鄉(xiāng)村幼兒園園本教研質(zhì)量的困境與提升路徑

王輝

一、研究背景

黨的十九大作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，以解決農(nóng)民群眾關(guān)心的幼兒園教育質(zhì)量問(wèn)題。深化幼兒園教育改革，改進(jìn)保教實(shí)踐，解決幼兒園實(shí)踐問(wèn)題，提升保教質(zhì)量，則需要高質(zhì)量的園本教研作為支撐。那么當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本教研的質(zhì)量如何、存在哪些問(wèn)題以及要如何改進(jìn)呢？為此，筆者調(diào)查了南京市某區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村幼兒園園本教研中存在的問(wèn)題和困境，嘗試分析可能的原因并提出改進(jìn)策略。

二、研究方法

研究采用隨機(jī)抽樣法，隨機(jī)抽取了南京市某區(qū)67家鄉(xiāng)村幼兒園，包括40家公辦園和27家民辦園。

本研究采用自編的“幼兒園園本教研工作開(kāi)展情況”問(wèn)卷，分別從對(duì)園本教研的理解、價(jià)值認(rèn)同，園本教研的內(nèi)容、組織、管理、成效等方面了解鄉(xiāng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀。本研究還走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，在自然狀態(tài)的園本教研活動(dòng)中觀察，輔以查閱教研記錄、與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及教師進(jìn)行非正式訪談等。此外，本研究還收集了教學(xué)方案、視頻等過(guò)程性資料，根據(jù)研究需要對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園開(kāi)展園本教研狀況以及教研質(zhì)量等有關(guān)信息進(jìn)行分析。

三、問(wèn)題困境

（一）對(duì)園本教研認(rèn)知還不夠清晰

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)普遍認(rèn)為園本教研對(duì)幼兒園教育教學(xué)、保教質(zhì)量、課程建設(shè)、師幼發(fā)展有著舉足輕重的作用。但是，在實(shí)際的觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)園本教研價(jià)值的理解和認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果；部分教師認(rèn)為園本教研能“激發(fā)幼兒興趣”，是“幼兒能力提升的重要環(huán)節(jié)”，可見(jiàn)他們把園本教研和課程建設(shè)混淆了；也有部分業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)園本教研的作用理解較為單一，認(rèn)為其只有“提升教師的業(yè)務(wù)能力”這一作用?？梢钥闯?，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師對(duì)園本教研作用的理解仍比較模糊，但業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的理解要優(yōu)于教師。

訪談還發(fā)現(xiàn)，不少業(yè)務(wù)園長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)是園本教研的一部分，也有少部分幼兒園用專家講座等一類的培訓(xùn)替代園本教研活動(dòng)。同時(shí)，部分教師不把年級(jí)組教研、班級(jí)教研作為園本教研的一部分，僅把幼兒園層級(jí)組織的教研活動(dòng)認(rèn)為是園本教研。

（二）園本教研仍存在重形式輕質(zhì)量的情況

1.教研內(nèi)容開(kāi)展側(cè)重廣泛性，深度不足

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園的園本教研內(nèi)容涉及面較廣，主要有兒童行為觀察、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、兒童游戲、半日活動(dòng)研討、主題活動(dòng)審議、課程資源審議、晨間鍛煉、生活活動(dòng)、家園工作研討十方面的內(nèi)容。但是，根據(jù)教學(xué)資料和現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)果來(lái)看，這些研究的問(wèn)題并未經(jīng)由教研得以解決。以兒童行為觀察為例，88.1%的幼兒園開(kāi)展過(guò)觀察相關(guān)的教研活動(dòng)，但大部分淺嘗輒止，如某園開(kāi)展多次觀察研討活動(dòng)，教師的能力仍停留在如何客觀記錄上，對(duì)解讀和支持仍處于茫然狀態(tài)。

2.教研形式比較固定

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：鄉(xiāng)村幼兒園的“教研組織方式”比較多樣，按頻次從多到少依次為觀摩診斷、現(xiàn)場(chǎng)研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專題講座、專項(xiàng)讀書，但在實(shí)際的文本查閱和現(xiàn)場(chǎng)訪談中發(fā)現(xiàn)，專題講座和經(jīng)驗(yàn)分享是主要的教研組織形式，觀摩研討是近兩年隨著所在區(qū)域推動(dòng)半日保教評(píng)估工作而迅速產(chǎn)生且開(kāi)展較為頻繁的一種教研形式。

3.教研參與性還不夠主動(dòng)

對(duì)教師“教研參與積極性”的調(diào)查結(jié)果表明：大部分鄉(xiāng)村幼兒園教師都能積極參與園本教研，其中每位教師都能積極參與的幼兒園占比為40.3%，部分教師積極參與的幼兒園園占比為46.27%。但是，在實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，教師參與園本教研的熱情并不高，一言堂、布置任務(wù)式的園本教研仍廣泛存在，園長(zhǎng)、中層干部思考多、發(fā)言多，一線教師思考少、發(fā)言少，被動(dòng)參與、完成任務(wù)的現(xiàn)象仍然存在。

