基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題探索

汪茂華

摘 要：如何改進和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學規(guī)范的命題流程，設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測評任務，是擺在我國教育研究者和一線教師面前的現(xiàn)實問題。堅持正確育人方向、樹立素養(yǎng)指向的測評理念、體現(xiàn)“教—學—評”一致性的命題原則，要求命題框架的構(gòu)建需理解學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉其表現(xiàn)特征；創(chuàng)設不同類別的命題情境，明確其實質(zhì)及案例；明晰試題分布及類型，設置測評目標和要求。在此基礎上，經(jīng)歷試題初步命制、試題審核與預測試。

關(guān)鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；命題原則；命題框架；命題實踐

隨著義務教育課程方案和課程標準的正式發(fā)布，如何科學、有效、合理地測評學科核心素養(yǎng)成為我國基礎教育課程改革和發(fā)展的重要話題。如何改進和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學規(guī)范的命題流程，設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測評任務，是擺在我國教育研究者和一線教師面前的現(xiàn)實問題。本文基于學業(yè)質(zhì)量，結(jié)合上海市中小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價項目的實踐經(jīng)驗，嘗試對此問題給予回答。

一、 命題原則

（一） 堅持正確的育人方向

基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題必須堅持立德樹人。測試材料的選取、情境的創(chuàng)設、問題的設置等必須堅持正確的育人方向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化；幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

（二） 樹立素養(yǎng)導向的測評理念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求堅持素養(yǎng)立意。在義務教育階段，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［1］基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題注重的是對學科核心素養(yǎng)的測評，而不能僅僅是對學科知識的測評。核心素養(yǎng)是學生通過學科課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題要重點考查學生運用所學知識與技能分析問題和解決問題的能力，以及在分析和解決問題過程中所形成的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。

（三） 體現(xiàn)“教—學—評”的一致性

基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題目標要與學科課程目標、教學目標相一致，不能在教學目標之外另建一套全新的評價目標。學業(yè)質(zhì)量測評是為了考查學科課程目標的達成程度，并促進課堂教學目標的達成。在命題過程中，需要控制試卷的總體難度，以體現(xiàn)課程標準對學生基本要求的題目為主，有難度的題目主要考查學生的高層次思維能力。命題形式為客觀性試題和主觀性試題相結(jié)合，多使用真實的情境和任務，注重通過客觀性試題考查學生高層次的思維能力。

二、 命題框架

（一） 理解學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉其表現(xiàn)特征

體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的各學科命題，要建立在對語文學科核心素養(yǎng)正確理解的基礎上。新課標分別從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面對核心素養(yǎng)做了較為明確的解釋。這四個方面是一個整體，相輔相成，但思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信又以語言運用為基礎，在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展的過程中得以提升。

對語文學科核心素養(yǎng)的測評目前基本上是依托識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來開展的，不同的實踐活動在不同年段又有不同的表現(xiàn)特征，需要在命題前作出明確闡述。以閱讀與鑒賞為例，低年段主要表現(xiàn)為在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，并作簡單推測。中年段主要表現(xiàn)為在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評價人物；能借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句、標點符號、圖表在表達中的作用；能概括讀過的故事文本的內(nèi)容。高年段主要表現(xiàn)為在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩；能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同。

（二） 創(chuàng)設不同類別的命題情境，明確其實質(zhì)及案例

考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平［2］；倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題［3］。真實、復雜、開放的情境是形成、發(fā)展和展示學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。在當前的學校教育中，學生在課堂中所獲得的學科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關(guān)鍵在于學校學習活動所依存的情境過于簡化和抽象，缺少和現(xiàn)實生活的鏈接。因此，評價學生的核心素養(yǎng)，需要依托復雜、開放、真實的生活情境。創(chuàng)設不同類別的命題情境，明確其實質(zhì)及具體案例，能讓命題豐厚而接地氣。

