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    新時期閱讀課改六種范式建構(gòu)

    2023-12-06 18:14:36劉曉軍
    小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2023年11期
    關(guān)鍵詞:陸游群文整本書

    劉曉軍

    編者按:隨著全民閱讀書香社會建設(shè)國家戰(zhàn)略的不斷深入,親子閱讀、師生閱讀成為其中最美麗的風(fēng)景。閱讀管理學(xué)、閱讀教育學(xué)、閱讀心理學(xué)、閱讀敘事學(xué)和閱讀測量學(xué)研究等正在成為顯學(xué)。課堂教學(xué)是提升教育質(zhì)量的主陣地。隨著閱讀課程改革的不斷深入,單篇精讀、群文閱讀、整本書閱讀、群書閱讀、場館閱讀和研學(xué)旅行閱讀等不斷得以豐富、確認(rèn)和優(yōu)化,課內(nèi)外融通、家教社一體化的閱讀教學(xué)新常態(tài)正在形成。本期刊發(fā)的這組文章,既有多樣態(tài)閱讀課程框架建構(gòu)的學(xué)理剖析,又有各種課例設(shè)計與實證,以期引發(fā)老師們深度思考,不斷促進(jìn)課改創(chuàng)新。

    閱讀素養(yǎng)的形成源于閱讀實踐。在閱讀中學(xué)會思考,與學(xué)會游泳、投籃、駕駛等不同的是,閱讀借助各種文本,通過多種感官參與,追求“內(nèi)宇宙”的“波濤洶涌”,在豐富多元的情感體驗中,訓(xùn)練提升理解、欣賞、評價能力,最終獲得情感鋪展、圖式遷移的自動化。

    傳承閱讀教育精粹,借鑒群文閱讀研究經(jīng)驗,契合于2022年版課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確要求,悅納全民閱讀書香社會建設(shè)典型經(jīng)驗,具有新時代鮮明特色的閱讀課程體系建設(shè)逐漸明晰,并在實踐層面得到確認(rèn)。

    本文就語文學(xué)科多樣態(tài)閱讀課程改革,展開全題材、全策略、全課型支撐下的閱讀新常態(tài)建構(gòu)。降維至教學(xué)層面,圍繞單篇精讀、群文閱讀、整本書閱讀、群書閱讀、場館閱讀、研學(xué)旅行閱讀六種范式,提出系列假設(shè)和增效期待。

    一、單篇精讀——“習(xí)語培能”“抓鐵有痕”

    單篇精讀依托定篇達(dá)成“記憶鑒賞”目標(biāo),是閱讀素養(yǎng)工程中的“奠基課型”。旨在培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀意識,積累典型語用材料,熏陶審美情感,習(xí)得讀寫方法,激發(fā)個性化文學(xué)創(chuàng)作。其教學(xué)追求“抓鐵有痕、踏石留印”,謀求舉一反三,從“虛心涵泳”“心領(lǐng)神會”到“每有會意,便欣然忘食”,乃至于“打通任督二脈”,揮灑創(chuàng)作激情。

    單篇精讀敬畏文本規(guī)定性,發(fā)揮教師感召力,深情講解,朗讀垂范;提供多元深度對話議題,引發(fā)通感共鳴,深挖“觀察—思維—表達(dá)”之妙;豐富積累,提供類似語境,引發(fā)閱讀鏈接或創(chuàng)意實踐,得情、得言、得法和得行。

    單篇精讀追求“字字求其真,語語不宜忽”。理解詞句基本含義,結(jié)合語境因文定義,理清比喻、象征及隱喻,規(guī)避望文生義、穿鑿附會和主觀臆斷,字里行間“繡花”。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的思想情感,聚焦主要思想情感,結(jié)合語境分辨表達(dá)中的言外意、弦外音等,準(zhǔn)確理解其“為什么寫”,進(jìn)而探究“怎么寫”“為什么非要這么寫不可”“能不能換一種寫法”等,吃透悟深,發(fā)現(xiàn)觀察細(xì)、情感純、構(gòu)思巧、圖式美,取得舉一反三的教學(xué)效能,系好讀寫融通的“第一顆扣子”。

