因需而動：讓作業(yè)成為共同表達的有效方式

杭群燕

在“雙減”背景下設計有針對性的解決實際問題的作業(yè)，是提升學生語文素養(yǎng)的一個重要目標。從學生需要的角度出發(fā)，通過改進作業(yè)設計，讓師生擁有共同表達的情境場域，有主動去挑戰(zhàn)或完成作業(yè)的的需要，并通過喚醒和激發(fā)個性需求、改革作業(yè)評價方式、實現(xiàn)私人定制作業(yè)等舉措，共同繪制作業(yè)設計的新藍圖，彰顯語文學科育人的核心價值。

一、喚醒共同表達的作業(yè)需求

1.單元構建，情境驅動

在“雙減”背景下，單元作業(yè)是一個減負提質的新探索。2022年版課標提出了語文學習情境性和實踐性的要求，我們圍繞單元主題和實施要求，設計有統(tǒng)整性、層次性和差異性的作業(yè)，體現(xiàn)了課標高結構、強關聯(lián)、重實踐的情境性特征。

如四年級下冊第四單元課程內容是“我的動物朋友”，單元目標是體會作家是如何表達對動物的感情的，寫自己喜歡的動物，并試著寫出特點。在教學課文《白鵝》時，就可創(chuàng)設這樣一個真實情境：開展推薦最具個性小動物的評比活動，要求制作展板，包括圖片和文字介紹，并由推薦人解說。學生在一系列的任務驅動下開始對本單元幾篇課文做整體梳理，并深入學習《白鵝》，了解白鵝高傲的個性，體會作者對它的喜愛之情。布置作業(yè)時，教師抓住學生的興奮點，巧妙延伸，設計增添兩個小動物名額，寫好推薦它的文字，巧妙解決本單元的習作要求。作業(yè)設計關注單元的整體性，從單元中來，到單元中去，從課堂延伸到課外，讓作業(yè)再次成為學生學習的生發(fā)點。

2.學科融合，跨界共振

設計語文跨學科作業(yè)時，我們根據課標提出的課程整合的相關理念，將語文、信息、科學等融為一體，以激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。如美術與語文結合，寫寫畫畫美麗的家鄉(xiāng)；科學探究中學會寫觀察日記；社團活動中進行“名人文化”調查，“機器人時代”“超級城市”的創(chuàng)意解說；音樂旋律中創(chuàng)作詩歌、自編歌詞；等等。

學科作業(yè)跨界，在觀察、描繪中激起了學生對大自然的喜愛之情，這樣的作業(yè)富有創(chuàng)意、富有溫度，帶給了他們無比享受的愉悅感，在精彩紛呈的作業(yè)中，提升了學生的學習技能，培養(yǎng)了學科素養(yǎng)。

3.生活接軌，踐行表達

語文作業(yè)的設計，要關注人生，關注學生發(fā)自內在的需要，關注學生未來的發(fā)展，因為語文與生活是融合的，追求真實和實用，能讓學生在作業(yè)中找到表達的欲望和樂趣。

設計搜集資料類的作業(yè)，能擴大學生的認識，以發(fā)揮其內在創(chuàng)造力；設計考察、調查、訪問類的作業(yè)，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；設計妙趣橫生的體育比賽、動漫競技等活動，有利于學生在實踐中獲得真切的體驗，也給習作提供了鮮活的素材。總之，在探究中、體驗中完成的作業(yè)，才能真正落實語文個性化學習的深度表達。

二、優(yōu)化共同表達的作業(yè)評價

1.評價標準從靜態(tài)轉向動態(tài)

通常情況下，教師總是以紅筆批閱對錯，以等級顯示作業(yè)成績。這種靜態(tài)的評價讓學生感覺做錯了題目就成了被批評的對象。

如果我們把學生訂正看作第二次評價，對認真修改、訂正正確的學生給予進步的鼓勵，學生就不會對作業(yè)產生畏懼情緒。同時將優(yōu)秀作業(yè)經常展示出來，就能使整個班級的學習處于一個動態(tài)上升的狀態(tài)。如筆者一周作業(yè)星級進階式評價活動，讓學生體會到了作業(yè)進步的獲得感；校園優(yōu)秀作業(yè)書寫展，讓學生獲得了成就感。

2.評價功能從甄別轉向激勵

據心理學研究，獲得贊賞、獎勵的次數越多，學生行為活動的再發(fā)性越高。如果教師尊重、賞識學生，用關愛的眼光和心態(tài)去看待學生的作業(yè)，尋找出閃光點，用賞識的言語鼓勵學生，學生就會在賞識中變得越來越優(yōu)秀，越來越自信，自然就提高了作業(yè)成效。

