新課程改革背景下高中不同年級生涯規(guī)劃教育的問題與對策研究

李 栩

一、 引言

“生涯規(guī)劃教育”是新課程改革期間所出現(xiàn)的一種全新的教育項目,可以簡單地理解為引導(dǎo)學(xué)生合理選擇、構(gòu)建并逐步實(shí)現(xiàn)自己人生理想和社會發(fā)展方向的教育模式。高中是介于“學(xué)?！焙汀吧鐣敝g的一道“門檻”,學(xué)生們將在這一學(xué)段完成自身社會性思維的最終構(gòu)建,同時需要做好挑選自己成長道路的重要選擇。然而,時至今日,仍舊有很多高中教師在生涯規(guī)劃教育問題上沒有給出合理的答案,一方面,缺乏足夠的工作精度,疏于根據(jù)不同學(xué)生的條件來做出精細(xì)化指導(dǎo)。另一方面,則沒有立足現(xiàn)代社會發(fā)展的特征、趨勢來給出更有時代感和參考價值的指導(dǎo)資訊,這些極大地阻礙了生涯規(guī)劃教育的科學(xué)體系構(gòu)建。因此,高中教師應(yīng)當(dāng)立足于有關(guān)工作的開展價值和具體問題,設(shè)計、執(zhí)行更有現(xiàn)實(shí)效能的生涯規(guī)劃教育方案,以此來確保預(yù)期成果的順利達(dá)成。

二、 高中生涯規(guī)劃教育工作的執(zhí)行重要性

雖然還沒有真正成為步入社會的成年人,但是作為未來社會發(fā)展的主力軍,高中生應(yīng)當(dāng)也必須對自身將來的社會發(fā)展做出更為科學(xué)、明確、長遠(yuǎn)的規(guī)劃,這樣才可以以有準(zhǔn)備的姿態(tài)投入下一階段的社會成長當(dāng)中,而這些也是高中生涯規(guī)劃教育工作的核心意義。在筆者看來,高中生涯規(guī)劃教育工作的執(zhí)行價值主要可以概括為以下幾個方面:

(一)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是一項長效的事業(yè),必須要有持之以恒的恒心才能夠達(dá)成預(yù)期的結(jié)果,而恒心的產(chǎn)生、維持所需要的條件也很多,其中,最為重要的便是濃厚的興趣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多高中生之所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得“興味索然”,很大程度上是因?yàn)樗麄儗ψ约何磥淼纳鐣砷L缺乏清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識,不知道學(xué)習(xí)的意義是什么,也不知道自己該如何才能贏得更加美好的未來。

通過開展高質(zhì)量的高中生涯規(guī)劃教育工作,學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)和分析下對自己未來所要面對的職業(yè)挑戰(zhàn)、社會發(fā)展機(jī)遇和人生成長環(huán)境形成明確、完備的認(rèn)知,并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、積累、沉淀“清單”,以“有的放矢”的姿態(tài)投入到三年的學(xué)習(xí)生活中,以更高漲的學(xué)習(xí)熱情按照明確的目標(biāo)大踏步向前,最終取得理想成果。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,同樣地,世界上也沒有兩個絕對相同的學(xué)生。高中生經(jīng)歷了青春期的洗禮,在主客觀各方面都形成了比較具有個性化的綜合條件,同時也對在他人面前表現(xiàn)自我彰顯出濃厚的興趣。過去的傳統(tǒng)高中教育比較追求“統(tǒng)一化”,對學(xué)生進(jìn)行“流水線”式的“組裝”,而沒有立足學(xué)生的個性情況做出針對性的指導(dǎo)——這也恰恰是很多高中生在步入高?；蛘咦呦蛏鐣r感到迷茫的一大主因。

通過開展高質(zhì)量的高中生涯規(guī)劃教育工作,學(xué)生便能夠立足于現(xiàn)實(shí)的社會發(fā)展需要、動態(tài)和趨勢,對自己進(jìn)行更加具體的認(rèn)知、剖析,了解自己在將來的社會活動參與中所具備的優(yōu)勢、劣勢以及發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢的方式方法,同時進(jìn)一步完成自我意識的成熟化、健康化發(fā)展,最終讓學(xué)生的個性資源以更為合理、規(guī)范的模式得到深度開發(fā)、整合和利用。

(三)有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

“師者,傳道授業(yè)解惑者也”,這是古人對教師作用和職責(zé)的精準(zhǔn)概括,也很好地揭示了教師自我發(fā)展的終極目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教育模式下,教師在自我職業(yè)建設(shè)方面往往將全部的精力投入到任教課程、教學(xué)方法研究以及管理案例的分析上,沒有對學(xué)生未來階段的發(fā)展、成長投以足夠的關(guān)注。這種“短視”性的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)無疑會大大限制教師的提升空間,也不利于新課程改革教育體系的建立和健全。

