巧借信息化手段優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

龍玉瓊

一、 引言

在強(qiáng)制性的課堂中,雖然可以確保課堂活動(dòng)的有序開展,但卻難以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文心生熱情,逐漸拉遠(yuǎn)學(xué)生與語(yǔ)文課堂的距離。信息技術(shù)的發(fā)展以及在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用,對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響,其也突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。信息技術(shù)以圖片、視頻的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板、文字教學(xué),為枯燥的語(yǔ)文課堂增添了更多活力。為此,加強(qiáng)對(duì)利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的研究也刻不容緩。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境以及信息技術(shù)與語(yǔ)文融合存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)困境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科,是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。縱觀我國(guó)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué),還存在采取灌輸式方法的情形,教師一味地傳輸知識(shí),學(xué)生死記硬背,不僅抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展,還阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維力的提升,具體表現(xiàn)如下:

1. 重結(jié)果,忽視過(guò)程

應(yīng)試?yán)砟钕碌慕虒W(xué)通病就是重結(jié)果、輕視過(guò)程,雖然這種方式也可以提升學(xué)生的成績(jī),但卻因忽視沿途的風(fēng)光,難以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,單純地將學(xué)生作為知識(shí)的容器,將教師作為傳授知識(shí)的工人,語(yǔ)文的內(nèi)核被嚴(yán)重忽視。

2. 強(qiáng)調(diào)分析,忽視情感

現(xiàn)行語(yǔ)文教材內(nèi)的文章是名家經(jīng)歷或自我情感的體現(xiàn),趣味十足。但就是這樣的文章,教師習(xí)慣性地“嚼碎了”喂給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生味同嚼蠟,缺少學(xué)習(xí)的興趣,難以主動(dòng)地參與其中,這勢(shì)必會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)效果。

3. 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,忽視精神

提升學(xué)生的語(yǔ)文能力是新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)理念,語(yǔ)文能力包含心智能力與操作能力兩種,二者都要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提升。但在當(dāng)下的課堂教學(xué)中,一些教師越俎代庖,忽視了可以鍛煉學(xué)生能力的實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致語(yǔ)文課成了教師一人的獨(dú)角戲。文章本是可以欣賞的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文精神為主,要為學(xué)生正確價(jià)值理念的形成做好鋪墊。

4. 重教法,輕學(xué)法

在以往的語(yǔ)文課堂中,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,教師把控著整個(gè)課堂,學(xué)生是被動(dòng)者。在這樣的課堂中,師生的互動(dòng)也是被動(dòng)的,甚至教師養(yǎng)成了依照自己要求授課的習(xí)慣,忽視了學(xué)生的反應(yīng)與接受能力,長(zhǎng)久以往就會(huì)影響教學(xué)效果。

(二)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合存在的問(wèn)題

1. 課堂拓展力度不足

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科,涉及各個(gè)方面的知識(shí),這就需要我們?cè)谧龊脮窘虒W(xué)的基礎(chǔ)上,積極地向外拓展。但因?qū)W生認(rèn)知、理解力弱等現(xiàn)實(shí)因素的影響,知識(shí)拓展力度不足,這便影響了信息化教學(xué)的開展。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ),需要借助信息化來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),但當(dāng)下拓展力度不足問(wèn)題,影響著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

2. 過(guò)度依賴信息手段

誠(chéng)然,信息技術(shù)有著其他工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),也為我們的課堂帶來(lái)了諸多便利。但是過(guò)度的應(yīng)用只會(huì)削弱學(xué)生的主體作用,而且過(guò)度依賴信息化,禁錮了學(xué)生的思維、阻礙著學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展,從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了單純的知識(shí)擴(kuò)充中。過(guò)度依賴信息化的另一弊端是:一旦設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題,就會(huì)影響課堂教學(xué)的順利開展,影響教學(xué)效果。

3. 信息技術(shù)與語(yǔ)文融合不充分

信息技術(shù)與語(yǔ)文的融合還處在初級(jí)階段,首先,信息技術(shù)與語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的兩門學(xué)科,兩者的內(nèi)容、授課方式存在很大的差異。其次,信息技術(shù)與語(yǔ)文融合的創(chuàng)新力度不足,雖然教師利用信息技術(shù)可以拓展知識(shí),開闊學(xué)生的眼界,但兩者還未達(dá)到相融合的效果,且創(chuàng)新力不足。最后,注重信息技術(shù)忽視語(yǔ)文現(xiàn)象的問(wèn)題還未改變,兩者的融合還需要進(jìn)一步探討。