    單篇精讀培養(yǎng)學(xué)生精讀能力,精準(zhǔn)深入,全面周到,盡得其中三味,即真實經(jīng)歷正確閱讀全過程,建構(gòu)基本閱讀方法策略元認(rèn)知,踐行基本課型操作范式和關(guān)鍵要素。

    單篇精讀效能檢測始終聚焦于“是否正確理解(欣賞、評價和應(yīng)用)”。有學(xué)者認(rèn)為,理解具體表現(xiàn)為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知等若干維度。檢測解釋,要求學(xué)生使用自己的語言闡述大概念,建立聯(lián)系,展示其作品,解釋其推理,以及從數(shù)據(jù)中歸納出理論。所謂闡明,即要求學(xué)生理解故事、藝術(shù)作品、數(shù)據(jù)、情景或主張,轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)、感受,或以不同媒介對作品進(jìn)行轉(zhuǎn)換。應(yīng)用檢測重在考查學(xué)生能否在新情境中使用知識和技能。所謂洞察,即考查學(xué)生是否能從不同角度看待問題,闡明事件的另一方面,從整體上把握,識別潛在假設(shè)。追求“神入”,即尋找理智想象對理解的助推作用,不僅體現(xiàn)在藝術(shù)和文學(xué)上,更廣泛地體現(xiàn)在欣賞那些思維和行為方式與我們不同的人的能力上。而自知,要求學(xué)生對他們過去和當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。通過自我評估,學(xué)生對要掌握的任務(wù)和指標(biāo)獲得獨(dú)立看法,教師據(jù)此了解學(xué)生所獲得理解的復(fù)雜與準(zhǔn)確程度。

    單篇精讀從不拒絕批判性閱讀。論其“觀察細(xì)致”,何以見其“五官喚醒”?論其“寫得好”,到底是命題好、開頭好、謀篇布局好還是遣詞造句獨(dú)到?評價其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)、文氣奔涌,何以循證?等等,抽絲剝繭,條分縷析,經(jīng)歷豐富多元品鑒、摘錄、批注、概述、梳理提綱、制作人物圖譜、推介評論等,才能應(yīng)然,情理兼得。略顯遺憾的是,隨著多樣態(tài)閱讀實踐風(fēng)起云涌,一定程度上沖淡了對單篇精讀的深刻理解與有效實施。

    二、群文閱讀——“求同比異”“結(jié)構(gòu)思維”

    單篇精讀是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)韌,是喚醒科學(xué)閱讀意識、培養(yǎng)閱讀興趣、滲透方法策略的奠基之旅。但是只有單篇精讀是不夠的,量小域窄、思維參與度低、語用審美結(jié)構(gòu)化程度不高。群文閱讀是為彌補(bǔ)單篇精讀不足而創(chuàng)生出來的創(chuàng)新課型,增量、促思、提質(zhì),展開比對讀議,致力于提升辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意四種能力。群文閱讀是閱讀思維的發(fā)展、遞增、歸納演繹、聚合與創(chuàng)生。

    在多樣態(tài)閱讀課程框架中,群文閱讀具有“橋梁課型”作用。經(jīng)過十余年研究,群文閱讀已完成概念確認(rèn)、學(xué)理疏通、課型建模、效能檢測等重要程序,影響了課標(biāo)修訂和教材編寫,推進(jìn)了課改進(jìn)程。

    群文閱讀教學(xué)注重圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu),通過多文本“同質(zhì)化”或“異質(zhì)化”組合,展開集體研讀,提升比較、分析、判斷、統(tǒng)整、運(yùn)用、創(chuàng)意等高階思維能力,在求同比異中達(dá)成共識,推動學(xué)生在積極語文實踐活動中積累、建構(gòu)知能并在真實的語言情境中表現(xiàn)出作用,悅納和傾吐相映成趣。

    新時期,群文閱讀教學(xué)面臨諸多考驗,存在“要素對接”“議題提煉”“選文編組”“支架使用”等若干難題。須處理好“議題導(dǎo)引→自主研讀→集體建構(gòu)→求同比異→達(dá)成共識”等相對復(fù)雜的關(guān)系。須理清:(1)教學(xué)起點(diǎn):有課標(biāo)、教材要素鏈接拓展點(diǎn),有生本認(rèn)知、思維或?qū)徝涝V求;(2)議題導(dǎo)引:暗合要素,轉(zhuǎn)化為場境和可議論、生成性議題;(3)選文編組:契合要素,兼顧“沙里淘金”“自主原創(chuàng)”;(4)教學(xué)過程:須經(jīng)歷群文閱讀四種能力升級和增值;(5)教學(xué)期待:本土元素悅納和整合融