正如新課標所建議，命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度來設置。針對語文學科核心素養(yǎng)開展的測評，不同的評價項目有不同的分類。如針對測評學生閱讀與鑒賞能力所創(chuàng)設的情境，可以立足PISA的建議，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生閱讀和鑒賞能力的場景，即根據(jù)命題內(nèi)容與學生生活的密切程度，分別創(chuàng)設為了個人應用而閱讀的個人情境、為了公共應用而閱讀的公共情境，為了教育而閱讀的教育情境，為了工作而閱讀的職業(yè)情境。［4］具體而言，個人情境主要是為了滿足個人的興趣、休閑娛樂，可以依托信件、電子郵件、小說、傳記、博客等閱讀材料設境；公共情境主要是為了引導學生獲取公共信息，參與社會活動，可以依托通知、規(guī)則、公告、計劃、報紙、表格等閱讀材料設境；教育情境主要是為了讓學生學習新知識、促進自身發(fā)展，可以依托教材、地圖、綱要、數(shù)據(jù)表等設境；職業(yè)情境主要是為了指引學生完成某個任務，可以依托說明書、時間表、備忘錄等設境。

情境越真實，越貼近學生的生活實際，就越容易激發(fā)學生的學習興趣，也越有助于學生呈現(xiàn)出真實的能力。探索語文學科核心素養(yǎng)可能的表現(xiàn)情境，需要對可能涉及的典型情境進行歸類，形成測試框架中情境維度的基本結(jié)構(gòu)。同時，也要描述各類情境的基本特征，闡明情境特征及其變化對于引發(fā)學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的作用，以便在命題時選擇并設計恰當?shù)那榫场?/p>

（三） 明晰試題分布及類型，設置測評目標和要求

新課標提出，“科學設計試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例”［5］，“對題型設計、題量和難度、評分標準等方面提出基本要求，充分展現(xiàn)學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況”［6］。學業(yè)質(zhì)量測評中的命題框架搭建，需兼顧試題分布及類型。試題一般分為客觀題和主觀題兩大類?？陀^題一般包括判斷題、選擇題等，主觀題一般包括填空題、簡答題、作文等。另外，命題類型還需根據(jù)語文學科自身的情況以及題目的整體安排，考慮測試的現(xiàn)實要求（如測試時長）、學生的情況（如以小學生為測試對象的測試應適當減少主觀題比例）、學科的特定要求（如語文學科需要考查寫作能力）等。以上海市中小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標2022年度小學三年級語文學科測試框架為例，分析試卷的基本結(jié)構(gòu)。從考查維度看，關(guān)聯(lián)識字與寫字（古詩文積累）、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流。從題型的分值來看，主觀題占到34%，客觀題占到66%；從試題難度來看，中等難度的占到50%，較低和較高難度的則各占25%。從題型來看，選擇題占66%，填空題占4%，綜合題占30%。這樣的命題結(jié)構(gòu)較為合理，符合新課標三年級學業(yè)質(zhì)量測評的命題要求。

在確定試題的分布、類型等后，命題的框架基本形成。形成后的測試框架含有明確的測評目標，各測評目標維度下又明確提出具體要求，以及試題情境、類型、數(shù)量、分布等。

三、 命題實踐

基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題，需“體現(xiàn)課程理念，嚴格依據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務難度等符合學業(yè)質(zhì)量要求”［7］，需經(jīng)歷試題初步命制、試題審核與預測試。以上海市小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標小學四年級下冊語文試卷中“閱讀與鑒賞”題目命制為例闡釋試題的初命制要點、審核與預測試。

（一） 試題初步命制

試題初步命制，一般需要把握基本步驟、試題內(nèi)容編寫要求、試題題干編寫要求、試題選項要求等。

基本步驟有：確定題目測評或指向的學科核心素養(yǎng)；思考、收集或選擇可能引發(fā)學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的真實情境；分析該情境中學科核心素養(yǎng)得以表現(xiàn)所依托的學科內(nèi)容；基于預想答題，結(jié)合情境特征編寫測試題目；基于核心素養(yǎng)預設不同水平答題過程或表現(xiàn)特征，設計評分標準。例如，我們選用閱讀材料《第904本書里睡覺的螞蟻》命制了系列閱讀試題。閱讀材料如下：

① 螞蟻阿布意外地發(fā)現(xiàn)了一個書房。在書房里巡視一圈后，阿布作出了一個重大決定：我就在書房里定居了，而且我每天要在一本書里睡覺。

② 阿布請紅頭蒼蠅給自己拍攝一張學習照。照片里的螞蟻阿布穿著筆挺的西裝，打了紅色領帶，穿著黑亮的新皮鞋。他皺著眉頭，很嚴肅地看一本大厚書。阿布對這張照片非常滿意，他印了好幾百張，并把這些照片散發(fā)給朋友、親戚。一傳十，十傳百，大家都輕易相信了阿布是個大學問家。

