教師也可為學(xué)生布置搜索特定閱讀內(nèi)容和在線上平臺完成相應(yīng)閱讀習(xí)題的任務(wù),這對學(xué)生的信息素養(yǎng)水平提高有促進作用。最后,群文閱讀能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣提升到新的高度,更利于學(xué)生在輕松、愉悅的語文閱讀氛圍中夯實自身語文基礎(chǔ),這樣學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力也將越來越突出。

(二)助力學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期,教師采取有效措施推動學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念,能夠切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo),合理實施群文閱讀的各個教學(xué)環(huán)節(jié),能夠有效突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的束縛,將零散的知識點以科學(xué)化方式組合,進而幫助學(xué)生形成更為完整的語文知識結(jié)構(gòu)。與此同時,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些零散知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,可以推動學(xué)生提高對閱讀文本的理解度,助力學(xué)生形成勤于研究、善于思考的閱讀習(xí)慣。

(三)減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負擔(dān)

“雙減”背景下,提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率與減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負擔(dān)成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。為此,小學(xué)語文教師要積極把握課堂改革的契機,用更具趣味性和高效性的閱讀教學(xué)模式來推動“雙減”政策的落實,群文閱讀便是符合這一現(xiàn)狀的有效閱讀形式。使用群文閱讀教學(xué)模式,教師將創(chuàng)造性地把多篇內(nèi)含聯(lián)系的文章整合到一起,穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀效率,進而大幅度降低學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。以往教師習(xí)慣運用單一、枯燥的機械式教學(xué)方式來組織閱讀活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到充分尊重,極大地影響了學(xué)生提高自身閱讀學(xué)習(xí)效率,也不利于學(xué)生擁有良好的閱讀理解能力。而使用群文閱讀教學(xué)方式,小學(xué)語文教師將在備課期間深度研讀教材和合理整合教學(xué)資源,帶領(lǐng)學(xué)生在拆分與重組閱讀內(nèi)容的過程中掌握科學(xué)化閱讀學(xué)習(xí)方法,這種有異于傳統(tǒng)形式的閱讀方法也能極大調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。除此之外,在群文閱讀教學(xué)模式下,教師將給予學(xué)生更多參與課堂互動的機會,也會與學(xué)生深入探討閱讀文本的細節(jié)性問題。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生可以更好地發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力,也能高效率配合教師完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生合理利用課上學(xué)習(xí)時間,課下便不需要做重復(fù)性的工作,真正做到了“提質(zhì)增效”。

四、 大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐現(xiàn)狀

(一)教師的綜合教學(xué)能力有待提升

小學(xué)語文教師是大單元背景下群文閱讀開展的重要推動力量,小學(xué)語文教師是否具有科學(xué)的教學(xué)理念和高水平的群文閱讀教學(xué)能力,對最終的教學(xué)質(zhì)量有直接影響。而當前一些小學(xué)語文教師在準確把握群文閱讀教學(xué)實施關(guān)鍵點方面存在不足,仍然習(xí)慣運用“滿堂灌”的閱讀方式來開展群文閱讀教學(xué),很難提高學(xué)生的閱讀熱情。同時,在信息化背景下,與時俱進地優(yōu)化自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文教師只有不斷提高自身信息素養(yǎng)水平,才能推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向現(xiàn)代化發(fā)展道路。而現(xiàn)階段多數(shù)年齡偏大的小學(xué)語文教師缺乏對新事物接受能力,無法借助信息技術(shù)進一步提升課堂閱讀教學(xué)效率。此外,相關(guān)學(xué)校沒有為學(xué)生提供富有實效性的培訓(xùn)課程,這也是導(dǎo)致小學(xué)語文教師群文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的一大因素。

