混合式教學(xué)模式 在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

畢嘉寧

[摘? ? 要]信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，混合式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式受到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W者的極大關(guān)注。其以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、行為主義理論為理論基礎(chǔ)。英語教師運用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高課堂教學(xué)效果。本文以How Daisy Learned to Help Wildlife英語閱讀課為例，探討混合式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中讀前、讀中、讀后的具體應(yīng)用，進行創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境、加強與學(xué)生的溝通交流、教學(xué)模式使用適度適時的反思。以期使高中閱讀英語教學(xué)更具廣泛適用性和應(yīng)用性，滿足高中生學(xué)習需求，提高高中生的英語應(yīng)用能力和水平，為高中英語閱讀課堂提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；高中英語閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

在教育改革和信息化時代到來的背景下，人們的生活和學(xué)習離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教育領(lǐng)域進入了教育信息化時代。20世紀90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，推動了教育理念和教育思想的改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)運而生，這一模式從根本上改變了過去的師生關(guān)系和教學(xué)方法，在對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)技能等方面體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢和生命力。2014年4月，教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中加入了“核心素養(yǎng)”的概念，明確提出我國人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在一定程度上推動了教育體制各級的一系列教育方面的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)生是否能夠在課余時間自覺地對所學(xué)知識進行自主學(xué)習是對學(xué)生自制力的極大考驗，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師可以對學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習任務(wù)完成情況有所掌握并進行監(jiān)督，在上述背景之下，形成了結(jié)合線上線下兩種教學(xué)模式特點的全新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，為英語教育改革提供了新的途徑。

國外的培訓(xùn)機構(gòu)最早提出了混合式教學(xué)這一概念，其含義是線上課堂與線下課堂的混合，通過增加面對面教學(xué)這一教學(xué)方式來彌補E-Learning的不足之處。此后，混合式教學(xué)模式逐漸被廣泛運用到教學(xué)領(lǐng)域，并收到教育者的廣泛關(guān)注。國外有研究表明，混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習成績。在我國，混合式教學(xué)概念最早由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出，他認為，混合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和線上教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合，既能夠使教師發(fā)揮在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、管理的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的快速發(fā)展為英語閱讀教學(xué)提供了極大的便利，它不僅可以提供許多優(yōu)勢的教學(xué)信息和教育資源，而且能夠打破時間和空間的界限，使英語閱讀教學(xué)更具便利性。

二、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)模式是一種將課堂學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢相結(jié)合的“線上”與“線下”混合的一種新型教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，可以將學(xué)習者的學(xué)習由簡單到困難地引向深度學(xué)習。它在反映教育者的教育理念與教育思想的同時，也體現(xiàn)出學(xué)習者的學(xué)習效果。北京師范大學(xué)的何克抗教授最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，他認為，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的積極性和主動性?！熬€上”與“線下”兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合，會產(chǎn)生1+1 大于2的教學(xué)效果。這對于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的作用，并且能夠推動高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，后經(jīng)眾多學(xué)者研究，使該理論形成了一套完備的理論體系。建構(gòu)主義認為，人們從他們的經(jīng)驗和想法之間的相互作用中學(xué)習知識。此外，學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境有四個要素，即語境、合作、會話和意義建構(gòu)。學(xué)習情境必須是教師為學(xué)生創(chuàng)造的一真實的或接近真實的學(xué)習環(huán)境和交往活動，以便學(xué)生進行人際交往。合作發(fā)生在整個學(xué)習過程中，這意味著學(xué)生通過與他人合作完成任務(wù)。對話是指在學(xué)習過程中教師和學(xué)習者之間的互動。意義建構(gòu)是指學(xué)習者能夠發(fā)現(xiàn)不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系，即深度學(xué)習。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習者的主觀能動性，認為學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習者自身對知識的有意義的建構(gòu)。學(xué)習者需要在特定的社會背景下，通過同伴或教師的幫助，使用適當材料構(gòu)建自己的知識體系。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)與學(xué)習理論就成為將“學(xué)”作為教學(xué)設(shè)計中心的重要理論基礎(chǔ)。

