作文教學中學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)

李嘉誠

在小學作文教學中，通過對學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)，可拓展學生的寫作思維，讓學生從多元化的視角，寫出視角新穎、文質兼美的優(yōu)秀作文。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力，使學生逐漸掌握寫作的方法與技巧，促進學生作文水平的提升。

創(chuàng)意表達能力是一種重要的基礎性能力。在小學作文教學中，教師應采用多樣化的作文指導策略，引導學生在寫作過程中積極發(fā)揮想象力，寫具有新意的作文，表達新穎的觀點，幫助學生提升作文水平。

一、巧妙謀篇布局，展現作文的創(chuàng)新性

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學作文教學中，教師大都會應用單一化的教學方式開展作文教學。這樣，會使學生在寫作時形成思維定式，從而使作文呈現模式化的特點。這樣的作文，難以體現寫作的創(chuàng)新性。因此，教師應指導學生創(chuàng)意寫作，巧妙謀篇布局，在寫作視角、文風文筆、寫作方式、寫作特點等方面展現寫作的創(chuàng)新性。同時，也要緊密圍繞作文創(chuàng)意，提煉出具有創(chuàng)意的論點，讓人們在閱讀作文時，獲得一定的啟發(fā)與教育。

例如，《揠苗助長》這篇寓言講述了我國古代的一個人，種的禾苗生長緩慢，就用拔苗助長的方式“幫助”禾苗成長，結果禾苗非但沒有快速成長，還因為離開了土壤迅速枯萎。這一喻言故事比喻一些人做事急于求成，不遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，憑主觀愿望做事，最終“欲速則不達”，造成了不好的結果。在作文教學中，如果教師秉持傳統(tǒng)的作文教學理念與教學方式，讓學生寫讀后感或議論文，那么學生寫出的作文必然缺少新意，難以體現寫作的創(chuàng)新性。因此，教師應積極引導學生巧妙謀篇布局，充分展現作文的創(chuàng)新性。如，可安排學生寫題為“論幼兒教育中‘揠苗助長現象”的議論文。要求學生在寫作時，緊密圍繞當前在幼兒教育中存在的“揠苗助長”現象，寫出這樣“揠苗助長”現象造成了什么樣的不良后果？如何有效治理當前在幼兒教育中存在的“揠苗助長”問題？教師可指導學生搜集相關的背景資料，作為寫作的論據資料，再讓學生思考應從哪幾個方面治理這一問題。從而讓學生圍繞存在的問題，進行深入全面的思考，并依據自身的理解，提出解決問題的想法。這樣也能有針對性地鍛煉學生的創(chuàng)意表達能力，讓學生在寫作中進行深入思考，并提出自己的思考與建議，通過這樣的創(chuàng)意寫作，學生就能逐漸深入地進行思考學習，并在作文中提出自身的觀點。如，一個學生是這樣寫的：“當前幼兒教育中所存在的“揠苗助長”現象，具有幼兒教育“小學化”的不良傾向，導致幼兒們對學習產生了“畏難情緒”與“厭學情緒”。想從根本上解決這一問題，就必須遵循教育的客觀規(guī)律，采取各種方式方法，逐漸深入地開展幼兒教育，而不是進行“揠苗助長”式的幼兒教育。在創(chuàng)意寫作中，學生應通過巧妙謀篇布局，充分表達觀點，這樣才能充分展現自己思考與理解，因此，能充分體現學生的創(chuàng)意表達能力，并能讓學生寫出文質兼美的優(yōu)秀作文。

二、以新穎的立意構思，寫出優(yōu)秀作文

在開展小學寫作教學時，教師應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力?？芍笇W生進行創(chuàng)意寫作，展現新穎的作文立意。從某種意義上來說，學生要在作文立意構思時進行創(chuàng)新，力爭體現深刻的思想內涵，能夠真正做到推陳出新。應從創(chuàng)新的視角進行立意構思，即圍繞原文，以獨特的寫作視角，體現寫作的創(chuàng)新性，寫出優(yōu)秀的作文，并在寫作過程中，提升寫作創(chuàng)新能力。