4. 課件制作忽視學(xué)生的需求

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中,一些教師過(guò)分追求課件的美觀、豐富多彩,忽視了學(xué)生的需求以及課件對(duì)學(xué)生注意力的影響。從電腦投影到屏幕上,本就模糊,但一些教師卻忽視了這點(diǎn),還過(guò)度裝飾PPT,讓學(xué)生看不到后面的文字。另外,有的學(xué)生被PPT上多彩的圖片吸引,分散了注意力。在動(dòng)畫設(shè)置中,教師的花樣也多,出現(xiàn)的聲音千奇百怪,引發(fā)了學(xué)生一陣陣的哄鬧,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,而且難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。

三、 利用信息技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的作用很多,可以為語(yǔ)文課堂提供多樣化形式的學(xué)習(xí)語(yǔ)料,生動(dòng)、形象的畫面以及智趣橫生的游戲,可以將學(xué)生帶入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,引領(lǐng)著他們一步步地探索。因此,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂之中并逐漸顯露它本身的優(yōu)勢(shì)。

(一)實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)

教學(xué)是師生雙向的活動(dòng),但以往講述式的方法忽視了互動(dòng)這一環(huán)節(jié),還有很多教師認(rèn)為互動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間所以自主取消了這一環(huán)節(jié)。如教師讓學(xué)生找出文本中的多音字,學(xué)生找出來(lái),教師會(huì)一一列在黑板上,耗時(shí)耗力,影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué),所以教師就直接將多音字列出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以很好地優(yōu)化這一環(huán)節(jié),學(xué)生一邊找、一邊說(shuō),教師直接用投影的方式展現(xiàn)出來(lái),這樣壓縮出的時(shí)間就可以集中到互動(dòng)上。

(二)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

在以往的語(yǔ)文課堂上,要想拓寬資源,教師會(huì)提前查閱大量的書籍和資料,即便教師再能干,也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)找到詳盡的資源。相對(duì)來(lái)講,信息技術(shù)的應(yīng)用為教師的查找提供了便利,教師只需登錄電腦,輸入關(guān)鍵詞就可以獲得相應(yīng)的資源庫(kù),再根據(jù)自己的需求選擇即可。即便是在課堂上,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查找與文本相關(guān)的資源,如在《清明》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中,就可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查閱有關(guān)“清明節(jié)”的信息,很明顯這種方式拓寬了資源,保證了課堂教學(xué)效率。

(三)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)

信息技術(shù)帶給課堂最大的變化是,它集聲音、圖畫于一體,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的有效利用。教師在準(zhǔn)備課件的過(guò)程中,并非單純的對(duì)文本進(jìn)行遷移,而是在解讀、把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的情況有效地設(shè)計(jì)教學(xué)。所以教師制作課件的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,教師在課堂上將自己的成果展示出來(lái),學(xué)生在聽、看的過(guò)程中必然會(huì)聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)或自己以往的經(jīng)驗(yàn),從而完成知識(shí)的重構(gòu),推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

四、 利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本策略

利用信息技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),是確保課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。為此,教師要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),合理地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,在發(fā)揮信息技術(shù)本身作用的同時(shí),讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣。為此,文章從如下幾個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)展開了深入的分析。

(一)利用信息技術(shù)渲染課堂氣氛

信息化具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生構(gòu)建起良好的課堂氛圍。如在《四季》一文的學(xué)習(xí)中,在課堂開始環(huán)節(jié),教師就可以用音視頻吸引學(xué)生的注意力,“聽,鳥兒在歡快地唱歌,看蝴蝶在翩翩起舞,一切都是那么的富有生機(jī)與活力。”今天,老師就帶領(lǐng)大家看看四季的樣貌。學(xué)生的熱情被音視頻完全調(diào)動(dòng)了起來(lái),積極投入新課程的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,適時(shí)地引入信息技術(shù),可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因?yàn)檎n下時(shí)間的活動(dòng)興奮還沒(méi)有消退,如若教師直接平鋪直敘地授課,他們難以真正地參與其中。如若在此階段,教師借助信息化手段,就會(huì)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,如上《四季》的導(dǎo)入便是如此。隨著課堂學(xué)習(xí)的不斷開展,學(xué)生的疲勞期也隨之到來(lái),因長(zhǎng)期地專注他們的注意力也逐漸減退,此時(shí)難以專心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái),教師恰逢其時(shí)地引入音視頻,可以保持學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)利用信息技術(shù)破解課堂重難點(diǎn)