在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能和平臺中的豐富資源，選擇既讓學(xué)生感興趣又符合課堂主題的閱讀材料。這種方法可以使學(xué)生主動建構(gòu)與本節(jié)課相關(guān)的知識，改變被動的學(xué)習狀態(tài)。

2.人本主義理論

人本主義心理學(xué)興起于20世紀50年代末的美國，代表人物有馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)是在批判與吸收傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人本主義心理學(xué)強調(diào)有意義學(xué)習是學(xué)習者最有效的學(xué)習方式。以人為本不僅關(guān)注教學(xué)中學(xué)生認知的發(fā)展，而且關(guān)注學(xué)生情感、興趣和動機的發(fā)展。教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生的自我表達和自尊。教師并不是知識的唯一持有者，學(xué)生也并不需要被動地機械地接受知識，學(xué)生在學(xué)習中應(yīng)該有選擇性的接受知識，且這種學(xué)習方式更能提高學(xué)習效率；而機械的學(xué)習對學(xué)生而言是十分困難的，機械的知識更容易被學(xué)生遺忘。因此，人本主義理論在教學(xué)方面建議教師要以學(xué)生為中心，通過有意義學(xué)習實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。在教育中不主張客觀地判斷一個教師應(yīng)該教給學(xué)生什么知識，而是從學(xué)生的主觀需求角度出發(fā)，幫助學(xué)生獲得他們喜歡的、有意義的知識。在對課堂進行設(shè)計時盡量多地給學(xué)生自由，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣。而混合式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，提倡營造一種互助、合作、放松的學(xué)習氛圍。這一模式成了教師與學(xué)生之間溝通合作的橋梁，有利于學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習潛能。

3.行為主義理論

行為主義理論作為一種早期的學(xué)習理論，由美國心理學(xué)家約翰·沃森創(chuàng)立，在格思里、桑代克、斯金納的影響下得到發(fā)展。該理論的核心觀點是：學(xué)習是通過強化和反饋在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)系，使學(xué)習者能夠達到預(yù)期的目標。行為主義者認為，學(xué)習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習得的。行為主義學(xué)習理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

在混合式教學(xué)模式實施中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺的競賽答題功能，并且給予答對的學(xué)生一些獎勵，這可以滿足學(xué)生的成就感。積極的強化可以使學(xué)生更好地掌握知識，并且對后續(xù)的學(xué)習充滿信心。

三、混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于將線上的豐富資源和教學(xué)形式與線下教師有效的講解、補充和總結(jié)相結(jié)合。在高中英語閱讀教學(xué)中，混合式教學(xué)模式可以與課前預(yù)習、課中教學(xué)以及課后復(fù)習環(huán)節(jié)相結(jié)合，方便教師實施系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)和有效監(jiān)管。下面將以“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三方面對混合式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析與探索。

（一）讀前預(yù)習

讀前預(yù)習能夠?qū)Ρ竟?jié)閱讀課起到鋪墊的作用，讓學(xué)生能夠有目的地進行課堂學(xué)習。在線上線下混合式課前預(yù)習中，教師利用線上資源進行引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習內(nèi)容以及學(xué)習思路。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課的讀前預(yù)習之前，教師可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于野生動物保護的視頻或者制作有關(guān)野生動物種類的PPT課件等，然后再根據(jù)課文內(nèi)容重點進行課程內(nèi)容設(shè)計，其中要準備好一些有價值的問題。在準備工作完成以后，教師就可以開始進行讀前預(yù)習的工作。課堂開始可以利用線上資源進行導(dǎo)入，之后將課程設(shè)計與課堂內(nèi)容講解相關(guān)聯(lián)。教師首先使用多媒體對已經(jīng)準備好的視頻進行播放或?qū)PT課件進行展示。教師要及時捕捉學(xué)生的面部表情，適時給予一些問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。教師也可以先提出一些問題使學(xué)生的思維活躍起來，之后再播放視頻或者PPT課件，學(xué)生帶著問題進行觀看。在觀看的過程中，學(xué)生會集中注意力尋找問題的答案，通過視頻或PPT，學(xué)生也會對本節(jié)閱讀課的主要內(nèi)容有所了解，這會為課堂的順利進行奠定基礎(chǔ)。通過混合式教學(xué)，可以有效地打開學(xué)生在英語閱讀課中學(xué)習的思路，更快速地融入課堂環(huán)境之中。