    通,成長困惑求解,讀以致用,從讀學(xué)寫,探尋讀寫融通新路徑;(6)教學(xué)工具:借助“預(yù)習(xí)單—預(yù)習(xí)檢測單—導(dǎo)學(xué)單—拓展單”等工具,實現(xiàn)課前、課中與課后的學(xué)習(xí)力、思維力提升,助推知能達(dá)標(biāo),追求思創(chuàng)升階。

    三、整本書閱讀——“建構(gòu)機(jī)制”“循證遷移”

    相對于單篇精讀“習(xí)語培能”“抓鐵有痕”,群文閱讀“求同比異”“結(jié)構(gòu)思維”,整本書閱讀以其“成建制、大容量、意象豐、方策驗、證性強(qiáng)”等特點(diǎn),獨(dú)具教育功能。

    整本書閱讀指導(dǎo)憑借具有邏輯結(jié)構(gòu)、獨(dú)立價值的整本讀物,聚焦封面、扉頁、目錄、正文、插圖、前言、后記等,有序展開提取基本信息,走進(jìn)情節(jié),品鑒人物形象,進(jìn)而獲得審美體驗的閱讀過程。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)在大容量閱讀中,填補(bǔ)單篇精讀觸碰過的“閱讀留白”,再認(rèn)群文閱讀積淀的“文本圖式”,展開主題理解、語用積累、價值領(lǐng)悟和適切策略的驗證。

    整本書閱讀價值主要體現(xiàn)在“語文知識積累、閱讀能力提升、閱讀策略應(yīng)用和學(xué)生精神成長”四個方面(吳欣歆語),其教學(xué)包括選書、預(yù)讀、通讀、研讀、展示五個環(huán)節(jié),建構(gòu)“導(dǎo)讀+自讀+分享”基本范式,重點(diǎn)訓(xùn)練理解、概括、提問、預(yù)測、圖像化、聯(lián)結(jié)、作者意圖、讀者意識等能力。

    余黨緒提出“三題定位,思辨讀寫”整本書閱讀教學(xué)建議,即以“母題”確定教學(xué)方向,以“議題”制訂教學(xué)框架,以“問題”作為教學(xué)抓手,將閱讀過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)過程、思考過程、建構(gòu)過程,讓整本書成為滋養(yǎng)文化和精神成長的優(yōu)質(zhì)資源庫,引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從“多讀書”到“會讀書”“善讀書”的發(fā)展。

    整本書閱讀集體分享階段應(yīng)聚焦“意象之美”“圖式之妙”。所謂“意象之美”,即發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗文本特有的物質(zhì)形態(tài)和精神魅力,受到震撼、熏陶和感染。所謂“圖式之妙”,即為了達(dá)成表達(dá)效能,文本表達(dá)圖式具有典范性、穩(wěn)定性和獨(dú)特性,比對品鑒,折射出作家的觀察精細(xì)、視角獨(dú)特、思維縝密、構(gòu)思奇巧、語用清奇、情感豐沛、留白獨(dú)特,即“只有這樣表達(dá)才是最佳樣態(tài)”,“長一分太長,短一分太短”。

    整本書閱讀指導(dǎo)的前提是,教師須對整本書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特色、背景、價值等了然于胸,尤其須精準(zhǔn)界定該書與學(xué)生的審美契合點(diǎn),這是將其轉(zhuǎn)化為“母題、議題、問題”的核心所系。例如集體研讀阿來《塵埃落定》,圍繞“順應(yīng)與抗?fàn)帯薄跋雠c新生”主題,在疏通基本情節(jié)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“傻子”人物形象,感受康藏地區(qū)一代土司的興亡史,展示藏族地域文化特色與價值。具體研讀時可拆分為“民族意識覺醒”“近代經(jīng)濟(jì)沖擊”“共產(chǎn)黨解放川西藏區(qū)”等議題,落實為專題調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、美術(shù)攝影、寫生體驗等學(xué)生喜聞樂見的實踐活動。

    四、群書閱讀——“觸碰圖式”“高端品鑒”