③ 兩年多過去了。

④ 蟻國大學想招聘一名知識淵博的教授。很多人向校長推薦了螞蟻阿布，阿布很高興。到了蟻國大學，校長很客氣地請他坐下。阿布說：“校長，請您快點安排吧。我很忙，每天都要做學問的?！毙ｉL遞過一張試卷，說：“耽誤您寶貴的時間啦，請您做一下吧。盡管我聽說過您的學問情況了，但按照大學的規(guī)定，您還是要通過考試才能當教授。”

⑤ 阿布愣住了！

⑥ 校長問：“您不認識字？不是開玩笑？”阿布點了點頭。他又有些不甘心，強調(diào)說：“可是我已在903本書里睡過覺了。今天晚上，我就要在第904本書里睡覺了?！毙ｉL笑了，說：“書再多，你沒有讀，那也是沒有用的呀……”

⑦ 阿布沒有再說話，他紅著臉從校長辦公室逃了出去。

這樣的閱讀材料，本身就是一個故事情境，符合新課標學業(yè)質(zhì)量描述對第二學段“閱讀與鑒賞”提出的建議，即依托閱讀童話、寓言、神話等命制不同的試題，測評學生不同閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的達成情況。

依托這則材料，試題初步命制階段，我們將考查學生提取主要信息、預測情節(jié)發(fā)展、分析評價人物、概括文本內(nèi)容、書面表達等能力的要求融入“睡覺的螞蟻”的“人生軌跡”情境中，遵循基本步驟命制不同類型的試題，基于語文核心素養(yǎng)預設不同水平的表現(xiàn)特征，設計評分標準。

試題內(nèi)容編寫的要求有：每道題都應反映測試框架中明確的、特定的學科核心素養(yǎng)以及某一具體的心理行為；每道題都需建立在重要的學習內(nèi)容基礎上，避免測試不重要的內(nèi)容；用新的材料去測試高階思維；確保測試卷中每道題目的獨立性；避免編制腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的試題；確保題目的敘述對學生來說是簡單的。依據(jù)《第904本書里睡覺的螞蟻》閱讀情境編寫的不同試題內(nèi)容，緊扣新課標學業(yè)質(zhì)量描述對第二學段所提的要求，從考查提取主要信息，到考查情節(jié)發(fā)展預測；從考查文本內(nèi)容概括，到考查書面表達運用，看似獨立的題目，又呈現(xiàn)出遞進的態(tài)勢，測試學生的高階思維。

試題題干編寫的要求有：確保指向明確；直接體現(xiàn)主題思想；避免語言拖沓冗長，過度煩瑣；盡量使用肯定式語句，避免否定式語句，如必須使用否定式語句，須將否定詞用大寫或黑體字體標識。依據(jù)《第904本書里睡覺的螞蟻》閱讀材料編寫的不同試題題干，基本上做到了用語簡潔，考查指向明確。

試題選項編寫的要求有：提供的有效選項越多越好，但一般設置3到4個選項；根據(jù)選項數(shù)目調(diào)整正確答案的位置；各個選項須獨立，選項間不得相互包含；選項內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)具有同質(zhì)性；選項的長度應大致相當；慎用“以上都不對”這樣的選項；讓所有的干擾項都看上去有道理；用學生特別容易犯錯的答案做干擾項。依據(jù)《第904本書里睡覺的螞蟻》閱讀材料，我們基于SOLO分類理論命制了一道考查學生整體感知文本信息能力的試題：

這個故事講的道理是（? ）

A. 不應驕傲，要謙虛。

B. 不要只追求表面的東西，要有真才實學。

C. 自己不會就是不會，要誠實。

D. 書再多，沒有讀，也不是學問家。

這四個選項在擬定的過程中都預設了學生的答題水平。A選項屬于前結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項的學生沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂或同義反復。B選項屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項的學生能夠關(guān)聯(lián)多個事件。C選項屬于多點結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項的學生能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡，未能建立起這些問題之間的聯(lián)系。D選項屬于單點結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項的學生只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就會立即跳到結(jié)論上去，只根據(jù)片面的材料就得出一個絕對的結(jié)論。

（二） 試題審核與預測試

為了確保試題的編制質(zhì)量，題目初步命制后，一般還需開展題目審核與預測試。題目審核是從質(zhì)性分析的角度，邀請學科專家評估試題質(zhì)量；預測試是從量化數(shù)據(jù)的角度，通過學生的作答檢驗試題質(zhì)量。

