“以美育人”理念下幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)組織策略探析

張燕子

*本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)‘政-行-園-校協(xié)同育人模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX796）、教育教指委重點(diǎn)課題“‘崗課賽證融合視域下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：JYJZWJY-2023A-02）的階段性研究成果。

“以美育人”是我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中的價(jià)值導(dǎo)向，是提升整體國民精神文化素質(zhì)的重要途徑。“以美育人”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了美育的育人價(jià)值，旨在通過以美化人、以情感人，將人類文明的璀璨瑰寶傳遞給青少年一代，從而陶冶其情操、溫潤(rùn)其心靈、促進(jìn)其精神不斷成長(zhǎng)，形成高尚的品格。學(xué)前階段是審美意識(shí)和審美創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期，是開展美育活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期。美術(shù)欣賞活動(dòng)作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，在美育中扮演著重要角色。教師應(yīng)堅(jiān)持“以美育人”的理念組織美術(shù)欣賞活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造寬松且富有美感的活動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒的審美興趣

（一）寬松自由的活動(dòng)氛圍

美術(shù)欣賞活動(dòng)離不開師幼與審美對(duì)象之間的情感交流與精神對(duì)話。藝術(shù)文本的意義只有在寬松自由的環(huán)境中，才能讓讀者領(lǐng)略其真諦。在讀者與文本的充分互動(dòng)中，藝術(shù)文本的價(jià)值和生命才能獲得生發(fā)。寬松自由的氛圍充滿了支持和信任，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，幼兒可以自由表達(dá)自己的審美感受，并能得到教師及時(shí)的回應(yīng)和肯定，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，建立自信和自尊。幼兒自主自由地展開審美想象，與審美對(duì)象進(jìn)行充分的心靈溝通，在欣賞過程中達(dá)到“物我統(tǒng)一”，獲得審美層面的精神自由和自我實(shí)現(xiàn)的“高峰體驗(yàn)”。

（二）富有美感的活動(dòng)環(huán)境

幼兒園環(huán)境具有潛在的文化意蘊(yùn)和審美意蘊(yùn)，是重要的美育場(chǎng)域，承載著不可取代的發(fā)展功能。具有美感的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的審美自覺性，引起幼兒的審美興趣，讓其獲得愉悅感，使之潛移默化地受到美的浸潤(rùn)和陶冶。營(yíng)造富有審美特質(zhì)的環(huán)境，是對(duì)幼兒美術(shù)欣賞的環(huán)境支持。教師應(yīng)選擇與欣賞主題相關(guān)的素材布置活動(dòng)室，滿足幼兒隨時(shí)欣賞的需要，幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)注意自身的語言表達(dá)美和精神氣質(zhì)美，如在欣賞過程中采用文學(xué)性的語言，以及符合欣賞對(duì)象情感的語氣語調(diào)進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造美感氛圍。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的布置，積極傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的需要，和幼兒共同布置環(huán)境。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)手創(chuàng)造中體驗(yàn)美，感受創(chuàng)造的快樂，這也體現(xiàn)了“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的馬克思主義美學(xué)觀。

二、多元方法手段共同參與，支持幼兒的審美探索

（一）多元化的教學(xué)方法

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)應(yīng)以對(duì)話法為主，輔以對(duì)比欣賞法、體驗(yàn)法，適時(shí)貫穿游戲化策略。通過多元化的教學(xué)方法，為幼兒的審美體驗(yàn)搭建有效支架，引導(dǎo)幼兒在多方互動(dòng)對(duì)話中不斷拓展審美場(chǎng)域，在對(duì)比欣賞中逐漸豐富審美經(jīng)驗(yàn)，在感知體驗(yàn)中增強(qiáng)審美情感，在游戲化情境中獲得審美享受。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)做好幼兒審美期待的中介，避免對(duì)幼兒進(jìn)行主觀評(píng)判，而是通過有效的提問、追問和回應(yīng)，激發(fā)幼兒之間的審美互動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)審美對(duì)象持續(xù)深入的感知、理解和想象，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的審美態(tài)度和習(xí)慣。