    群書閱讀是兼容隔閡、獲得圓融、確立獨(dú)特審美個性的過程。群書閱讀并非成年人的“申論”與“論文”撰寫,在義務(wù)教育階段有所觸及,是一件相當(dāng)專業(yè)、雅致的閱讀高峰體驗。

    群書閱讀是一種大容量、大視野的主題類探究性閱讀,強(qiáng)調(diào)在感興趣主題或相關(guān)聯(lián)題材導(dǎo)引下,展開任務(wù)解決與求同比異,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法基于證據(jù)進(jìn)行文化探源和思創(chuàng)優(yōu)化。根據(jù)主題求同和思維創(chuàng)生的強(qiáng)度,群書閱讀分為“求同探源”“比異審辨”兩大類。所謂“求同探源”,即遴選、聚焦、憑借表現(xiàn)同一主題的多本讀物,發(fā)現(xiàn)事物的豐富多元,形成對某一事物的全面、客觀、豐富、深刻認(rèn)知,其思維特征是“聚合求同,求真求美”。所謂“比異審辨”,即迅速發(fā)現(xiàn)同一事物的不同側(cè)面、不同特質(zhì),或表達(dá)的“不同圖式”,或“同一圖式”運(yùn)用中的不同立場、不同情愫、不同修辭等,強(qiáng)調(diào)“同中求異”,獲得站在先賢肩膀上創(chuàng)造的各種可能。二者都是基于群書展開有目的閱讀的高峰體驗,在鏈接真實經(jīng)歷中收獲橫向勾連、縱向鑒別的思維成果,促進(jìn)信息的精細(xì)化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,獲得理性審辨能力的巨大升階。

    例如,在高年級組織開展“人馬情未了”群書閱讀,可遴選《火印》《戰(zhàn)馬》《風(fēng)之王》《利維爾和我》等,開展信息提取,感受人馬友誼,探究人馬關(guān)聯(lián),發(fā)現(xiàn)作家塑造形象時的同與異,展開一系列研讀、報告和創(chuàng)意表達(dá),鏈接至更為深刻的資訊統(tǒng)整和審美體驗層面,為個性化品鑒和集體文創(chuàng)提供可能。

    五、場館閱讀——“多元融通”“激勵文創(chuàng)”

    場館閱讀聚焦人類文化精粹,它是經(jīng)過歲月汰選過的典型文化凝萃。

    場館閱讀強(qiáng)調(diào)置身于真實介質(zhì),展開“從無字句處讀書”“于無聲處聽驚雷”,獲得信息統(tǒng)整,強(qiáng)調(diào)思維可視化,強(qiáng)調(diào)“全息悅納”,強(qiáng)調(diào)“真實場景”下的“真體驗”。在專業(yè)化閱讀伴護(hù)下,喚醒學(xué)生五覺感知,誘發(fā)審辨理清,引發(fā)本質(zhì)、本源、邏輯關(guān)聯(lián)、因果探究,收獲具象畫面,實現(xiàn)書面閱讀與場景閱讀的融通,拓展視域,提升學(xué)生思維的新穎性、深刻性、獨(dú)特性和敏感性。

    場館閱讀需要前置性學(xué)習(xí)資料、知識儲備,需要調(diào)動喚醒興趣,改變“高不可攀”“走馬觀花”“缺乏體驗”等問題,增加溫度、亮度和參與度,沉浸其中、駐足靜賞、同頻共振、溯源追根等成為其中要義。

    場館閱讀強(qiáng)調(diào)置身于具體場館中,發(fā)現(xiàn)物化場景中隱藏的特質(zhì)。其指導(dǎo)一般涵蓋“引發(fā)期待、建構(gòu)攻略、整體感知、駐足靜享”等程序,以期獲得審美高峰體驗,以此對抗靜態(tài)、理性、呆滯的閱讀。

    場館閱讀應(yīng)依托特定場景,圍繞某個感興趣的話題、主題、議題進(jìn)入深究,形成可增值的效能,充分展開“讀—寫—繪—創(chuàng)”,謀求要素融通、整合,激活團(tuán)隊創(chuàng)造力。場館閱讀實施須提前預(yù)設(shè),帶著若干問題在身臨其境中求解,釋疑后產(chǎn)生探究新困惑,衍生新問題,走進(jìn)圖書館,網(wǎng)絡(luò)查詢求解,研究探源,將研學(xué)一直延續(xù)下去的效果。例如“崇州市罨畫池公園”場館閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計:

    1.(前置任務(wù))罨畫池位于什么地方?其文化特征是什么?