(二)教師的備課不充分

充足的備課是小學(xué)語文教師群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的前提與基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式相比,群文閱讀對教師的備課工作量提出了更高要求。教師需要以滿足學(xué)生的閱讀需求和符合課程標準的相關(guān)規(guī)定為導(dǎo)向,為學(xué)生合理選擇群文閱讀的主題。教師也需要有高水平的語文素養(yǎng)和良好的綜合教學(xué)能力,以不斷提高主題選擇的科學(xué)性、合理性。與此同時,教師需要在備課階段明確課堂選用的閱讀資源與閱讀教學(xué)方法,進一步提升課堂教學(xué)效率。而當前一些小學(xué)語文教師在此方面做得并不到位,備課的不充分直接影響其群文閱讀教學(xué)課堂的順利推進。

(三)缺乏良好的群文閱讀學(xué)習(xí)氛圍

穩(wěn)步提升大單元背景下的群文閱讀教學(xué)成效,需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,在潛移默化中推動學(xué)生增強閱讀自主性,讓學(xué)生在與同伴的團結(jié)協(xié)作中做到熱愛閱讀、熱愛集體生活。而現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師在為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在瓶頸,不利于學(xué)生高效率完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)缺少科學(xué)化閱讀教學(xué)評價

有效的閱讀評價能夠發(fā)揮指向性作用,為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供動力支持,但在傳統(tǒng)的閱讀課堂中,教師往往不注重發(fā)揮評價的效力,只以簡單的總結(jié)代替評價,或者只點評學(xué)生存在的缺點,難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。與此同時,多數(shù)小學(xué)語文教師忽視了學(xué)生的閱讀評價主體地位,沒有為學(xué)生提供自我評價以及從客觀角度評價他人的機會,無法使學(xué)生在取長補短中實現(xiàn)成長蛻變。

五、 大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐路徑

(一)提高教師的教學(xué)綜合能力

進入新的教育時期,科學(xué)化開展大單元背景下的群文閱讀教學(xué)活動是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果的重要舉措。為此,小學(xué)語文教師要與時俱進地轉(zhuǎn)變自身閱讀教學(xué)觀念,樹立終身學(xué)習(xí)意識,加強研究大單元背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實施要點,掌握創(chuàng)新型的群文閱讀教學(xué)方法和不斷提升自身語文素養(yǎng)水平,切實增強語文閱讀課堂的魅力,推動學(xué)生集中課堂注意力,使學(xué)生高效率掌握閱讀知識、提高閱讀技能。除了教師自身付出努力外,學(xué)校也要為教師的群文閱讀教學(xué)能力提高創(chuàng)造支持條件。一是邀請研究大單元背景下群文閱讀教學(xué)方面的專家學(xué)者為教師組織培訓(xùn)講座、經(jīng)驗交流會等,在增強講座專業(yè)性、科學(xué)性的同時,也能充分調(diào)動小學(xué)語文教師的學(xué)習(xí)積極性,利于教師把握正確的群文閱讀教學(xué)方向。二是借助線上培訓(xùn)平臺為教師推送優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)案例,并組織教師系統(tǒng)化分析相關(guān)案例,鼓勵教師在立足自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上有選擇性地吸取他人的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗,以此提高教師的教學(xué)創(chuàng)新水平。三是出臺富有吸引力的考核激勵制度。針對在群文閱讀教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)語文教師,學(xué)校要及時在相關(guān)考核上體現(xiàn)出來,更好地維護這部分教師的教學(xué)積極性,將這部分教師的榜樣與帶動作用發(fā)揮到最大。四是為小學(xué)語文教師提供系統(tǒng)化教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)講座,尤其要加大對年齡偏大教師的培訓(xùn)力度,以此增強教師在信息化時代背景下的教學(xué)適應(yīng)性。