以傳統(tǒng)的手段處理課堂的重難點(diǎn),教師有些心有余而力不足。教師寄希望通過(guò)自己一遍遍的輸出、簡(jiǎn)潔的板書破解難點(diǎn),但是往往“吃力不討好”。借助信息技術(shù)這一工具,則可以很好地解決這一問(wèn)題。例如,在《蠶姑娘》一文的學(xué)習(xí)中,文章通過(guò)插圖、文字的方式向大家展示了蠶姑娘蛻變的四個(gè)過(guò)程,但因這是小學(xué)生認(rèn)知外的事物,即便是教師不厭其煩地講述、一遍遍地展示,學(xué)生還是無(wú)法在腦海中構(gòu)建起具體的畫面。Flash動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用則可以將蠶姑娘吃—睡—脫—醒—變的過(guò)程清晰地展現(xiàn)出來(lái),當(dāng)然教師還可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生借助白板的拖拽功能,調(diào)整蠶姑娘變化的順序,這樣復(fù)雜的問(wèn)題就可以迎刃而解。

我國(guó)地大物博、地域廣闊,語(yǔ)文教材內(nèi)也納入了有關(guān)我國(guó)地域資源、景物介紹的語(yǔ)文,如《霧凇》這篇文章就是對(duì)吉林霧凇之美的描繪,但單純的文字學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生體會(huì)到美景,此時(shí)教師就要借助信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)霧凇晶瑩潔白、千姿百態(tài)的圖片。在真實(shí)情境的引領(lǐng)下,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入文本閱讀中來(lái),讓孩子們?cè)诿牢牡慕?rùn)下,感受霧凇的美麗,從而提升學(xué)生的審美能力,而且學(xué)習(xí)難點(diǎn)也容易突破。

(三)借助信息技術(shù)構(gòu)建靈活的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課堂是一個(gè)異彩紛呈的動(dòng)態(tài)過(guò)程,處處充滿著變數(shù),信息技術(shù)的應(yīng)用,為師生應(yīng)對(duì)變數(shù)提供了極大的幫助。如在《為中華之崛起而讀書》一課的學(xué)習(xí)中,通過(guò)文本的學(xué)習(xí)大家都為少年周恩來(lái)的精神所感動(dòng),也想要奮發(fā)圖強(qiáng)。一些善于思考的學(xué)生就會(huì)問(wèn):“周恩來(lái)立志要為中華的崛起讀書,我們的中國(guó)不是發(fā)展得很好嗎,為什么還要說(shuō)出這種話呢?”還有的學(xué)生表示:“周恩來(lái)為中華崛起而讀書,那么他做了哪些努力?又取得了怎樣的成就呢?”這樣的問(wèn)題,放在我們小時(shí)候,要想找出課外書是一件很難的事情,更何況還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。但是現(xiàn)在不同,打開瀏覽器,在百度詞條上輸入“中華崛起”和“周恩來(lái)”等的關(guān)鍵詞,就會(huì)出現(xiàn)更多的信息等待學(xué)生閱讀和檢查。另外,還有一些生字詞是教師難以準(zhǔn)確把握的,此時(shí)我們就可以直接輸入相應(yīng)的字詞,答案立馬呈現(xiàn)。課堂上的各種疑問(wèn),借助信息技術(shù)就被我們輕松解決了,也可以為下節(jié)課內(nèi)容創(chuàng)造很好的情感基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂上,教師不會(huì)再像之前一樣,程序化地說(shuō):這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值,課下我們需要好好研究一下,以此掩蓋對(duì)整個(gè)問(wèn)題的不確定。因而,信息化手段的應(yīng)用為課堂提供了更多的便利,靈活了教學(xué)方式。

(四)利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的互動(dòng)與交流

1. 利用信息技術(shù)改變“滿堂灌”的形式

以信息化做載體,開展語(yǔ)文討論,對(duì)提升教學(xué)效果有著很大的推動(dòng)作用。如在《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中,教師就可以整合相關(guān)的影視資源,截取片段制作微視頻,學(xué)生可以進(jìn)入知識(shí)情境中來(lái),一邊觀看視頻一邊回答教師布置的任務(wù),如“這篇文章講述了怎樣的一個(gè)故事?”“通過(guò)各個(gè)人物的表現(xiàn),你可以分析出他們的性格特征嗎?”而后安排小組開展討論,以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2. 利用信息技術(shù)改變“蒙頭學(xué)”的弊端

