信息技術課程與教學課程思政分析

符志軍

摘 要：地方高師院校的教師教育類課程思政建設中，即要加強對學生的思政教育又要教會學生在未來教學過程中如何實施思政教育。本文以《信息技術課程與教學》課程為例，分析課程思政建設的意義、提出課程思政建設的途徑，以職業(yè)道德觀引領課程目標，重組教學內(nèi)容，改進教學方法和評價方式。

關鍵詞：信息技術課程與教學；課程思政；信息技術教師

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為各專業(yè)推進課程思政建設提供明確的路線圖?！缎畔⒓夹g課程與教學》作為高等師范院校教育技術學專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是一門重要的教師教育課程，關于課程“教什么”存在一些誤區(qū)，有人認為這只是一門講授中、小學信息技術課堂教學方法的課程，事實上，信息技術教師不僅要有教書的本領，也需有育人的意識和能力，各級、各類學校、不同學科的教師都有育人的責任；同時，由于信息技術課程自身特性，它以提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，而信息素養(yǎng)在這個時代對每個人都很重要，對國家實現(xiàn)科技強國的夢想也非常重要。所以，需在課程教學中滲透思政元素，培養(yǎng)學生的責任感和使命感，作為一名普通的信息技術教師，雖不能像科學家一樣為國家做出貢獻，但可在青少年心中埋下科技的種子，發(fā)現(xiàn)一種積蓄中的能量，期待他們成為未來的科技新星。

一、《信息技術課程與教學》課程思政建設的意義

（一）提高師生對課程思政的認識

育人先育己，在專業(yè)課中融入思政元素，教師本人必須提高思政修養(yǎng)，通過對課程思政元素的挖掘，重新認識課程的價值，對教師自己和學生提出更高的要求。因為師范生既是受教育者也是未來的執(zhí)教者，所以課程思政教學工作既要努力做到潤物無聲，還要將育人理念顯性地表達出來，師生共同思考和探討如何自覺踐行課程思政和思政課程協(xié)同育人的理念，以“四有”好教師的標準與學生共勉、共同成長。

（二）培養(yǎng)未來信息技術教師“課程思政”教學能力

如今，智能時代的大幕正在拉開，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術集群加速發(fā)展，具有巨大的潛力和價值，無疑能成為一股“向善”的力量，造福于人類，也必然會帶來一些負面影響，必須秉持“負責任的研究與創(chuàng)新”“科技向善”等理念去創(chuàng)造和使用新技術，人類社會才能有光明的未來，這些理念都需融入信息技術課程的教學中，本門課程的思政建設將有助于未來的信息技術教師把握好教學的方向，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領融為一體。

（三）增強學生的職業(yè)認同感，提高學習內(nèi)動力

筆者所在學校是一所地方高校，由于生源因素，教育技術學專業(yè)的學生普遍存在學習目標不明確、職業(yè)理想未樹立，對自己將要從事的信息技術教師職業(yè)缺乏自信和認同感，缺乏學習內(nèi)動力，所以既需更多合力的形成、也需教師的引導，研究如何在有限的課時內(nèi)將思政元素與教學有效融合，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和責任感，喚醒學生的社會責任意識，激發(fā)學習的興趣和動力是亟需思考和解決的問題。

二、《信息技術課程與教學》課程思政建設的路徑

（一）以信息技術教師職業(yè)道德觀引領課程目標

任何一門課程，缺少思政教育功能，就可能使教學迷失方向，所以必須在課程教學中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領之間的融合?！缎畔⒓夹g課程與教學》這門課程的教學將信息技術教師職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)理想的樹立貫穿始終。教導學生在決定從事教師工作的那一天起，就應該從內(nèi)心接受這個職業(yè)，尋找職業(yè)的價值和樂趣。不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要不斷提升綜合素質(zhì)和道德水平。將自己的職業(yè)與國家的未來、民族的振興緊密聯(lián)系在一起，堅持“四個統(tǒng)一”，引導學生成人、成才，將個人前途與國家發(fā)展相結合，成為可擔民族復興大任的時代新人，只有這樣，中華民族偉大復興之夢才能在一代又一代年輕人中傳承下去。

（二）重新構建教學內(nèi)容體系

嘗試以信息技術教師的教學工作環(huán)節(jié)為主線，將課程各章節(jié)內(nèi)容進行梳理和重組，在每個環(huán)節(jié)，不僅學習如何做的知識，同時注重啟發(fā)學生思考為何做，比如在“備課”環(huán)節(jié)，通過課堂講授討論，讓學生理解備課過程中如何正確處理教材、正視學生差異以及教學方法的恰當選用等知識后，再以小組集體教研的形式開展實踐教學，讓學生體會理論知識對實踐的支撐和引導作用。在分析信息技術課程教學內(nèi)容時，引導學生注意發(fā)掘其價值性，因為信息技術課程教學內(nèi)容多數(shù)與技術有關，而技術本身是有價值的，所以課程本身就是知識性與價值性的統(tǒng)一。信息技術教師在日常教學工作中，也不僅是教會學生“如何做的技術”，也應關注“為何做的技術”，需引導學生在信息技術應用的過程中，不斷內(nèi)化學之相關的倫理道德觀念與法律、法規(guī)意識，體會信息技術發(fā)展、創(chuàng)新和應用中蘊藏的人文精神和思想方法。

（三）綜合運用多種教學方法提高課程思政的實效性

新時代教師要落實“立德樹人”的要求，除需具備“課程思政”建設的意識，還需靈活運用多種教學方法，才能達到課程思政效果內(nèi)化于心、外化于行的目標。在實踐教學環(huán)節(jié)，開展案例觀摩、分析、模擬教研，分組到微格教室模擬教學和說課等形式豐富的教學活動，滲透職業(yè)道德，學生在同伴互評、教師點評、教學反思中不斷歷練，體驗過程中所蘊含的知識、方法和育人理念，將對自己的學習負責、對未來教授對象的學習負責的意識轉化為學習的動力。

（四）在教學評價中體現(xiàn)思政教育

首先，在過程性評價中，不僅對學生平時應掌握的知識和教學能力進行考核，還要對他們的出勤、學習態(tài)度、責任擔當、小組協(xié)作、熱愛專業(yè)、樂于奉獻等思政元素進行考核；其次，在期末考試試卷內(nèi)容的設置上，適當增加與專業(yè)知識和能力緊密相關的理想信念、職業(yè)認知、社會責任等思政內(nèi)容的考核。通過多種手段考查學生個體自我反思的能力，以及在反思過程中形成的“育己”責任行為和育人意識與能力。不過，課程思政效果的評價不具有即時性，更不具有標準性，也不在孤立的一門課中體現(xiàn)，需經(jīng)歷一個循序漸進的過程。

參考文獻：

[1] 劉鶴， 石瑛， 金祥雷. 課程思政建設的理性內(nèi)涵與實施路徑[J]. 中國大學教學， 2019（3）： 59-62.

[2] 習近平. 習近平談治國理政： 第二卷[M]. 北京： 外交出版社， 2017： 378.

[3] 謝幼如， 邱藝， 黃瑜玲， 等. 智能時代高校課程思政的設計理論與方法[J]. 電化教育研究， 2021， 42（4）： 76-84.

[4] 鐘勇為， 王木林. 中國課程與教學論百年發(fā)展回顧與展望[J]. 現(xiàn)代大學教育， 2021， 37（2）： 66-78.

基金：本課題來源于江西工程學院2022年校級思政課題，《課程思政融入信息技術基礎教學設計研究》課題編號：2022-JGSZ-02