多元綜合教學(xué)法在“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

趙 娟，種世桂

（甘肅醫(yī)學(xué)院 護(hù)理系，甘肅 平?jīng)?744000）

“外科護(hù)理學(xué)”是護(hù)理學(xué)的一大分支，是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，是闡述和研究如何對(duì)外科疾病病人進(jìn)行整體護(hù)理的一門臨床護(hù)理學(xué)科［1］。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、外科領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要“全方位、全周期維護(hù)和保障人民健康”，對(duì)外科護(hù)理學(xué)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式已完全不能滿足“外科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)需要，探索能滿足新時(shí)代需求、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才的教學(xué)方法和手段迫在眉睫。因此，應(yīng)分析“外科護(hù)理學(xué)”的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系，應(yīng)用多元綜合線上線下混合式教學(xué)法，提升教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提升教學(xué)效果。

一、“外科護(hù)理學(xué)”特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

“外科護(hù)理學(xué)”課程內(nèi)容廣泛，既包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論及技能以及外科學(xué)理論及技能，還包括護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)［2］?！巴饪谱o(hù)理學(xué)”課程與臨床聯(lián)系緊密，以人的健康為中心，以人為本，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽趶?qiáng)調(diào)外科護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能以及外科急危重癥救護(hù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重整體護(hù)理、人文關(guān)懷、評(píng)判性思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)［3］。因此本課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。

國(guó)內(nèi)的護(hù)理學(xué)教育仍以分科目教育為主，部分教師只注重本科目教學(xué)內(nèi)容的講授，教學(xué)資源單一，很少注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，造成護(hù)生“平面”式學(xué)習(xí)，橫向思維和縱向聯(lián)系的立體式學(xué)習(xí)較欠缺。傳統(tǒng)外科護(hù)理教學(xué)方法以傳授式和灌輸式教學(xué)為主，通常忽略了護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，不利于護(hù)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，護(hù)生進(jìn)入臨床后很難適應(yīng)臨床工作［4-5］?！巴饪谱o(hù)理學(xué)”傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式單一，一般是期末理論考試結(jié)合技能操作考核，難以實(shí)時(shí)反饋教學(xué)，忽視了過(guò)程性考核，不能調(diào)動(dòng)護(hù)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，容易造成部分護(hù)生期末考試前熬夜復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能完全“消化”，最終出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

二、“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)改革方向

（一）更新教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理理念的更新和各學(xué)科的相互滲透與交叉，外科護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵得到了更廣闊的外延和發(fā)展。外科急診、危重病人多，同時(shí)由于創(chuàng)傷、麻醉及手術(shù)的影響，病情復(fù)雜多變、演變迅速，這對(duì)外科護(hù)士的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，“外科護(hù)理學(xué)”教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)新思路、新途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極、主動(dòng)與教師配合的學(xué)習(xí)者，因此教師必須提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，把自己淵博的知識(shí)和人格魅力貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生，使其能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂實(shí)踐中，配合教師的教學(xué)。同時(shí)，教師要堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行，將思政元素與專業(yè)知識(shí)巧妙融合，探索更好的教學(xué)方法，注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，善于在教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能更好地服務(wù)于新時(shí)代的外科護(hù)理學(xué)教育，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護(hù)理人才。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀護(hù)理人才的目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年安排至少2～3名教師到臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)外科新進(jìn)展、新技術(shù)；團(tuán)隊(duì)教師積極參加觀摩教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)及方法，參加各層次培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)更高層次院校的教學(xué)新理念、新技能；在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，開展集體備課，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需求。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系

“外科護(hù)理學(xué)”課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出以學(xué)生為主體，緊緊圍繞四年制本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握本門課程在該專業(yè)課程體系中的地位和作用，通過(guò)對(duì)外科護(hù)理崗位工作任務(wù)的分析，根據(jù)完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，重新整合確定教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為主線，根據(jù)不同崗位劃分為5個(gè)教學(xué)模塊：顱腦外科病人的護(hù)理、心胸外科病人的護(hù)理、普通外科病人的護(hù)理、泌尿外科病人的護(hù)理、骨科病人的護(hù)理。為了避免重復(fù)教學(xué)，將各專科護(hù)理都需要的知識(shí)和技能提取出來(lái)，設(shè)置外科護(hù)理學(xué)總論模塊，因此共計(jì)有6個(gè)教學(xué)模塊。授課開始時(shí)，首先導(dǎo)入外科護(hù)士崗位工作任務(wù)——手術(shù)室管理和工作、手術(shù)前后病人的護(hù)理，然后圍繞手術(shù)病人圍手術(shù)期的常見情境展開后續(xù)的內(nèi)容：麻醉病人的護(hù)理、水電解質(zhì)紊亂病人的護(hù)理、外科休克病人的護(hù)理等，同時(shí)與6個(gè)教學(xué)模塊并行安排校內(nèi)、校外實(shí)踐。