例如，在教《日月潭》一課時，首先，教師應明確課文教學目標：通過描寫日月潭的美麗風光，讓學生對祖國大好河山產生熱愛之感。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新表達能力時，教師可布置命題作文“日月潭的回家之路”，可給學生提供一些寫作素材，幾位來自寶島的老人，帶著他們的家人回到祖國大陸的故鄉(xiāng)祭祖探親，他們回到故鄉(xiāng)，并到杭州西湖旅游。老人們講述日月潭與西湖之美，他們之間會有什么樣的對話？會體現什么樣的情感？請同學們寫出“日月潭的回家之路”。教師可引導學生以新穎的立意構思，寫出優(yōu)秀創(chuàng)意作文。在作文寫作中，提煉與升華作文的主題思想，展現愛國情感。如，一個學生這樣寫道：“返鄉(xiāng)探親團里年邁的老人對孩子們說：孩子們，在寶島上有風光秀美的日月潭，在我們故鄉(xiāng)杭州也有美麗的西湖。西湖是我們的故鄉(xiāng)，日月潭是我們的居住地。祖國大陸是海峽兩岸人民共同的根?！痹谶@樣的創(chuàng)意寫作中，學生可通過所寫的作文提煉與升華寫作主題：海峽兩岸的中國人，是血濃于水的華夏兒女，他們心中有一個共同的心愿，那就是早日實現祖國統(tǒng)一。在創(chuàng)意寫作中，教師通過引導學生思考，確立新穎的立意，梳理寫作脈絡“在故鄉(xiāng)游西湖—西湖與日月潭的聯想—期盼實現祖國統(tǒng)一”，并從在故鄉(xiāng)游西湖聯想到日月潭，從海峽兩岸的景點、景物的聯系，進一步引申，講述兩岸人民都有早日實現祖國統(tǒng)一的心愿。從景物到人民，再到期盼祖國統(tǒng)一，層層遞進，感情真摯，表情達意自然、順暢。這是學生在寫作中，以愛國情懷的新穎立意進行創(chuàng)意表達。通過這樣的寫作實踐，可進一步提升學生的創(chuàng)意表達能力。

三、創(chuàng)設良好的創(chuàng)意寫作情境，充分激發(fā)學生的寫作興趣

在小學作文教學中，想培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力，教師應依據作文教學的目標與任務、學生的寫作能力，創(chuàng)設一個良好的創(chuàng)意寫作情境，使學生在寫作時，能身臨其境地融入創(chuàng)意寫作情境中。教師可安排學生仿寫，引導學生圍繞作文的題目，以及相關的寫作素材展開豐富的想象，從而創(chuàng)設一個良好的創(chuàng)意寫作情境，使學生能融入其中進行仿寫。

例如，在教《秋天的雨》一課時，首先，教師應安排學生以深讀的方式閱讀課文，讓學生通過閱讀，充分體會課文所體現的語言美、秋天的美。在學生讀懂課文的基礎上，教師可進一步引領學生深入剖析課文的寫作思路：課文以秋雨作為線索，巧妙地串聯起秋天的各種景物，展示出一個風景美麗、豐收喜悅、充滿快樂的秋天。通過剖析課文的寫作思路，學生能充分感受秋雨的美，對秋天產生熱愛與贊美之情。學生只有深入了解課文寫作思路，才能更好地仿寫。其次，教師應創(chuàng)設一個良好的寫作情境，并將所創(chuàng)設的寫作情境，與學生的現實生活緊密聯系起來。讓學生能融入寫作情境中，獲得真實的情感體驗，進行體驗式寫作。如可讓學生圍繞《秋天的雨》仿寫，仿寫的作文題目是“春雨”，教師可利用多媒體播放春天的景物以及春雨的視頻，讓學生通過觀看有關春天、春雨的視頻，充分調動學生的生活認識以及生活實踐經驗，讓學生在仿寫時，能夠較好地運用觀看視頻所獲得的感悟以及生活實踐經驗，細致寫作。借助細致描寫，栩栩如生地體現春天的景色與春雨之美，并在作文中通過以景現情的方式，表達自己的真摯情感。一學生是這樣仿寫的：“當春姑娘悄然而至，春回人間，讓大地披上一塊綠毯。小動物們在溫暖春天里會顯得更加活躍，它們在森林里、樹枝間快樂地鳴叫。告訴人們春天到來的好消息。當第一場春雨到來，原野里的空氣更加清新怡人，小草上、樹葉間懸掛的雨水露珠，在陽光下閃爍著七彩的光芒。由于春雨給小溪帶來了充沛的水源，小溪里的水漲起來，小魚們更加歡快地游動。春雨也在滋潤田地里各種農作物，它們盡情地汲取春雨的養(yǎng)分，更加茁壯地成長。人們在春雨初停之時，呼吸著春雨之后的清新空氣，充分感受到春雨象征著新生、象征著希望。”通過這樣的仿寫練習，可使學生寫出春雨之美，以及自己對春雨的真摯情感。通過描寫春雨之美，學生充分展現創(chuàng)意寫作能力，寫出春雨中小動物的歡樂、小溪的溪水充盈、農作物的成長、人們的感受，充分展現出展現春雨之美、春雨之好！學生通過充分運用創(chuàng)意表達能力，既可深入了解課文主題內容與思想情感，還可從中獲得一定感悟，并在仿寫的過程中，通過描寫各種意象與事物，進一步提高寫作能力。寫出自己對事物的認識，展現自身真摯的情感，不僅能較好地鍛煉寫作能力，還能有效提升創(chuàng)意表達能力。