比如學生大多喜歡一些鮮艷的小圖畫，教師可以用“五角星”圖案來對作業(yè)進行點贊，可以制作“小紅旗”發(fā)給他們以資鼓勵。在一個學期結束后，統(tǒng)計自己日常作業(yè)當中的“五角星”數量，以及獲得的“小紅旗”數量，來對表現(xiàn)優(yōu)異及有明顯進步者，給予一定的獎勵。

3.評價主體從單一走向多元

有效的作業(yè)應該重視學習中參與者的相互協(xié)作，心理相容與溝通，調動群體的學習動力。書寫比賽、趣味書簽、讀書筆記等作業(yè)，如果能得到同伴、家長，甚至更多群體的欣賞與評價，學生作業(yè)的積極性會更高漲。

比如我們制作的學生作業(yè)管理手冊，將每天作業(yè)交給學生進行評價。設置作業(yè)展覽場所，在進校到教室的沿路走廊放置作業(yè)展板。運用閱讀積累本，摘抄優(yōu)美語句、撰寫自己的讀書心得，與班級同學相互交換傳閱等。這樣在同伴閱讀點評、交流、展示中，學生享受到作業(yè)的樂趣。這時的作業(yè)才真正成了師生、生生、家校之間溝通思想、交流感情、相互探討的激勵工具。

三、探索共同表達的個性定制

1.作業(yè)超市，讓作業(yè)成為分層自選品

“個性定制”，首先建立在自主的基礎上。由學生自己提出目標，并且擬訂學習計劃，就可以產生強烈的學習動機，就能克服學習過程中遇到的困難。 可以在學完新課后，根據個性需求，鼓勵學生自主進行分層個性作業(yè)設計：運用文中的詞語說話；讀與課文匹配的課外書，做摘抄分享；根據課上發(fā)生的趣事，或者觀察發(fā)現(xiàn)，寫一篇日記；給父母講課文里的故事；尋找與課文有關的資料……這樣自發(fā)的作業(yè)設計深受學生歡迎，把積極主動、有創(chuàng)造的學習還給學生，為學生的個性化發(fā)展提供了廣闊的平臺。

如三年級上冊第二單元的主題是“金秋時節(jié)”，單元語文要素有“理解難懂的詞語”和“學習寫日記”。圍繞這兩個要素，設計“用、說、讀、寫”四類基礎性作業(yè)，設計貼近大自然、貼近生活的拓展性作業(yè)，為提升學生綜合素養(yǎng)提供豐富多彩的選項?？傊?，用“彈性”應對“差異”，呵護“時差”“量差”“階差”；用“理解”補齊“短板”，用“分層”“個性”打開“壁壘”，讓學生在現(xiàn)實生活世界的真實問題與情境驅動下，帶著解決問題的任務，用自主體驗的方式打開書本，運用多學科知識、工具和資源，培養(yǎng)學生思考、行動與發(fā)現(xiàn)的能力。

2.?？ㄖ疲屪鳂I(yè)成為珍貴藝術品

隨著計算機、云端服務以及各種軟件的問世，個人自主出刊學習作品已經變得十分容易，只需整理和選擇模板并打印出來就行了。

如我們?yōu)閷W生設計的學生作業(yè)班刊、班報，將作業(yè)的意義深化為值得一生紀念的作品。學校公眾號平臺定期展出學生的作業(yè)，以及“悅讀悅動聽”朗誦作品，將優(yōu)秀的學生作業(yè)、經典誦讀向全校師生、家長以及社會展示，激起了學生對個性作業(yè)的喜愛，也為他們的童年留下了成長的印跡。這種個性化作業(yè)的學習活動也成為了再創(chuàng)造、再探討、再表達的展示過程。

3.高階定制，讓作業(yè)形成個性化表達

高質量的個性化作業(yè)，既能顯示學生的個性特長，又能培養(yǎng)學生的高階思維能力。如在教學四年級上冊《西門豹治鄴》時，要求能對課文中相關詞語進行分類：西門豹、巫婆、官紳、開鑿渠道、灌溉莊稼、提心吊膽、磕頭求饒、娶媳婦。很多學生把它們分成了人物、事件、行為表現(xiàn)等，部分學生分成了西門豹治河的表現(xiàn)，巫婆、官紳等的表現(xiàn)等，將機械的詞語認讀變?yōu)閷W生分析、概括和整合的能力培養(yǎng)，在分析、綜合、評價中培養(yǎng)了學生批判性思維、創(chuàng)新能力等高階思維能力。

又如，在啟動課外閱讀階段，充分利用微信等現(xiàn)代化交流方式，與家長進行一對一的引導與交流，讓回家讀課外書這一看似常規(guī)卻難以控制的作業(yè)變得生動活潑，可以捕捉，可以個性定制。對學生主動完成作業(yè)給予正面鼓勵與引導，使作業(yè)的自需在一對一的交流中有更鮮明的目標，更有效的提升。

（作者單位：江蘇宜興市經濟開發(fā)區(qū)實驗學校）

責任編輯 郝 帥