（三）改革教學(xué)方法，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難吸引學(xué)生。如何讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，愿意積極參與其中并學(xué)有所得，是教師普遍需要面臨的挑戰(zhàn)。“外科護(hù)理學(xué)”是一門臨床專業(yè)課程，是護(hù)生從學(xué)校學(xué)習(xí)走進(jìn)醫(yī)院工作的過(guò)渡。通過(guò)“外科護(hù)理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，護(hù)生可以運(yùn)用外科護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，解決外科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病的護(hù)理問(wèn)題，為其今后在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事外科護(hù)理及健康保健工作打下基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后獨(dú)立思考分析問(wèn)題，最后運(yùn)用評(píng)判性思維解決問(wèn)題等綜合臨床思維能力，為其走上臨床護(hù)理工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為臨床培養(yǎng)新型的高素質(zhì)護(hù)理人才?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)充分利用線上“金課”資源自建了“外科護(hù)理學(xué)”線上課程，開展線上線下混合式教學(xué)，豐富了教學(xué)資源，克服了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。我們采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)和手段上，主要以學(xué)生為主體，以護(hù)理程序?yàn)閷?dǎo)向，貫穿整體護(hù)理思想，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教師做中教，學(xué)生做中學(xué)。再將思想政治育人教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、情景模擬綜合訓(xùn)練教學(xué)法、基于超星學(xué)習(xí)通的案例小組教學(xué)法、臨床見習(xí)等多種教法相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中將臨床案例、思政內(nèi)容合理應(yīng)用在具體教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在案例中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)課程思政培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的目的。

三、多元綜合教學(xué)法在“外科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）思想政治育人教學(xué)法

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］開展課程思政是高校落實(shí)“三全育人”的新要求和新模式，以思政為主概念，以課程為主渠道，通過(guò)課程承載思政、思政寓于課程的雙融合模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，致力于提升學(xué)生的政治覺悟、職業(yè)道德及文化素養(yǎng)［7-8］?！巴饪谱o(hù)理學(xué)”課程把思政育人理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，充分挖掘思政元素，將思政元素與專業(yè)知識(shí)無(wú)縫融合，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定職業(yè)信仰，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。在教授膽道疾病病人的護(hù)理時(shí)，介紹“中國(guó)肝膽外科之父”吳孟超院士始終把患者和人民的利益放在第一位，深入研究科學(xué)技術(shù)，以精湛的醫(yī)技為廣大患者服務(wù)，為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身的感人事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他無(wú)私奉獻(xiàn)、情系患者的高尚品格，學(xué)習(xí)他開拓創(chuàng)新、勇于探索的科學(xué)精神，讓學(xué)生感受職業(yè)的價(jià)值，提升職業(yè)的認(rèn)同感。在教授手術(shù)室護(hù)理工作時(shí)，介紹紗布、器械遺留腹腔的案例，讓學(xué)生了解護(hù)理工作中潛在的法律問(wèn)題，樹立法律意識(shí)，也讓學(xué)生明白在進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和高度的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在教授低鉀時(shí)，引入援湖北抗疫醫(yī)療隊(duì)員梁小霞的事跡；教授燒傷時(shí)引入2019年3月30日和2020年3月30日四川涼山州發(fā)生森林大火，森林消防隊(duì)員和地方干部群眾為保衛(wèi)我們的家園獻(xiàn)出了他們年輕的生命的感人事跡，激發(fā)學(xué)生胸懷家國(guó)天下，用所學(xué)技能報(bào)效祖國(guó)、為人民服務(wù)的壯志豪情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在發(fā)生消化性潰瘍急性穿孔和大出血時(shí)，患者通常會(huì)感到緊張、恐懼，且胃癌患者對(duì)癌癥及預(yù)后有較大的顧慮，要幫助其分析有利條件和因素，安慰、鼓勵(lì)患者，說(shuō)明手術(shù)的必要性，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。通過(guò)這些方式讓護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考，理解、體會(huì)患者的心理感受，關(guān)注患者的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念和人文情懷。

在“外科護(hù)理學(xué)”課程思政滲透教育中，要不斷更新、選擇合適的結(jié)合點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)妮d體，將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行巧妙融合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）線上線下混合式教學(xué)法