以往的語(yǔ)文課堂以教師講、學(xué)生聽為主,教師講什么、學(xué)生記錄什么。在信息技術(shù)引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂上,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,巧用信息化平臺(tái)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式,將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在一篇新文章的學(xué)習(xí)中,教師要為學(xué)生介紹文章的背景、作者簡(jiǎn)介,以此激起學(xué)生對(duì)文章的興趣。當(dāng)然,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查找,這對(duì)成長(zhǎng)在信息化下的小學(xué)生來(lái)講很容易,完全可以脫離教師自我學(xué)習(xí)。

(五)借助信息化手段實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合

課堂教學(xué)有一定的時(shí)空限制,信息化教學(xué)的關(guān)鍵就是讓師生接觸廣闊的知識(shí),既然如此,我們就不能局限于課堂之中,要在課下利用信息化手段。課堂時(shí)間有限,而且教師一人需要面對(duì)很多的學(xué)生,難以兼顧到每一位學(xué)生,所以會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。線上流水線,生產(chǎn)出的是一模一樣的東西,這也不是素質(zhì)教育的追求,更不應(yīng)該成為信息化手段運(yùn)用的價(jià)值。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)“千姿百態(tài),異彩紛呈”的個(gè)性化語(yǔ)文課堂?在課上,教師要為學(xué)生提供框架,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路,在課下要為學(xué)生提供自我探索的空間,讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“自我”的東西,這才是最重要的。而且這種理念正在被我們接受,所以在信息化時(shí)代,我們要善于借助微視頻截取重要的片段,讓學(xué)生對(duì)自己難以理解的知識(shí)在課下進(jìn)行反復(fù)地琢磨。

(六)借助信息化互動(dòng)平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 借助互動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的模塊化發(fā)展

信息化手段在課堂的應(yīng)用不僅豐富了我們的課堂,而且推動(dòng)原有評(píng)價(jià)模式的改變,從關(guān)注知識(shí)向發(fā)展學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)分為閱讀、口語(yǔ)交際幾個(gè)方面,合理利用信息化手段可以對(duì)模塊化教學(xué)做出評(píng)價(jià),如在閱讀模塊中,借助藍(lán)墨云平臺(tái),能夠讓學(xué)生將自己的閱讀感悟表達(dá)出來(lái),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的留言給出點(diǎn)評(píng)。在口語(yǔ)交際中,要求學(xué)生根據(jù)交際的主題,自主錄制視頻發(fā)布出來(lái),學(xué)生、教師都可以進(jìn)行評(píng)價(jià),一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,二是鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2. 借助互評(píng)平臺(tái),推動(dòng)作業(yè)的信息化

新理念下的學(xué)習(xí)不僅僅是通過(guò)課堂傳遞學(xué)生知識(shí),還可以通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)一步地強(qiáng)化。作業(yè)拖欠、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),為了改變這一情況,教師可以建立微信群,要求學(xué)生將自主作業(yè)中的難點(diǎn)發(fā)布在群內(nèi),與他人開展交流。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn),教師還可以將其制作成微視頻發(fā)布出來(lái),讓學(xué)生自行下載觀看,通過(guò)這樣的方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(七)借助信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)

1. 利用信息技術(shù)布置線上作業(yè)

線上作業(yè)已經(jīng)成為一種常見的學(xué)習(xí)方式,尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中,通過(guò)在線作業(yè)的布置,可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,確保課堂教學(xué)效果。如在《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)中,首先,布置在線閱讀任務(wù)“通過(guò)自主閱讀厘清故事情節(jié)”,而后完成教師布置的基礎(chǔ)問(wèn)題“在小壁虎借尾巴的過(guò)程中遇到了怎樣的困難”,將學(xué)生的注意力集中在細(xì)節(jié)上。其次,通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布有關(guān)習(xí)題,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。為了提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力,教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編一個(gè)故事發(fā)布出來(lái),與同伴交流,一來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情,二來(lái)鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2. 利用虛擬平臺(tái)布置課外拓展作業(yè)

