基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的常德地方文化融入高職英語課程思政促成活動設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)的大學(xué)外語教學(xué)研究團隊為克服外語教育研究“碎片化”“片面化”弊端，以提高外語教育效率為宗旨，以立德樹人、教師發(fā)展為終極目標，經(jīng)過多輪理論與實踐循環(huán)，逐步形成的具有中國特色的外語教學(xué)理論[1，2]。高職英語課程標準（2021年版）將高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面，引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[3，4]。教師基于POA理論在英語教學(xué)中搭建真實的跨文化交際場景、開展產(chǎn)出活動，能有效應(yīng)對高職學(xué)生“英語學(xué)習(xí)與職業(yè)需求分離”“職業(yè)情境產(chǎn)出能力弱”的學(xué)情，該理論“立德樹人”的目標也使其具備實施高職英語課程思政的天然優(yōu)勢。產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)與課程思政同向同行，為培育高職學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高職學(xué)生的思政水平，提供了切實可行的路徑。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，研究常德地方文化融入高職英語課程思政促成活動設(shè)計。

1 POA與高職英語課程思政的融合

1.1 POA與課程思政

POA教學(xué)理念中“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”與實施課程思政的內(nèi)在要求不謀而合?！拔幕涣髡f”遵循文化交流互鑒的理念，提倡不同民族互相尊重彼此文化，互相學(xué)習(xí)對方文化精華，這一理念是選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?！瓣P(guān)鍵能力說”要求教師在教學(xué)活動中要選擇恰當?shù)那楦衅犯裉卣魅诤系酵庹Z教學(xué)中，讓學(xué)生在自我管理的過程中實現(xiàn)自我完善，注重學(xué)生價值觀培育。

POA教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都與課程思政同向同行。首先，選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題時，教師的選材要有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。其次，教師在選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料時，要挑選思想境界高、弘揚正能量的語言材料，以陶冶學(xué)生情操、幫助建立正確的思想價值體系，也要精選國內(nèi)外社會和政治以及熱點話題的語言材料，用于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、拓寬學(xué)生的國際視野。最后，在教學(xué)活動的組織形式上，教師可通過結(jié)對子或小組活動培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神與客觀評價他人的能力。

1.2 POA與常德地方文化思政元素的融合

常德地方文化歷史悠久、源遠流長，是中華文明和湖湘文化的重要組成部分，其豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊含大量的育人元素，為本地高校實施課程思政提供了特色資源。POA驅(qū)動環(huán)節(jié)可以以常德地方特色節(jié)慶文化為背景，設(shè)置跨文化交際場景；促成環(huán)節(jié)的輸入材料可以選用常德地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文表達、英語文本、音視頻資源等。評價環(huán)節(jié)也可以從常德地方文化思政資源出發(fā)，開展個性化“師生合作評價”。

2 基于POA的高職英語課程思政促成活動設(shè)計課例

2.1 POA促成有效性的標準

為使課堂活動有效促成產(chǎn)出目標，文秋芳教授提出了“精準性”“漸進性”“多樣性”三個促成有效性的標準，三者緊密聯(lián)系，相輔相成。

（1）促成活動的“精準性”。對接產(chǎn)出目標，要求輸入材料滿足實現(xiàn)產(chǎn)出子目標所需要的內(nèi)容、語言、語篇結(jié)構(gòu)要求，應(yīng)對產(chǎn)出困難，針對具體難點對癥下藥。本課例針對本校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)，產(chǎn)出場景對接學(xué)生未來職場情境，要求學(xué)生完成商業(yè)領(lǐng)域的跨文化交際活動，充分調(diào)用常德地方文化資源，運用專業(yè)知識與英語語言知識講好中國文化故事。