通過開展高質(zhì)量的高中生涯規(guī)劃教育工作,教師可以在傳統(tǒng)的常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上,對社會中諸多職業(yè)的發(fā)展前景、社會總體文化的發(fā)展走向,以及學(xué)生的心理、情緒、社會價值認(rèn)知等條件做出進(jìn)一步的研究,而后以此為依據(jù)來形成學(xué)生的成長性指導(dǎo)方案,這些都會對教師的個人修養(yǎng)、認(rèn)知能力、理解能力和教育引導(dǎo)能力的提高、強(qiáng)化產(chǎn)生諸多正面效能。

三、 高中生涯規(guī)劃教育工作所存在的主要問題

雖然新課程改革的“東風(fēng)”已經(jīng)吹拂到了各個學(xué)段的教育陣地,但是不可否認(rèn)的是,就生涯規(guī)劃教育而言,這一方面的工作仍舊存在著諸多亟須解決的嚴(yán)峻問題,這些問題能否得到妥善的處理將直接關(guān)系到新課程改革事業(yè)的興衰成敗。根據(jù)筆者的調(diào)查和分析,當(dāng)前有關(guān)工作所存在的主要問題可以總結(jié)為以下幾點(diǎn):

(一)工作針對性不強(qiáng)

高中雖然是一個獨(dú)立的教育學(xué)段,然而其也是由三個年級分別組成的,且不同年級的學(xué)生由于其年齡和主要學(xué)習(xí)任務(wù)類型、內(nèi)容的不同也必然會具有各自的群體共性,而這種共性是需要在教育工作中得到充分尊重和利用的。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多高中教師在開展生涯規(guī)劃教育工作時表現(xiàn)得過于“粗放”,習(xí)慣于從整個學(xué)段的高度出發(fā)來設(shè)計方案,并沒有對標(biāo)于不同年級學(xué)生的綜合特點(diǎn)和訴求來整理具體的教育計劃,這就大大弱化了工作的針對性,繼而無法達(dá)成更加理想的引導(dǎo)目標(biāo)。

(二)教育內(nèi)容過于單一

人的一生是漫長而又需要經(jīng)歷多元階段的,其間所要處理的事務(wù)可謂紛繁多樣,人在這一生里需要掌握的認(rèn)知和技能也是不一而足的。從某種意義上來講,生涯規(guī)劃教育工作應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出更為豐富的內(nèi)涵。

但是結(jié)合實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分的高中教師對生涯規(guī)劃教育的設(shè)計表現(xiàn)得過于單一,只側(cè)重于對學(xué)生人生理想的培養(yǎng)和社會責(zé)任感的塑造,而對更為具體、實(shí)際的職業(yè)選擇、社會文化解讀和人際關(guān)系分析等則關(guān)注較少,這不僅弱化了有關(guān)課程的吸引力,同時也導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育工作的嚴(yán)重“貶值”。

(三)缺乏更多的資源開發(fā)路徑和窗口

不同于其他常規(guī)教育項目的是,生涯規(guī)劃教育所對應(yīng)的是更為廣闊的社會場景和諸多文化要素,這些內(nèi)容同時也具有很強(qiáng)的變化性,在書本上是無法得到全方位呈現(xiàn)的,需要教育者從多個渠道、窗口獲取海量的素材。

然而值得注意的是,一些高中教師在開展生涯規(guī)劃教育活動時往往止步于對校內(nèi)和傳統(tǒng)社會資源的開發(fā),沒有進(jìn)一步利用多元渠道和更多的社會主體建立起良好的合作關(guān)系,這就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的資訊十分有限且片面,無法幫助自己構(gòu)建起完備的社會認(rèn)知和人生理解框架,使得工作的引導(dǎo)成果大打折扣。

四、 新課改背景下高中不同年級生涯規(guī)劃教育的具體策略

一項工作的開展必然需要以多方位、多體系的策略作為主要抓手,這一點(diǎn)在教育工作中更是體現(xiàn)得淋漓盡致。立足于對生涯規(guī)劃教育工作的重要性和現(xiàn)存問題的理解,高中教師應(yīng)當(dāng)以“年級”為單位對學(xué)生進(jìn)行群體性劃分,對標(biāo)不同年級的學(xué)生進(jìn)行具體的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在筆者看來,這一方面的工作應(yīng)當(dāng)以下列幾項作為主要路徑:

(一)針對高一學(xué)生的生涯規(guī)劃教育策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生形成成熟的責(zé)任認(rèn)知

