幼兒園戶外游戲存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

王建英

幼兒天生就喜歡戶外，高質(zhì)量的戶外區(qū)域游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)發(fā)展的直接手段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求幼兒園應(yīng)保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”但是，當(dāng)下幼兒園戶外游戲的開(kāi)展和組織，或多或少都存在一些問(wèn)題，我們身在其中能感覺(jué)到，上升到教研的層面時(shí)又懶得建議和思考。如何有效提升戶外游戲的水平和質(zhì)量，讓幼兒真正在戶外自愿、自主更為自由地進(jìn)行游戲呢？我們就此開(kāi)展了園本教研活動(dòng)，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中提升戶外游戲的質(zhì)量。

一、戶外游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在沒(méi)有充分利用好戶外環(huán)境的狀況，因而在有些區(qū)域看不到幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能和發(fā)生。不少幼兒園基本都有一個(gè)“功能閉環(huán)式”的戶外活動(dòng)空間，即圍繞教學(xué)樓，幼兒園的戶外是可以大循環(huán)的，且沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等區(qū)域相對(duì)獨(dú)立。一些戶外面積很大的幼兒園會(huì)有很多背陰的地方，它們往往因不好玩、不安全、不方便玩等，而被幼兒和教師忽視或者“嫌棄”。

2.戶外游戲材料相對(duì)固定和單一

我們?cè)诤芏嘤變簣@看到戶外游戲材料的投放相對(duì)固定，且功能單一、鮮有變化。它們沒(méi)有新鮮感和挑戰(zhàn)性，對(duì)幼兒缺乏吸引力。長(zhǎng)此以往，幼兒的戶外游戲就成為一種機(jī)械式的游戲活動(dòng)，或者說(shuō)是操作性的“嬉戲”。

3.戶外環(huán)境和材料缺乏課程價(jià)值

這里的課程價(jià)值是指環(huán)境和材料是否具有誘導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的可能性。環(huán)境和材料應(yīng)能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不少幼兒園的環(huán)境和材料成了擺設(shè)和裝飾，如玩水材料基本就是塑料小魚(yú)和漁網(wǎng)，偶爾有點(diǎn)水生植物，但幼兒卻不能與之親密接觸。

4.教師對(duì)戶外游戲缺乏專業(yè)認(rèn)知

對(duì)需要整理的戶外區(qū)域，如足球場(chǎng)需要輪胎圍合和拆卸、泥池的使用往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，部分教師不想也不愿意帶幼兒去這樣的區(qū)域游戲。雖然這樣的區(qū)域受到教師的排斥，但是真正玩起來(lái)幼兒還是非常喜歡的。顯然，教師把戶外游戲的組織純粹看成了幼兒直接進(jìn)入狀態(tài)的玩，而忽視了幼兒參與戶外游戲的早期準(zhǔn)備和后期整理的教育價(jià)值，這是教師在專業(yè)認(rèn)知上的明顯局限。

二、戶外游戲開(kāi)展的優(yōu)化策略

1.重新規(guī)劃改造戶外游戲區(qū)域

為了使戶外環(huán)境和材料具有趣味性、挑戰(zhàn)性和吸引力，使幼兒能真正走進(jìn)去、玩起來(lái)，我們對(duì)已有戶外游戲區(qū)域做了改進(jìn)：在戶外飼養(yǎng)區(qū)內(nèi)懸掛高約60厘米的長(zhǎng)籠，這樣幼兒可以近距離觀察動(dòng)物，與它們互動(dòng)；使水池與沙池融合，做好兩層隔離段分類，并給沙池添置不同季節(jié)的玩水材料，使幼兒能自主組合玩沙水游戲；對(duì)種植園大改進(jìn)，如增加雨水收集池養(yǎng)小魚(yú)，開(kāi)辟小動(dòng)物“做客”區(qū)，打通飼養(yǎng)區(qū)與種植園之間壁壘，使幼兒在種植園內(nèi)就可以喂養(yǎng)、觸摸小動(dòng)物；等等。改進(jìn)后的戶外游戲區(qū)可以讓幼兒把更多的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等進(jìn)行整合，讓他們玩得更加精彩，學(xué)得更加高效，這里終于變成了他們真正喜歡的樣子。

2.戶外環(huán)境充分聯(lián)系幼兒園課程

戶外環(huán)境應(yīng)承載著幼兒園的課程，成為幼兒需要的活動(dòng)場(chǎng)，具有運(yùn)動(dòng)、游戲、生活、學(xué)習(xí)的多樣性。我們對(duì)幼兒園的每一個(gè)戶外區(qū)域都進(jìn)行課程價(jià)值判斷，使戶外區(qū)域內(nèi)的資源成為幼兒園的課程資源，如根據(jù)飼養(yǎng)區(qū)的動(dòng)物、種植園的植物開(kāi)展親自然課程活動(dòng)，讓幼兒“玩在自然，學(xué)在自然”。幼兒園應(yīng)持續(xù)挖掘戶外環(huán)境的資源和價(jià)值，不斷打造適宜幼兒園課程建設(shè)與開(kāi)展的戶外環(huán)境，從而助推幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.戶外材料豐富適宜

幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮材料的教育功能，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。我們兼顧戶外材料的層次性、適宜性，力求使不同年齡段幼兒都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。比如：教師在沙水區(qū)投放多色海洋球，小班幼兒可以玩“撈湯圓”游戲、中班幼兒可以玩“沉與浮”游戲、大班幼兒可以玩“分成、組合”數(shù)學(xué)游戲等。 我們注重對(duì)戶外材料的更新，在質(zhì)量上滿足幼兒不斷變化的需求，以激發(fā)他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和尋求有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)戶外游戲的發(fā)展和幼兒自身的發(fā)展。