4.教研結(jié)論未能系統(tǒng)梳理

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園缺乏主動(dòng)整理教研記錄并形成系統(tǒng)性教研資料的意識(shí)；部分幼兒園的教研記錄只是教研過(guò)程的流水賬，沒(méi)有形成結(jié)論、措施或方法；部分幼兒園有教研結(jié)論，但大多是不接地氣的空洞理論，不能給予一線教師真正的幫助。

（三）園本教研的管理似“有”實(shí)“無(wú)”

1.管理制度停留在紙面上多，未隨實(shí)際情況做完善

在查閱各鄉(xiāng)村園的教研制度文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，各園均有明確的教研制度，對(duì)教研的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容以及頻次等都作出明確的規(guī)定，但在實(shí)地觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園并未按照制度來(lái)執(zhí)行。以每周教研頻次為例：大部分幼兒園規(guī)定每周2次的園本教研活動(dòng)，但事實(shí)上，只有28.36%的幼兒園每周開(kāi)展2次園本教研活動(dòng)，44.78%的幼兒園每周開(kāi)展1次園本教研，4.47%的幼兒園能每周開(kāi)展3～4次教研活動(dòng)，還有22.39%的幼兒園表示開(kāi)展教研活動(dòng)的頻次不定。

2.教研計(jì)劃零散、針對(duì)性不強(qiáng)

在對(duì)“教研計(jì)劃的重要性”調(diào)查中，大部分園長(zhǎng)都認(rèn)為其很重要，其中20.90%的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)認(rèn)為其非常重要，34.33%業(yè)務(wù)園長(zhǎng)認(rèn)為其重要，只有14.93%和5.97%的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)認(rèn)為其不重要和極不重要。但是，在對(duì)教研計(jì)劃文本的查閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園仍存在教研計(jì)劃形式化的現(xiàn)象，且一學(xué)期的教研計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。

3.缺少持續(xù)跟進(jìn)與閉環(huán)管理

在對(duì)“教研以完成任務(wù)為目的”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，22.39%的教師認(rèn)為這一現(xiàn)象非常嚴(yán)重，25.37%的教師認(rèn)為這一現(xiàn)象嚴(yán)重，保持中立的教師占比為29.85%，13.43%的教師認(rèn)為這一現(xiàn)象不嚴(yán)重，8.96%的教師認(rèn)為基本不存在這一現(xiàn)象。在訪談和查閱資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教研和實(shí)踐存在“兩張皮”的現(xiàn)象，教研后的閉環(huán)管理持續(xù)跟進(jìn)不夠。

四、改進(jìn)策略

（一）在學(xué)習(xí)行動(dòng)中再認(rèn)教研，提升園本教研的理解力

1.追根溯源，正確認(rèn)識(shí)園本教研的價(jià)值

鄉(xiāng)村幼兒園可以組織教師開(kāi)展關(guān)于何為園本教研、為什么要開(kāi)展園本教研、如何組織有質(zhì)量的園本教研等專題研討，在討論和反復(fù)的論證中厘清園本教研的意義所在，充分認(rèn)識(shí)園本教研對(duì)教育教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、保教質(zhì)量診斷和改進(jìn)、推廣優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要作用，以及對(duì)師幼發(fā)展的價(jià)值。

2.聚焦問(wèn)題，學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)教研的專業(yè)性認(rèn)知

園本教研要以教師的問(wèn)題、幼兒的問(wèn)題為突破口，回歸幼兒、教師的發(fā)展需求。同時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒園不僅要尋找問(wèn)題，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)如何開(kāi)展園本教研的專業(yè)知識(shí)，把園本教研作為一門專業(yè)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)和摸索中掌握教研選題、計(jì)劃制訂、組織實(shí)施、反思評(píng)價(jià)的方法策略，為落實(shí)真教研做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

3.主動(dòng)思考，建立“元認(rèn)知”式思維方式

鄉(xiāng)村幼兒園的園長(zhǎng)要帶頭組織和參與園本教研活動(dòng)，立足本園實(shí)踐，以實(shí)施新課改、探索新方法、解決新問(wèn)題為重點(diǎn)，以支持團(tuán)隊(duì)建立主動(dòng)思考的意識(shí)，以“元認(rèn)知”式思維方式，在園本教研中認(rèn)識(shí)和理解自己的思考過(guò)程與回溯方式，拓展教研思路，提升教研自信心。