剛剛步入高一的高中新生還沒有完全擺脫初中生的思維和認(rèn)知,在遇到很多問題時往往會下意識地表現(xiàn)出避讓、退縮的心態(tài)——這對他們?nèi)蘸蟮纳鐣砷L來說必然會帶來極為巨大的阻礙。因此,在開展高一學(xué)生的生涯規(guī)劃教育時,高中教師需要首先從責(zé)任認(rèn)知的角度切入,依托角色轉(zhuǎn)變、教育形式變化以及本階段成長目標(biāo)的介紹等方法,幫助高一學(xué)生形成更為正確的責(zé)任理解思維,為接下來各項工作的開展奠定必要的鋪墊。

例如,教師可以在“開學(xué)第一課”的活動中,利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹本校所開展的以學(xué)生為主要群體的“社會公益服務(wù)”活動,并展示相應(yīng)的影像資料,同時重點(diǎn)表現(xiàn)學(xué)生們在參加這些活動中所呈現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、無私的精神和所得到的來自社會各界的肯定、榮譽(yù),以此將“責(zé)任”和“榮譽(yù)”“成就”統(tǒng)籌起來,讓學(xué)生在明白自己作為一個“準(zhǔn)成年人”的責(zé)任內(nèi)涵的同時具備基本的履責(zé)熱情。

2. 引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展意識

顧名思義,“生涯規(guī)劃”教育便是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育,因此其所對應(yīng)的教育維度必然是長遠(yuǎn)的。基于這樣的客觀事實(shí),高中教師對高一學(xué)生所開展的生涯規(guī)劃教育時,要引導(dǎo)后者樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展意識,一方面使學(xué)生真切地把握自己所希望的人生發(fā)展路徑、方向,另一方面幫助其形成“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的成長心態(tài),使學(xué)生在高中生涯的起點(diǎn)便能夠擁有一個足以對自己產(chǎn)生良好引導(dǎo)效力的目標(biāo),借此來保證后續(xù)學(xué)習(xí)生活的健康、規(guī)范、平穩(wěn)發(fā)展。

比如,教師不妨首先以“座談會”的形式來引導(dǎo)學(xué)生們聊一聊自己的人生理想,既可以是未來的職業(yè)愿望,也可以是高中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo),或者是將來所希望報考的大學(xué)。而后,教師便可將這些行業(yè)、目標(biāo)、高校所需要的知識、技能以及心態(tài)條件以深入淺出的方式做一番介紹,并將這些條件有機(jī)地統(tǒng)籌到當(dāng)前階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。

(二)針對高二學(xué)生的生涯規(guī)劃教育策略

1. 完善學(xué)生的社會發(fā)展認(rèn)知

進(jìn)入到高二之后,學(xué)生們在文化課程學(xué)習(xí)方面開始出現(xiàn)不同的方向,這也就導(dǎo)致他們未來的人生發(fā)展必然會進(jìn)入各具特色的模式。針對這一客觀事實(shí),高中教師的生涯規(guī)劃教育需要在高二階段呈現(xiàn)出進(jìn)一步的發(fā)展,幫助學(xué)生更好地完善自身的社會發(fā)展認(rèn)知,以更具體、細(xì)致的形式來指導(dǎo)學(xué)生勾勒自己的成長方向——包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、高校專業(yè)報考目標(biāo)和社會職業(yè)、崗位目標(biāo)等,使學(xué)生以立體的框架來構(gòu)建自身的生涯成長路徑、渠道,同時也能夠在這個基礎(chǔ)上對自己所具有的優(yōu)勢、短板做出更為全面的解讀。

例如,對于選擇了文科方向的學(xué)生,教師可以主要從文學(xué)、歷史、行政、思政、法律、教育等有關(guān)專業(yè)、行業(yè)的角度出發(fā),對一些相關(guān)高校、專業(yè)的錄取條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)后的擇業(yè)方向,以及相應(yīng)行業(yè)的工作發(fā)展趨勢、職業(yè)提升效力等做必要的闡述,而對偏向于理科方向的學(xué)生,教師則可將切入點(diǎn)轉(zhuǎn)移到科研、醫(yī)療、化工等領(lǐng)域,同時有意識地提高對關(guān)聯(lián)課程知識內(nèi)容的高維滲透。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作分工素養(yǎng)

任何具有社會屬性的行為都不可能以“個人”為單位來真正開展,必然需要人與人之間的溝通、合作。高二學(xué)生在認(rèn)知能力和意識上已經(jīng)有了進(jìn)一步的提高,其所面對的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)也呈現(xiàn)出更高的難度,所以在客觀上也具有開展合作的必要性。基于這兩方面的認(rèn)識,高中教師對高二學(xué)生進(jìn)行的生涯規(guī)劃教育要在社會合作方面有所側(cè)重,有意識地組織學(xué)生們參與一些討論性、團(tuán)體性的實(shí)踐活動。