    2.(實景聚焦)北門進(jìn)入,抬頭右墻正中豎寫著哪幾個字?(詩禮罨畫)傳遞出什么期待?

    3.(聚焦導(dǎo)游圖)罨畫池由哪三部分組成?(罨畫池、陸游祠、文廟)

    4.(鎖定文物)仔細(xì)觀賞“罨畫池”碑刻,該作品有什么特色?(隨性三種字體,方正瀟灑,暗合最美好祝福。)

    5.(細(xì)節(jié)喚醒)罨畫池承繼唐宋舊建,為陸游主政蜀州官署所在。陸游祠重建于1982年至1985年,由一批70歲以上老匠人按傳統(tǒng)四川古建營造法式精心重建而成。根據(jù)這些資料,可設(shè)計出哪些有趣解說詞?(研讀非連續(xù)性文本,在闡述中優(yōu)化思維,創(chuàng)意語用。)

    6.(駐足靜賞)仔細(xì)觀察“罨畫亭”“尊經(jīng)閣”,說說“亭”和“閣”有什么區(qū)別。(“閣”筑于高臺之上,外圓內(nèi)方,四面來風(fēng),八面玲瓏……)

    7.陸游祠獨(dú)有三進(jìn)廳堂設(shè)計,飛檐翹角,門楣上各懸掛一個匾額,分別寫了什么內(nèi)容?為什么?(梅馨千代、香如故堂、放翁堂)

    8.沿著右邊參觀路線,三進(jìn)祠堂設(shè)置有陸游生平簡歷,緣何與梅結(jié)緣?(二十里中香不斷,青羊?qū)m到浣花溪。)

    9.陸游出生于哪一年?什么情境?(逃難途中的一條小船上)

    10.陸游在蜀州待了多長時

    間?擔(dān)任什么官職?做了哪些貢獻(xiàn)?(勤于治理、訓(xùn)練軍隊、開科取士、選拔人才……)

    11.何以證明陸游出生于書香世家?(其高祖去世后被贈太傅、諫議大夫。祖父歷任國子監(jiān)直講、尚書右丞等。家中藏書達(dá)13000卷。)

    12.臨安趕考三次不中的原因是什么?(得罪權(quán)貴,為岳飛翻案,影響權(quán)貴內(nèi)定位置。)

    13.陸游48歲時進(jìn)入王炎軍幕后,哪些事例可見其報國之心?(親臨大散關(guān),刺殺猛虎為民除害,殺敵報國。)

    14.陸游在蜀八年,兩任蜀州通判,主持考試,訓(xùn)練民兵,清明吏治,純化民風(fēng),獎掖后進(jìn)?!妒裰荽箝啞罚骸皶允忠乱粣澣唬迥瓯甲弑楦F邊。平生亭障休兵日……”分析材料,猜猜“主簿、通判、諫議大夫”等是什么職務(wù),具體工作內(nèi)容是什么?

    15.陸游家風(fēng)主要體現(xiàn)在哪些方面?(愛國主義、戒貪、包容、讀書、避禍……)

    16.朱熹點(diǎn)贊“放翁老筆尤健,在當(dāng)今推為第一流”。梁啟超點(diǎn)贊:“詩界千年靡靡風(fēng),兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂,亙古男兒一放翁。”錢鐘書點(diǎn)贊:“愛國情緒飽和在陸游的整個生命里,洋溢在他的全部作品里。他看到一幅畫馬,碰見幾朵鮮花,聽到了一聲雁唳,喝幾杯酒,寫幾行草書,都會惹起報國仇、雪國恥的心事,血液沸騰起來,而且這股熱潮沖出了他的白天清醒生活的邊界,還泛濫到他的夢境里去。這也是在旁人的詩集里找不到的?!敝芏鱽睃c(diǎn)贊:“宋詩陸游第一。陸游的愛國性很突出,陸游不是為個人而憂傷,他憂的是國家、民族,他是個有骨氣的愛國詩人?!保ㄓ斡[結(jié)束,統(tǒng)整信息)結(jié)合游覽所感,你會怎樣向親友介紹陸游其人其事其詩其愛國主義精神?(幼承家學(xué)、苦讀立志、出仕不順、抗金復(fù)國、憂憤言志、家國情懷、影響深遠(yuǎn)……)

    17.(拓展延伸)假如崇州市要和紹興市結(jié)成友好城市,圍繞文化名人陸游,可策劃哪些文旅和文創(chuàng)活動?