（二）在分析實(shí)踐中再認(rèn)自我，提升園本教研的勝任力

1.培育自主性，提升自我效能感

鄉(xiāng)村幼兒園要在教研過(guò)程中培養(yǎng)教師的思考、表達(dá)、整理的自主性，支持每位教師成為教研的主人，在一次次對(duì)話中主動(dòng)建構(gòu)教研新經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。

2.關(guān)注過(guò)程性，增強(qiáng)組織實(shí)施力

鄉(xiāng)村幼兒園要關(guān)注教研的全過(guò)程，如教研內(nèi)容的深度挖掘、教研形式的多元與適宜、教研中教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等，將過(guò)程質(zhì)量放在首位，提升教研組織者的組織實(shí)施能力。同時(shí)，在先行組織學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話碰撞、經(jīng)驗(yàn)反思提煉等環(huán)節(jié)中，不斷進(jìn)階過(guò)程性質(zhì)量，提升教研組織者的勝任力。

3.支持互助性，共享再生力

鄉(xiāng)村幼兒教師本性質(zhì)樸且樂(lè)于互助，大部分的教師認(rèn)為同伴對(duì)話碰撞式的教研效果更佳。因此，幼兒園可充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體能力優(yōu)勢(shì)，在對(duì)話交流、換位體驗(yàn)、小組合作、反思評(píng)價(jià)中形成互助團(tuán)隊(duì)，讓他們?cè)诮萄兄邢嗷ビ绊?，從而促進(jìn)整體隊(duì)伍的水平提升。

（三）在進(jìn)階求質(zhì)中突破教研，提升園本教研的品質(zhì)力

1.建立系統(tǒng)化的教研活動(dòng)

針對(duì)教研活動(dòng)零散的現(xiàn)象，可以建立整體化、系統(tǒng)化的教研計(jì)劃，如建立三年的長(zhǎng)程教研規(guī)劃和每學(xué)期的短程教研設(shè)計(jì)，在定位三年長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)，每階段選擇關(guān)鍵性內(nèi)容，建立連續(xù)性的教研體系，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，持續(xù)突破。如針對(duì)益智區(qū)游戲，建立“需求評(píng)估——構(gòu)建框架——組織實(shí)施”的模式，針對(duì)益智區(qū)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、游戲中的觀察與指導(dǎo)、游戲后的分享與評(píng)價(jià)等問(wèn)題開(kāi)展園本教研，在促進(jìn)益智區(qū)游戲水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了園本教研質(zhì)量的提升。

2.建立邏輯化的研討路徑

鄉(xiāng)村幼兒園園本教研的隨意性較強(qiáng)，為進(jìn)一步規(guī)范園本教研的質(zhì)量，可建立符合問(wèn)題線索或行為邏輯的研討路徑，如“推薦閱讀資料、共學(xué)經(jīng)驗(yàn)→交流所學(xué)、方法假設(shè)→實(shí)踐驗(yàn)證、尋求策略”的三步法，再如“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→交流探討、共議方法→實(shí)踐驗(yàn)證→梳理提煉”四步法，針對(duì)不同的需求、不同的問(wèn)題采用不同的方法解決。

3.建立科學(xué)化的循證教研

一改“我想”“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”的主觀思考與討論，采用走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，設(shè)計(jì)觀察量表進(jìn)行記錄，精準(zhǔn)評(píng)估分析觀察信息，在科學(xué)觀察、精準(zhǔn)解讀的基礎(chǔ)上，收集研究證據(jù)，展開(kāi)有針對(duì)性的循證研討，為教研的有效性提供保障。

（四）良性機(jī)制護(hù)航教研，提升園本教研的保障力

1.建立教研制度，明確崗位職責(zé)

鄉(xiāng)村幼兒園需依據(jù)需求，逐步建立閱讀進(jìn)階制度、課程審議制度、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研制度、混合研修制度等園本教研機(jī)制，明確園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教師等不同崗位人員在園本教研中的任務(wù)和職責(zé)。依據(jù)教研制度開(kāi)展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮園所、年級(jí)組、班級(jí)等不同層級(jí)教研活動(dòng)在研究?jī)和?、課程、師幼互動(dòng)、家園工作等方面的作用。

2.多層聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮區(qū)域團(tuán)隊(duì)的專業(yè)智庫(kù)作用

區(qū)級(jí)教研部門要對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園從教研專題的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估、成果推廣等方面進(jìn)行全過(guò)程、全方位、全要素指導(dǎo)。可借助農(nóng)村園幫扶、城鄉(xiāng)園結(jié)對(duì)、優(yōu)質(zhì)園輻射、優(yōu)秀教師送教送研、教研員聯(lián)絡(luò)點(diǎn)等方式，促進(jìn)區(qū)、片、園際之間的上下聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)團(tuán)隊(duì)作用，拓展鄉(xiāng)村幼兒園園本教研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其園本教研質(zhì)量的發(fā)展。

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