（二）讀中講解

讀中講解是高中英語閱讀課中最主要的部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀和分析，能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有更好的認識和理解，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在讀中部分可以利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生在音視頻中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課讀中講解部分，教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行講解。在講解的過程中，會出現(xiàn)有一些學(xué)生對講解內(nèi)容不感興趣而無法集中注意力的情況。再出現(xiàn)這種情況時，可利用平臺播放一些有關(guān)文章內(nèi)容的音頻，把學(xué)生的注意力拉回到課堂上。教師在播放音頻的過程中，要對學(xué)生提出一些問題，比如“文章的中心思想是什么？”“猴子給Daisy的建議是什么？你們認同這些建議嗎？如果不認同，那你們覺得應(yīng)該如何保護野生動物？”等，并且要給學(xué)生一些必要的指示，指明文章的重點。教師也可以利用圖片，視頻來吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力，使他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個初步的了解，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。在快速閱讀部分，教師可以讓學(xué)生閱讀文章每一段的第一句和最后一句，總結(jié)歸納自己的想法，快速而準確地找到文章的主旨。另外，學(xué)生還可以與同伴協(xié)作，在平臺上對文章結(jié)構(gòu)進行闡述。在細節(jié)閱讀部分。教師可以讓學(xué)生利用軟件繪制出文章的思維導(dǎo)圖，這可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)得到進一步的掌握。在完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生進行積極的小組討論，并把重點難點知識融入學(xué)生的談?wù)摲秶?，讓學(xué)生先通過小組討論這種自主學(xué)習形式，進行英語知識點的認知和理解。教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行補充說明和講解，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對文章的思維拓展?；旌鲜浇虒W(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全神貫注地完成課堂任務(wù)，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效率。另外，混合式教學(xué)模式能夠使學(xué)生能在同伴習中積極主動地探討、分享、合作、交流，并展示，尋找成就感。

（三）讀后復(fù)習

讀后復(fù)習能夠幫助學(xué)生鞏固英語課堂閱讀中所學(xué)知識，并將所學(xué)知識進行拓展。在復(fù)習的過程之中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在腦海中整理出一個框架，有助于知識的保存。學(xué)生完成課后作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，增強與同伴合作的意識。線上線下的方式，使學(xué)生有更多的選擇去進行復(fù)習和完成作業(yè)，使學(xué)生對課后的英語學(xué)習和復(fù)習更加主動。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，教師可以運用平臺的配音功能，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行角色配音，并在平臺增加打分和評價功能，讓其他同學(xué)為配音的同學(xué)進行打分和評價。這不僅可以檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握程度，還可以對學(xué)生的口語表達能力和評價能力進行訓(xùn)練，得到高分的學(xué)生會對英語學(xué)習更加感興趣更有自信，而沒有得到高分的學(xué)生會在課后勤加練習，提升自己的口語表達能力，爭取在下次能夠取得更好的成績。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用英語學(xué)習軟件，輔助學(xué)生完成課文內(nèi)容復(fù)習。學(xué)生可以利用平臺提供的復(fù)習軟件進行自我檢測。還可以利用一些軟件進行知識闖關(guān)游戲，將本節(jié)課所學(xué)的英語知識設(shè)置在闖關(guān)游戲中進行復(fù)習鞏固。這種游戲會增加學(xué)生的學(xué)習興趣。在闖關(guān)成功之后，可以獲得平臺給的一些過關(guān)小獎勵，這可以增強學(xué)生在學(xué)習上的自信和成就感。在作業(yè)的布置上，可以采取線上與線下相結(jié)合的方式完成作業(yè)。一方面，讓學(xué)生上網(wǎng)查找更多關(guān)于野生動物的處境和保護野生動物的方法，進行整理與匯總，在下節(jié)課的課前進行匯報。另一方面，可以讓學(xué)生與小組成員進行線下合作，對保護野生動物的英語海報進行設(shè)計。通過線上與線下相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ咎瞄喿x課的知識和課文內(nèi)容有更加深刻的了解與掌握，還有利于學(xué)生對本節(jié)課的知識進行拓展，提升學(xué)生的英語能力。