    曾讀過學(xué)生優(yōu)秀作文《我聽見文物有言》,論及文物如何言、言何物、為何言、與誰言,層層遞進(jìn),語用精練,意象鮮活,生成“文物是古老文明回響”的定論?!段衣犚娭嗅t(yī)的吶喊》歷數(shù)中醫(yī)之“話語權(quán)”“價格”“人才”“評價”“藥材”等危機(jī),謀求中醫(yī)振興?!段衣犚娦叛龅穆曇簟芬晃模∽髡邒故爝\(yùn)用第三人稱盡情褒獎美景、國粹、奇人、志士,挖掘其創(chuàng)造之源,表達(dá)“心有所信,方能行遠(yuǎn)”的確信。這是學(xué)生參觀博物館后的智慧結(jié)晶,盡顯場館閱讀影響力。

    六、研學(xué)旅行閱讀——“知行合一”“提升品位”

    閱讀課改效能應(yīng)在閱讀之外顯現(xiàn)。讀萬卷書行萬里路,覽盡人間真善美,修齊治平,承擔(dān)家國責(zé)任。置身于大自然且充滿探究精神,便有了《徐霞客游記》;置身于文物薈萃場所,發(fā)思古之幽情,便有了《文化苦旅》;研究農(nóng)村社會構(gòu)成,就能體驗費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》的價值。

    研學(xué)旅行閱讀是閱讀課程建設(shè)的最高層級,是靜態(tài)閱讀、內(nèi)蘊(yùn)式閱讀、悅納式閱讀的更大視域的驗證、鮮活演繹和生動解讀。研學(xué)旅行融通學(xué)、思、游不斷拓寬教育邊界,引領(lǐng)學(xué)生走出教室,走向更為廣闊的天地,在真實情境中體驗、合作、探究,真正形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,讓素質(zhì)教育變得可視化。

    研學(xué)旅行是國情教育、規(guī)則教育、美德教育、藝術(shù)教育、體育與健康教育等的生動融通,置身其境,“風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關(guān)心”?!吨杏埂钒褜W(xué)習(xí)過程分為“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五個階段,其中“博學(xué)”是前提,“篤行”是目的,“審問”“慎思”“明辨”屬于思維過程,是關(guān)鍵,研學(xué)旅行閱讀囊括上述學(xué)習(xí)全過程,學(xué)生可暢游,可悅讀,可思辨,可在篤行中實現(xiàn)“知行合一”,品位提升。

    知識就是力量,方法策略是最有價值的知識。約翰·杜威提出“教育即生活”“從做中學(xué)”等論斷,“人們最初的知識和最牢固保存下來的知識,都是關(guān)于怎么做的知識”。帶著閱讀期待、憧憬和沖動,尋找大自然的呼應(yīng)、驗證和多元,尋找到個性化的探究目標(biāo),自如運(yùn)用學(xué)會的適切方法、思維方式、審美方式,在遼闊的山水社會、自然之間去尋找興奮點(diǎn)和研究點(diǎn),靈活運(yùn)用項目式展開探究,實現(xiàn)知能拓展、遷移和應(yīng)用。

    綜上所述,閱讀課改六種閱讀課型的實證,皆具備獨(dú)特性,彼此無法取代,須各安其位,各美其美。在科學(xué)化實施中,須啟動承前自動兼容機(jī)制。在多元閱讀課程支撐下,學(xué)生的閱讀容量、思維強(qiáng)度和廣度越來越大,自主意識不斷得以確認(rèn),自主閱讀選擇和思辨能力不斷得以釋放,讀中思辨,行中創(chuàng)生,最終成長為終身閱讀者、負(fù)責(zé)任表達(dá)者和快樂創(chuàng)造者。

    (作者單位:四川省教育科學(xué)研究院)

    責(zé)任編輯 郝 帥

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