（2）促成活動的“漸進性”。操作維度體現(xiàn)為促成活動的設(shè)計要遵循認知規(guī)律逐級設(shè)計，不斷追加難度。同時，產(chǎn)出所涉及的語言單位要從詞匯層面出發(fā)，逐步過渡到句子和篇章的產(chǎn)出。在進行本校電子商務(wù)專業(yè)職場情境的驅(qū)動后，通過問卷調(diào)查、摸底測試等形式了解學(xué)生的學(xué)情，從認知規(guī)律出發(fā)層層遞進、有的放矢地設(shè)計促成活動，搭建支架引導(dǎo)學(xué)生逐步完成產(chǎn)出活動，并結(jié)合常德地方文化對學(xué)生進行思政教育。

（3）促成活動的“多樣性”。從形式上看，教師要巧妙運用音視頻、文本等形式，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能，采用多種活動組織形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生逐步完成產(chǎn)出任務(wù)。從內(nèi)容上看，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出場景的變式訓(xùn)練，實現(xiàn)差異化發(fā)展。通過學(xué)情分析，了解到本校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生喜歡通過信息技術(shù)手段進行形式新穎、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)，因此本課例的促成活動設(shè)計為線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)活動。

2.2 基于POA的高職英語課程思政促成活動設(shè)計

本課例從《高職國際英語2》第5單元《商務(wù)宴請》（Business Meal）教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合本校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案設(shè)置了產(chǎn)出場景：你將參與中國·常德桃花源旅游節(jié)，負責(zé)常德地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的國際化推廣工作，在推介會召開之前，你要撰寫一封商務(wù)邀請函，邀請外商參與線上直播推介會，并簡要對直播涉及的非遺項目進行介紹。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色滲入感受到了自身在傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要作用，但在嘗試產(chǎn)出后出現(xiàn)了如下問題：不了解商務(wù)邀請函撰寫的常用詞匯與句型、書寫格式與內(nèi)容要點；難以用英語對常德地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行生動、凝練的介紹，教師由此出發(fā)設(shè)計促成活動。

（1）內(nèi)容促成。課前，教師要求學(xué)生通過文獻、互聯(lián)網(wǎng)、書刊等多種形式了解常德地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容，并將你最感興趣的話題提交于教師在線上發(fā)布的主題討論中。課中，教師將學(xué)生討論的結(jié)果生成“詞云”，展示促成的內(nèi)容要點。如果較多學(xué)生對常德地區(qū)“桃源刺繡”展示出較大興趣，則詞云中“桃源刺繡”（Taoyuan Embroidery）就占據(jù)顯要位置。

（2）結(jié)構(gòu)促成。學(xué)生通過課前觀看本校教師的原創(chuàng)視頻“邀請函寫作”，了解了邀請函的格式與主要內(nèi)容。課中，教師讓學(xué)生給一封句子亂序的邀請函排序，檢查學(xué)生對邀請函寫作結(jié)構(gòu)的掌握。隨后，教師將邀請函的寫作結(jié)構(gòu)概括為“發(fā)出邀請”（Extend an invitation）“告知內(nèi)容”（Inform the contents）與“表達期待”（Express the expectancy）三個方面，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過了解邀請函結(jié)構(gòu)上的要求，培養(yǎng)了工作嚴謹、精益求精的工作作風(fēng)，而學(xué)習(xí)禮貌措辭也培養(yǎng)了學(xué)生知禮明儀、熱情周到的職業(yè)素養(yǎng)。

邀請函中常德地區(qū)非遺文化項目的介紹是寫作重點，教師將介紹流程總結(jié)為“F-O-C-U-S”?！癋”指非遺項目的藝術(shù)形式（form），如常德地區(qū)的桃源刺繡屬民間手工藝品；“O”指非遺項目的起源（origin），如桃源刺繡起源于舊時土布制作；“C”指非遺項目的精髓（core），如桃源刺繡精髓在于采用對比鮮明的構(gòu)圖、層次分明的針法對人們喜聞樂見、寓意吉祥的花鳥瑞獸進行描繪，彰顯桃源工匠的高超技藝；“U”指用途（use），桃源刺繡曾用于制作當?shù)孛癖姷娜粘Ｉ钣闷?，現(xiàn)其精品已成為供收藏、鑒賞的藝術(shù)品；最后，“S”指該非遺項目的價值與意義（significance），桃源刺繡被譽為“湘繡之魂”，與桃源木雕并稱“雙璧”。