在完成神話單元的學(xué)習(xí)后,為了拓寬學(xué)生的視野范圍,首先,利用虛擬平臺(tái)布置作業(yè),讓學(xué)生結(jié)合在線資源、閱讀過(guò)的神話故事以及對(duì)相關(guān)背景資料的解讀,對(duì)神話故事的內(nèi)涵、蘊(yùn)含的道理有全新的認(rèn)識(shí)。其次,為學(xué)生提供輔助資料,讓學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事共同的點(diǎn),然后為學(xué)生開辟在線討論板塊,讓他們自主分享自己對(duì)神話故事的感悟與體會(huì),教師則可以根據(jù)學(xué)生的回答情況給出合理的建議,讓學(xué)生的理解更深入。

3. 借助虛擬平臺(tái)布置特色作業(yè)

以《海底世界》這篇文章為例,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜索資料的方式,了解海底的資源、美麗的景色以及人們對(duì)海洋資源的開發(fā)情況,最后寫一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告,在班內(nèi)分享出來(lái)。接著,利用虛擬平臺(tái)的討論功能,讓大家共同分享自己的觀點(diǎn),如互相提問(wèn)有關(guān)海洋的知識(shí),最后評(píng)選出“海洋宣傳大使”。

五、 利用信息技術(shù)開展教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

(一)明確學(xué)習(xí)要點(diǎn),避免本末倒置

雖然現(xiàn)代技術(shù)內(nèi)容豐富,能以直觀的音視頻展現(xiàn)知識(shí),但它畢竟是輔助教學(xué)的工具,切不可濫用。如若在語(yǔ)文課堂上,教師一味地利用音視頻吸引學(xué)生的注意力,忽視課堂的重點(diǎn),就會(huì)讓原本的語(yǔ)文課堂失去語(yǔ)文元素,同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生思考與想象力的發(fā)展。所以,教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過(guò)程中,要明確好學(xué)習(xí)的要點(diǎn),并利用它化繁為簡(jiǎn),化難為易,確保課堂教學(xué)效果。

(二)關(guān)注課堂目標(biāo),避免生搬硬套

不同學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)交流、綜合性學(xué)習(xí)的要求是不同的。因此,教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,采取相應(yīng)的信息技術(shù)方式,避免生搬硬套,影響信息技術(shù)價(jià)值的發(fā)揮。當(dāng)然,任何事情都是利弊共存的,教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)中,要學(xué)會(huì)趨利避害,利用自己的教學(xué)智慧,將信息技術(shù)助力課堂教學(xué)有效開展的價(jià)值發(fā)揮到最大。

(三)不能過(guò)分追求技術(shù)含量,忽視先進(jìn)的教學(xué)理念

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是迅猛的,它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也發(fā)揮了重要的價(jià)值,但絕非僅是技術(shù)含量的高低。如課件的制作,一般用PPT就能完成的,無(wú)需用其他高級(jí)的課件,只要達(dá)到既定的效果即可,當(dāng)然也可以采用網(wǎng)絡(luò)資源完成資源的共享。但在當(dāng)下的教學(xué)中,很多教師都在追求誰(shuí)的課件更高級(jí)、生動(dòng),認(rèn)為課件越好,越能吸引學(xué)生,這就偏離了信息技術(shù)教學(xué)的初衷。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具,課堂的主體地位是學(xué)生,主導(dǎo)者是教師,教師只有認(rèn)真研究理念,合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)才能更好地育人,進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。教師的理念、思想的先進(jìn)性,才是帶領(lǐng)學(xué)生攀登高峰的核心,所以在利用信息技術(shù)開展教學(xué)中,不僅對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用力提出的要求,更對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了挑戰(zhàn)。不難想象,一個(gè)理念落后、業(yè)務(wù)水平不高的教師,語(yǔ)文教學(xué)會(huì)怎么樣。

六、 結(jié)論

綜上所述,要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)開展,就必須加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的結(jié)合,這是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。信息技術(shù)可以將文字以不同的形式展現(xiàn)出來(lái),有著很強(qiáng)的交互性,它還能為教學(xué)提供多樣化的選擇,從而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)試聽結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下,教育領(lǐng)域也加強(qiáng)了對(duì)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用,語(yǔ)文教學(xué)也是如此。那么,如何利用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)就成了我們當(dāng)下的問(wèn)題。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為師生思想碰撞的火花,信息化的引入讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂走向了課外,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從淺層走向了深入,正是信息化的應(yīng)用讓我們的語(yǔ)文課堂更高效、更精彩。因此,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要樹立起先進(jìn)的理念,加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用,將語(yǔ)文教學(xué)推向更高的階層。