比如,教師不妨根據(jù)學(xué)生們的未來發(fā)展意愿來設(shè)計若干個主題場景,選擇這些場景分別進(jìn)行生涯規(guī)劃課程教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生們結(jié)成相應(yīng)的小組,就不同場景下所可能出現(xiàn)的社會性、職業(yè)性活動做“場景還原”活動,而教師則要在活動之中根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)來提出具體的指導(dǎo)建議,以此來引導(dǎo)他們形成團(tuán)隊合作素養(yǎng)。

(三)針對高三學(xué)生的生涯規(guī)劃教育策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力

生涯規(guī)劃并不只是簡簡單單的計劃制定,還需要付諸實(shí)踐才能夠取得真正的成果。高三的學(xué)生即將畢業(yè),他們是高中生最具有行為能力和社會性意識的群體,因此在社會實(shí)踐活動的參與方面也擁有十分顯著的優(yōu)勢。據(jù)此,高中教師在進(jìn)行生涯規(guī)劃教育設(shè)計的工作時,要結(jié)合高三學(xué)生的群體特點(diǎn)來融入更多真實(shí)的社會實(shí)踐活動,帶領(lǐng)他們走出校園、深入社會,使學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展意愿積極參加,一方面,借此鍛煉學(xué)生們運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果解決問題的能力;另一方面,也能夠幫助他們積累起更加豐富的社會實(shí)踐和認(rèn)知素材,可謂是“一舉兩得”。

例如,對具有信息采集和數(shù)據(jù)分析方向發(fā)展意愿的學(xué)生,教師可以利用節(jié)假日時間組織他們來到當(dāng)?shù)氐臍庀笳?、市場監(jiān)督管理局、稅務(wù)局或醫(yī)療服務(wù)中心等機(jī)構(gòu),在工作人員的許可和幫助下參與一些簡單的數(shù)據(jù)資料匯總和分析工作,并利用自己在數(shù)學(xué)等課程中所學(xué)到的知識做目標(biāo)方案的設(shè)計和報告撰寫。

2. 引入多元的社會發(fā)展資源

高三的學(xué)生大多已經(jīng)有了相對可觀的社會認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),教師們所要做的就是在這個基礎(chǔ)上幫助他們進(jìn)一步打開眼界。為了切實(shí)達(dá)成這一目標(biāo),高中教師在開展針對高三學(xué)生的生涯規(guī)劃教育時,要有意識地加強(qiáng)與社會各個單位的合作力度,一方面,邀請一些機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員來校為學(xué)生做專題報告會;另一方面,組織學(xué)生前往相關(guān)機(jī)構(gòu)觀摩、參與對應(yīng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐,還可結(jié)合基本課程教學(xué)作業(yè)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計相關(guān)的社會主題活動,進(jìn)而達(dá)成全方位促成學(xué)生社會發(fā)展素養(yǎng)提高的理想目標(biāo)。

比如,教師可以和本地的志愿者團(tuán)隊、基層醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會研究室、博物館等單位建立合作關(guān)系,定期邀請其業(yè)務(wù)骨干或離退休人員來學(xué)校為學(xué)生們就“公益活動的社會組織模式”“社區(qū)衛(wèi)生活動”“社會文化的風(fēng)向把握”以及“區(qū)域特色文化”等主題來做專業(yè)介紹,并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展方向和問題來和這些人員做深度交流。

除了以上幾方面主要策略之外,高中教師在設(shè)計針對不同年級的生涯規(guī)劃教育方案時,還要充分調(diào)動起家長的參與熱情,利用學(xué)生家長所掌握的豐富社會實(shí)踐資源來豐富自身的教育素材儲備,同時建立起更為和諧的家校合作關(guān)系。

五、 結(jié)論

“愛子女者為之計深遠(yuǎn)”,作為學(xué)生成長道路上的重要“引路人”,教師也要以“愛子女”的心態(tài)去為學(xué)生負(fù)責(zé),為他們一生的成長來提供準(zhǔn)確、長情的指導(dǎo)與陪伴。立足于這樣的認(rèn)識,高中教師要結(jié)合不同年級學(xué)生的群體特點(diǎn)和發(fā)展訴求,進(jìn)一步做好生涯規(guī)劃教育工作的方案設(shè)計、執(zhí)行工作,幫助學(xué)生從不同角度、不同維度切入去了解自己、整合自己、發(fā)展自己,從社會發(fā)展和文化發(fā)展的視域來引導(dǎo)學(xué)生找到最契合自身綜合價值的成長路徑,使他們用更加明確的目標(biāo)、科學(xué)的方法和平穩(wěn)的過程完成從“學(xué)生”到“社會人”的過渡。