(二)教師要做好備課工作

首先,教師要合理明確群文閱讀的主題。同一中心主旨、相似的創(chuàng)作背景和有對比性的寫作手法等,都是教師提煉群文閱讀主題的重要參考。在科學(xué)、合理的閱讀主題帶動下,學(xué)生才能更好地圍繞這一主題提高探究學(xué)習(xí)效率和精準掌握閱讀技巧。為此,教師在備課期間便要將閱讀文本“吃透”,為學(xué)生提供完善的單元閱讀教學(xué)體系,以此為提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。例如,教師可以圍繞“展現(xiàn)少年英雄優(yōu)秀品質(zhì)”的閱讀主題,將《小英雄雨來》與《蘆花鞋》組合在一起,有效深化學(xué)生對該類文章內(nèi)涵的理解,引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立積極正向的價值觀念。其次,教師要合理選定閱讀素材。當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速,教師巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來選擇群文閱讀教學(xué)素材能夠切實提升群文閱讀的教學(xué)效率,但網(wǎng)絡(luò)素材的質(zhì)量不一,教師還需具備良好的信息辨別與甄選能力,為學(xué)生提供文章質(zhì)量相對較高的閱讀資料。與此同時,課內(nèi)的閱讀素材與閱讀任務(wù)應(yīng)成為教師開展群文閱讀的主要方向,課外素材只是學(xué)生課內(nèi)閱讀的相應(yīng)補充與拓展。教師要將二者的關(guān)系把握到位,并使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互促進、相互配合,以此更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀成果。最后,教師要創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法。學(xué)生之間的閱讀學(xué)習(xí)能力各不相同,教師以往“填鴨式”的閱讀教學(xué)方法有失科學(xué)性,不利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才?；诖?小學(xué)語文教師要多給予學(xué)生自主探索的空間,把群文閱讀的樂趣更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

(三)為學(xué)生營造積極的群文閱讀學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的身心發(fā)展有一定的獨特性,在小組中進行合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理預(yù)期,也能大幅度提升小學(xué)生參與群文閱讀活動的積極性。作為群文閱讀學(xué)習(xí)的主體,小學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)主動性對最終的閱讀教學(xué)質(zhì)量有直接影響。為此,教師要通過組織測驗、日常觀察與談話等途徑,把握學(xué)生真實的閱讀水平,以此為前提將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的小組,并為各個小組提供富有針對性的閱讀素材,布置符合其學(xué)習(xí)能力的閱讀任務(wù)等,推動學(xué)生不斷取得進步。其次,教師要結(jié)合實際情況為學(xué)生組織多樣化集體性群文閱讀活動,如讓學(xué)生針對閱讀文本中的某一觀點開展辯論比賽,或者讓學(xué)生向同伴推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物等。與此同時,教師要及時為有優(yōu)秀表現(xiàn)的小組或?qū)W生個人頒發(fā)閱讀獎勵,盡最大努力維護學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)熱情。

(四)增強群文閱讀教學(xué)評價的科學(xué)性

首先,教師要關(guān)注學(xué)生的過程性閱讀學(xué)習(xí)成果。以往小學(xué)語文教師只以學(xué)生最終取得的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù),這種評價方式很難促進學(xué)生全面發(fā)展。為此,教師要將學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的參與積極性、合作意識與進步幅度等都納入評價范圍內(nèi),穩(wěn)步提高學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)的重要性認識。其次,教師要合理拓寬評價的主體,結(jié)合實際情況為學(xué)生進行自我評價、對教師的教學(xué)情況進行評價等提供充足空間,以此鍛煉學(xué)生的反思與總結(jié)能力,也為教師的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化打下堅實基礎(chǔ)。最后,教師要合理利用評價的結(jié)果。針對在群文閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不理想的學(xué)生,教師要耐心與其溝通,盡量幫助這部分學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,助力全體學(xué)生取得理想的群文閱讀學(xué)習(xí)成績。

六、 結(jié)論

綜上所述,進入新的教育時期,提高小學(xué)生的閱讀理解能力,推動小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣應(yīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重要內(nèi)容。為此,小學(xué)語文教師要認真研究大單元背景下的群文閱讀教學(xué)策略,不斷提高自身群文閱讀教學(xué)能力,并做好備課工作,為學(xué)生營造積極的群文閱讀學(xué)習(xí)氛圍,增強群文閱讀教學(xué)評價的科學(xué)性等。