請有經(jīng)驗的學科專家審核試題，可以在測試前發(fā)現(xiàn)試題中可能存在的問題，并提出有針對性、建設性的優(yōu)化建議。為了充分發(fā)揮學科專家的作用，可以提供試題審核表，請專家填寫，并從多個角度逐題審核，提高試題審核結(jié)果的質(zhì)量。試題審核表可以從“試題是否符合政治性的要求”“試題是否存在科學性錯誤”“題干與選項的闡述是否清晰或有歧義”“選項設置是否合理”“試題屬性標定是否正確”“考查能力要求是否與課程標準一致”“評分標準是否合理”等維度展開。審核結(jié)束，專家可就存在的問題、修改建議等發(fā)表意見，優(yōu)化試題。

如果是區(qū)域大規(guī)模的學業(yè)質(zhì)量測評實踐，試題審核結(jié)束后，還需要開展預測試工作。預測試是根據(jù)學生的具體作答情況，從難度、區(qū)分度等量化指標分析試題（試卷）的質(zhì)量。這些測量指標有明確的含義，為修訂試題提供了客觀依據(jù)。預測試的過程中也可以采用認知訪談（言語報告、提問）的方式來揭示學生個體解決問題的心理過程。作為一種前測，預測試通過了解學生對問題的理解來修改提問的方式和用詞，或者通過搜集學生解題過程信息來修改評分標準。依據(jù)《第904本書里睡覺的螞蟻》閱讀材料命制試題后，為了解試題選項擬定是否符合學生的作答表現(xiàn)，命題組結(jié)合學生的認知訪談做了試題修改。如下是訪談片段：

問：你覺得這個故事想告訴我們什么？

學生1：阿布太做作了，一到關(guān)鍵的時候就會不知所措。

學生2：不能驕傲，應該謙虛。

學生3：我覺得對很多人都說的話不能隨便相信，眼見為實。

問：看完這個故事后你收獲了什么？

學生4：人不能老逞能，應該表現(xiàn)自己的實際。

學生5：做人不能那么虛假，欺騙別人也是欺騙自己。做教授還要靠自己的真本事。

學生1：書再多，不讀也沒用，要多讀書才能長學問。

學生6：虛假的樣子到最后還是要露餡的，要有真本事才行。

學生4：做人不要太逞能，不會就是不會，要誠實。

基于SOLO分類理論分析學生的回答可以看出，除了學生2外，其他學生的理解都沒有偏離試題主旨。因此，學生2的理解可以作為前結(jié)構(gòu)水平選項。學生3的回答只抓住了非關(guān)鍵細節(jié)，以偏概全，沒有真正把握文章主旨，比學生4的回答更單一，屬于單點結(jié)構(gòu)的典型選項。學生1的回答最初有點偏離主旨，但他后來根據(jù)文中校長對阿布說的“書再多，你沒有讀那也是沒有用的呀”進行了推論，表明了自己的理解“要多讀書才能長學問”，在信息間建立了一定的聯(lián)系，走向了多點結(jié)構(gòu)。學生5和學生6的回答抓住了問題的實質(zhì)，認為“不能只追求虛假的樣子（徒有虛名），要有真才實學”，對文中的信息進行了綜合加工，形成了準確、充分的理解，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。由此，我們對題目選項做了優(yōu)化：

這個故事講的道理是（? ）。

A. 不應驕傲，要謙虛。（前結(jié)構(gòu)）

B. 只有認真讀書才能有學問。（多元結(jié)構(gòu)）

C. 不要只追求表面的東西，要有真才實學。（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）

D. 對一傳十、十傳百的事情，不要輕易相信。（單點結(jié)構(gòu)）

采用質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合的辦法，對測試題目進行審核和預測試，是把控命題質(zhì)量的重要舉措。

學科核心素養(yǎng)測評工具的開發(fā)是一個不斷完善的評價實踐活動。當教師在編制試題時能認真思考每一道題目測查的學科核心素養(yǎng)與測試情境、任務特征、素養(yǎng)要求等之間是什么關(guān)系，學生在完成任務的過程中會有哪些典型表現(xiàn)時，學科核心素養(yǎng)測評工具的品質(zhì)會得到大幅度提升。

參考文獻：

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