四、混合式教學(xué)模式的反思

（一）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境

由于混合式教學(xué)模式自身所具有的融合性強的特點，在一定程度上會增大學(xué)生的學(xué)習效率與學(xué)習方式的不可控性。學(xué)生在學(xué)習的過程中可能會遇到網(wǎng)頁小廣告的干擾，這會使學(xué)生無法集中注意力在所學(xué)內(nèi)容上。因此，學(xué)校與教師安裝學(xué)習監(jiān)控軟件或網(wǎng)頁屏蔽系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習進度與內(nèi)容進行管理。例如在線上教學(xué)時，教師可以隨時調(diào)取學(xué)習記錄，檢查學(xué)生是否完成當天的學(xué)習任務(wù)。另外可以開啟學(xué)習軟件中的地點或人臉識別簽到功能，要求學(xué)生每一堂課都進行簽到，良好安全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境有助于學(xué)生提高線上學(xué)的效率和質(zhì)量，從而達到理想的學(xué)習狀態(tài)。

（二）加強與學(xué)生的溝通交流

在混合式教學(xué)模式實施中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，有意識地對自身角色進行轉(zhuǎn)變，使自己成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行學(xué)習活動，例如自主學(xué)習、學(xué)習總結(jié)、小組展示等。在課堂學(xué)習內(nèi)容反饋環(huán)節(jié)，教師可通過線上會議的方式對表現(xiàn)好的學(xué)生予以鼓勵，并讓他們進行學(xué)習成果展示。還可以采取師生共同討論，同伴互相評價的方式來反饋學(xué)習成果。這樣不但可以增進師生感情還可以對學(xué)生的評價能力加以鍛煉，從而檢測他們是否能夠靈活的運用所學(xué)知識和技能。在學(xué)生進行線上分享的過程中，教師可以讓學(xué)生先提出修改意見并對意見進行總結(jié)，最后給出最終的反饋建議。

（三）教學(xué)模式使用適度適時

在對混合式教學(xué)模式進行使用時應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特點、學(xué)習習慣以及心理發(fā)展水平等方面。在運用此教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力時，適時適度是必須遵循的原則，不能因為形式忽視了內(nèi)容，采用過多的線上教學(xué)形式或不合適的教學(xué)內(nèi)容可能會適得其反。在高中英語閱讀教學(xué)中，線上線下教學(xué)模式的比重應(yīng)協(xié)調(diào)，要根據(jù)實際情況選擇教學(xué)方式。例如，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用音頻、視頻、教具等線上線下相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生學(xué)習重點詞匯，使學(xué)生更直觀地感受到所學(xué)文章內(nèi)容，

五、結(jié)語

實施混合式教學(xué)模式，高中生會更加積極主動的學(xué)習英語、探索英語，轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習的態(tài)度。高中英語教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課，這有利于拓展教師的教學(xué)思路，充分利用其突破時間、地點、空間的優(yōu)勢，以及混合式教學(xué)模式的趣味性，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動和教學(xué)活動，組織每一位學(xué)生積極、熱情地參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習能力和水平，使學(xué)生真正找到學(xué)習的意義和自身發(fā)展價值。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新時代，將混合式教學(xué)引進高中英語教學(xué)課堂，有利于英語基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。但是，混合式教學(xué)模式在實踐中還存在著一些不足。因此，研究者和高中英語教師都應(yīng)該不斷地進行研究和實踐，提高教師自身素養(yǎng)和對技術(shù)掌握的能力，真正做到理論聯(lián)系實際，理論為實踐服務(wù)。

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（責任編輯：姜波）