（二）巧用信息技術(shù)手段

現(xiàn)代化信息技術(shù)將聲音、圖像、動(dòng)畫等相結(jié)合，讓美術(shù)欣賞形象化、可視化且更有互動(dòng)性，有助于激發(fā)幼兒的興趣和參與性。比如：利用互動(dòng)性強(qiáng)的美術(shù)欣賞軟件，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)作品從整體到局部深入欣賞，還可以讓幼兒通過點(diǎn)擊、拖拽等方式與作品進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)欣賞的體驗(yàn)感；利用VR等技術(shù)手段，向幼兒適時(shí)介紹美術(shù)作品的歷史背景、作者的生平故事等，能增強(qiáng)幼兒的欣賞興趣，加深其對(duì)作品的理解；應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒身臨其境地參觀博物館、美術(shù)館等，可以豐富幼兒的文化和審美視野?？傊處煈?yīng)積極探索美育與信息技術(shù)的有機(jī)融合，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富美術(shù)欣賞資源，滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高美術(shù)欣賞的趣味性和靈活性。

三、采用靈活的組織策略，提升幼兒的審美能力

（一）“感受→分析→解釋→評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)

依據(jù)幼兒的審美心理過程與特點(diǎn)，美術(shù)欣賞活動(dòng)一般以“整體感受、作品分析、意義解釋、審美評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

整體感受環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行初步感知，并自由表達(dá)對(duì)作品的第一印象和感覺。這種印象和感覺是幼兒初次面對(duì)藝術(shù)作品時(shí)所產(chǎn)生的一種閃光式的認(rèn)識(shí)，是本真的、直覺性的，較為寬泛、粗淺，但卻具有鮮活的生命力。在這一階段，教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間讓其獨(dú)立欣賞，盡量不打斷幼兒，不急于提出太多問題，要讓幼兒暢所欲言，大膽表達(dá)。

作品分析是對(duì)審美對(duì)象的內(nèi)容美與形式美進(jìn)行欣賞與分析的環(huán)節(jié)。幼兒通常會(huì)自發(fā)關(guān)注作品的內(nèi)容要素，但隨著其年齡的增長(zhǎng)，他們也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品的形式特點(diǎn)。因此，幼兒對(duì)作品內(nèi)容美和形式美的欣賞是交互進(jìn)行的。據(jù)此，教師可根據(jù)幼兒對(duì)作品的反應(yīng)，通過對(duì)話提問的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行逐步欣賞和層層深入的分析。

意義解釋是在對(duì)作品欣賞和分析的基礎(chǔ)上再一次整體欣賞，并對(duì)作品蘊(yùn)含的意義進(jìn)行探討和理解的過程。不同于第一環(huán)節(jié)的整體感受，此環(huán)節(jié)要求一定的反思性，且更有深度。教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒在整體與部分的交互融合中理解作品的意義，還可以讓幼兒通過角色扮演、為作品命名等方式，引導(dǎo)幼兒理解作品蘊(yùn)含的意義，體會(huì)其中傳遞的情感。

審美評(píng)價(jià)主要是對(duì)美術(shù)作品的審美價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)，鼓勵(lì)并尊重幼兒對(duì)作品進(jìn)行自由的個(gè)性化評(píng)價(jià)，促使幼兒在審美判斷中汲取作品的審美特質(zhì)，提高審美趣味和鑒賞力。

（二）以“大美育”觀促進(jìn)多領(lǐng)域有機(jī)融合

美育是面向人人的全面性、普及性教育。教師應(yīng)樹立跨領(lǐng)域融合發(fā)展理念，將美育元素和美育精神自然滲透在課程體系中，以美育促進(jìn)五大領(lǐng)域的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)美美與共。健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、音樂等多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)中蘊(yùn)含著美術(shù)欣賞的契機(jī)，美術(shù)欣賞活動(dòng)中也潛藏著與各領(lǐng)域的自然聯(lián)系。例如：在欣賞雕塑作品《擲鐵餅者》中，可引導(dǎo)幼兒欣賞人體運(yùn)動(dòng)的健美，感受奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神；在健康教育活動(dòng)中，幼兒能感受到動(dòng)作之美、隊(duì)形之美、節(jié)奏之美等；在科學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律美、秩序美；在社會(huì)活動(dòng)中，幼兒能在交往互動(dòng)中感受文明禮儀美、社會(huì)文化美等；語言活動(dòng)中，不乏文學(xué)作品的意境美、節(jié)奏美，特別是文學(xué)美與藝術(shù)美相結(jié)合的繪本，更是值得欣賞的素材。需要注意的是：美術(shù)欣賞與其他領(lǐng)域的融合是一種基于幼兒審美需要的生態(tài)式的、自然的、恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)融合，而非生硬的聯(lián)系或機(jī)械的疊加。