四、引導學生認真細致觀察，使其能自由想象

在進行小學作文指導教學時，教師應依據學生存在的觀察能力較弱、缺乏想象力、理解能力較差等問題，有意識地培養(yǎng)學生的想象力。積極引導學生深入觀察和了解各種生活現象，讓學生自由想象，充分應用創(chuàng)意表達能力寫作，語文知識源自現實生活，教師可引導學生深入現實生活，通過學習觀察與實踐體驗，從生活中充分發(fā)掘寫作素材。教師應積極引導學生深入現實生活，基于多元化視角，認真細致地觀察生活，不斷積累豐富的寫作素材，在寫作時自由想象，寫出優(yōu)秀的作文。

例如，在教學《祖父的園子》一課時，教師可引導學生分析課文中作者應用細膩的文筆，描寫園子里的各種事物。如，作者以細膩的文筆描寫蜜蜂“胖乎乎、圓滾滾”“像一個小毛球”，正是基于作者的觀察與體驗，采用比喻的寫法，并進行豐富想象，才將文章寫得細致入微。教師可安排學生模仿課文，布置命題作文“美麗的小花園”，充分發(fā)揮想象力，在作文中展現創(chuàng)意表達能力。教師可安排學生到公園、小區(qū)花園進行實地觀察，通過認真細致的觀察，融入生活情境中，深入發(fā)掘各種寫作素材。觀察體驗的過程，是寫作知識的輸入環(huán)節(jié)。通過近距離的觀察學習，學生能獲得鮮活的寫作素材，并可基于生活的視角去看待寫作，這種來源于生活的寫作方式，能使學生更好地展現創(chuàng)意表達能力。如，一位學生這樣寫道：“在小花園里，樹木錯落有致，樹枝間綻放出新芽，寓意著新生與希望。草地上各種鮮花競相綻放，讓這里成了花的世界。在花朵旁蜜蜂與蝴蝶相伴而來，蜜蜂忙著采蜜，釀出甜甜的蜂蜜。蝴蝶則忙著采花粉，給花朵授粉后，就綻放更美麗的花朵。人們來到花園里唱歌、散步、健身，在這一方天地里，享受著寧靜與快樂，這是人與自然和諧發(fā)展的小天地?！睂W生融入現實生活，對生活中的事物認真細致地觀察，見微知著，寫出生活中看似細微的各種小事，并發(fā)揮自身豐富的想象力，想象生活中的現象，想象各種事物的表象下蘊含著什么樣的知識與道理。這種寫作方法，不僅能充分體現出學生的創(chuàng)意表達能力，還能讓作文充滿趣味性，使學生愛上寫作。

總之，在當前的小學作文教學中，想有效提升學生的創(chuàng)意表達能力，教師就應根據作文教學的目標與任務、學生的作文水平，結合課文內容，采用適合小學生的作文教學策略。在作文指導教學中，采用多樣化的方法，讓學生在寫作實踐的過程中鍛煉寫作能力，拓展思維，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力。