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能分析等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析和資源推送，為教學(xué)決策與評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)、個(gè)性化的資源分析與推送提供了便利［9］。我們精選中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹等線上“金課”資源，基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了“外科護(hù)理學(xué)”線上課程，主要包括課程視頻、課件、作業(yè)、單元檢測(cè)、知識(shí)拓展、閱讀等模塊，還建立了資料庫(kù)、題庫(kù)、試卷庫(kù)和作業(yè)庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。根據(jù)課程進(jìn)度，定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生QQ群通知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的開放和截止時(shí)間，提醒學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前，利用線上課程視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)通過(guò)做檢測(cè)題測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在課上，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽教師線下課堂授課，教師還可以利用學(xué)習(xí)通簽到、選人，發(fā)布主題討論、隨堂練習(xí)，學(xué)生則可參與搶答、討論和隨堂練習(xí)等，使課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃烈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在課后，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制反復(fù)觀看課程視頻、閱讀課件及其他資料，完成作業(yè)以及單元檢測(cè)題，這有助于學(xué)生熟練掌握并鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)后臺(tái)管理隨時(shí)查看每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、答題等教學(xué)活動(dòng)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)跟進(jìn)、在線為學(xué)生答疑解惑。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃定期利用線上課程試卷庫(kù)組織學(xué)生階段性考試，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程利用在線平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄，進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)（如圖1所示）。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)法有助于增加課程魅力，使部分依賴手機(jī)學(xué)生的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮良性作用。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)，使線下課堂與線上資源完美互補(bǔ)融合，創(chuàng)造一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)習(xí)能力得到了有效提升（見表2）。

表2 護(hù)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的滿意情況n=114,名（%）

（三）情景模擬綜合訓(xùn)練教學(xué)法

外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)護(hù)生外科護(hù)理學(xué)理論與實(shí)踐技能操作相結(jié)合的重要部分，也是培養(yǎng)護(hù)生外科臨床思維能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［10］。“外科護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)課程具有極強(qiáng)的技能性和應(yīng)用性，通常實(shí)訓(xùn)教學(xué)以單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教師示教、學(xué)生練習(xí)來(lái)完成，學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中大多學(xué)習(xí)的是教師示教的模仿、訓(xùn)練，這種“填鴨式”教學(xué)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。情景模擬教學(xué)是利用模擬技術(shù)設(shè)計(jì)高仿真模擬病人和臨床情景來(lái)代替真實(shí)病人進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法［11］。“外科護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)課在情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上把一些相關(guān)的單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合起來(lái)，護(hù)生不僅能掌握實(shí)踐技能，而且能有效培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力和臨床思維能力。例如，在手術(shù)室護(hù)理工作中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別有手術(shù)人員手臂的清潔與消毒，穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套，器械臺(tái)的鋪置與管理，手術(shù)配合等。運(yùn)用情景模擬綜合訓(xùn)練教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)臨床案例，課前反復(fù)觀看線上操作視頻進(jìn)行練習(xí)；課堂上，團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)臨床案例分角色（手術(shù)醫(yī)生、一助、麻醉師、器械護(hù)士、巡回護(hù)士等）扮演，在模擬手術(shù)室，核對(duì)病人（模擬人），手術(shù)醫(yī)生、一助、器械護(hù)士首先進(jìn)行手臂清潔與消毒，巡回護(hù)士做好術(shù)前準(zhǔn)備，麻醉師做好麻醉前準(zhǔn)備并實(shí)施麻醉，然后手術(shù)醫(yī)生、一助、器械護(hù)士在巡回護(hù)士協(xié)助下穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套，參與手術(shù)操作。在操作過(guò)程中，教師觀看指導(dǎo)，最后反饋評(píng)價(jià)。

這種情景模擬綜合訓(xùn)練法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“以練代講式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)角色扮演充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)情景模擬鍛煉了學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，提高了其臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）基于超星學(xué)習(xí)通的案例小組教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以“以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)為核心的新型教學(xué)模式，將臨床典型案例與課堂教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究［12］。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教師提前2周集體備課討論選取4個(gè)不同的臨床案例，通過(guò)學(xué)習(xí)通線上發(fā)布案例，每班分4組，每組5～6名學(xué)生各選一個(gè)案例，小組協(xié)作查資料討論研究案例。課上進(jìn)行討論，首先各組代表講解本組研究結(jié)果，然后其他組學(xué)生針對(duì)此案例進(jìn)行提問(wèn)，組員回答學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教師全程引導(dǎo)討論，最后根據(jù)學(xué)生參與次數(shù)及回答的正確性進(jìn)行線上課堂積分評(píng)價(jià)，記錄過(guò)程性考核成績(jī)。這種案例小組教學(xué)法利用臨床病例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出具體問(wèn)題進(jìn)行討論可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，提高了課堂參與度，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言溝通能力。

結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！币虼宋覀円罁?jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不斷探索研究，靈活選擇適合的教學(xué)方法并綜合運(yùn)用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。多元綜合教學(xué)法在“外科護(hù)理學(xué)”線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代急需的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。