（3）語言促成。學(xué)生通過課前微課學(xué)習(xí)、詞匯打卡已經(jīng)初步了解了邀請函寫作每個部分的常用詞匯與句型，課中教師通過句子仿寫來促成學(xué)生的寫作產(chǎn)出。以下為學(xué)生表明邀請場合與目的的仿寫：

“I am writing to invite you to participate in a live streaming meeting with the purpose of introducing our local intangible cultural heritage products.”（我寫信是為了邀請您參加我們當?shù)胤沁z產(chǎn)品的直播推介會。）

對于桃源刺繡介紹，教師的語言促成按照詞匯-句子-篇章的順序促成產(chǎn)出。首先，教師運用詞匯接龍比賽的形式幫助學(xué)生掌握介紹非遺項目的必備詞：如“桃源刺繡”（Taoyuan Embroidery）、“民間手工藝品”（folk handicraft）、“鮮明的構(gòu)圖”（vivid composition）等。句子和篇章層面的產(chǎn)出上，教師要求學(xué)生進行小組合作、每個小組成員從非遺介紹“F-O-C-U-S”要點中選擇一條，共寫介紹文案。如A組同學(xué)的文案為：

“Taoyuan Embroidery is a folk handicraft of Changde. It originated from the home-cloth making of the region. It features sharp composition， distinct stitches and vivid description of flowers， birds and beasts. It was used to decorate items of daily use， but it is now regarded as a form of art. It is known as the soul of Hunan Embroidery.”（桃源刺繡是常德的一種民間藝術(shù)，起源于舊時土布制作，以鮮明的構(gòu)圖、層次分明的針法與對花鳥瑞獸的生動描繪為特征。桃源刺繡曾用來裝飾日常用品，現(xiàn)已成為一種藝術(shù)形式，作為“湘繡之魂”被人們熟知。）

學(xué)生在進行常德地區(qū)非遺項目介紹的過程中，深刻體會到“桃源工”的工匠精神、勞動精神，對中國傳統(tǒng)非遺文化更加熱愛，樹立了文化自信。

3 促成活動課程思政育人效果評價

此次針對本校電子商務(wù)專業(yè)的未來職場情境設(shè)計的促成活動成效顯著，起到了“潤物細無聲”的思政效果。促成活動的設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，搭建產(chǎn)出“腳手架”。應(yīng)對驅(qū)動環(huán)節(jié)凸顯的產(chǎn)出困難則由認知規(guī)律出發(fā)逐級各個擊破，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言方面的促成相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，對產(chǎn)出活動的“精準性”“漸進性”“多樣性”標準取得了較高的達成度。學(xué)生在促成活動過程中進行職業(yè)角色滲入，建立了對未來職業(yè)的強烈認同，通過參與職業(yè)情境產(chǎn)出任務(wù)培養(yǎng)了專業(yè)情感，立志投身電商事業(yè)，在完成課堂產(chǎn)出任務(wù)后，還將所學(xué)知識運用到專業(yè)實踐活動，親身參與了中國常德桃花源旅游節(jié)的非遺項目推廣?；顒釉O(shè)計錘煉了學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)了敬業(yè)奉獻、團隊協(xié)作精神，在弘揚常德地方非遺文化過程中涵養(yǎng)了文化自信、培養(yǎng)了勞動精神，也提升了學(xué)生應(yīng)對未來職場挑戰(zhàn)的能力。

引用

[1] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558+640.

[2] 文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

[3] 邱琳.產(chǎn)出導(dǎo)向法促成活動設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

[4] 邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（2）：12-19+90.

本文系常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度院級科研項目“基于常德地方文化的高職英語‘課程思政’教學(xué)策略研究”（ZY2204）

作者簡介：趙枰（1988—），女，湖南常德人，碩士研究生，就職于常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。