讀寫融通 傳承文化

蔣靜

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是教師對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的重要內(nèi)容。在文言文教學中，教師對誦讀和背誦比較重視，因為誦讀和背誦對積累語言起到了很大作用。在文言文教學中，如何使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到繼承與發(fā)展，讓學生經(jīng)歷由輸入到輸出，由語言內(nèi)化到表達呢？

一、聚焦留白處，鼓勵想象續(xù)編

文言文語言凝練，寥寥幾筆中往往蘊含著讓人想象的空間。在文言文教學中，教師可引導學生就文言文語言的留白處想開去，進行想象創(chuàng)編，讓故事中的人物形象更加立體，讓故事情節(jié)更加生動形象，讓學生學習的興趣更加濃厚。

如六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃闹?，有兩處關于“笑”的描寫。一處是“牧童見之，拊掌大笑”，另一處是“處士笑而然之”，牧童的笑與杜處士的笑一樣嗎？這兩個人在笑時臉上會是什么表情，手上會做些怎樣的動作等課文都沒有交代。教學這一課時，教師可以讓學生先聯(lián)系上下文思考牧童的笑與杜處士的笑有什么不同，然后讓學生就兩個人“笑”的留白處展開想象，并進行拓展描寫，可以使牧童的天真活潑、大膽直言和杜處士的實事求是、虛心謙和等形象在學生的腦海中更加鮮活，讓人物形象更加立體豐滿，提升學生的語言表達能力。

二、聚焦特殊點，啟發(fā)仿寫創(chuàng)編

要想讓學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文言文教學中，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達范式獨特的地方，啟發(fā)學生仿寫創(chuàng)編，提升學生的語言運用能力。

如四年級上冊《王戎不取道旁李》一文中有這樣一句話：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動?！苯虒W時，教師可以在學生結合注釋理解句子意思的基礎上，讓學生展開想象，想象諸小兒在游玩過程中還會看到什么，聽到什么，他們會怎樣想，怎樣做，王戎又是怎樣做的，然后為學生提供句子的范式：“看（聽）……諸兒……”的句式讓學生進行仿寫。有學生寫道：“看園中花兒正艷，諸兒競走賞之。”有學生寫道：“看河邊魚兒游得正歡，諸兒競走觀之?！痹谶@樣的仿寫中，學生寫的興趣大增，不僅掌握了文言文的語言范式，還學會了聯(lián)系場景進行描寫的方法，活學活用，提升了學生的語用能力，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、聚焦共通處，引領對比創(chuàng)寫

不同的文言文在內(nèi)容上雖然有許多差異，但是它們之間有相通之處。因此，在文言文教學中，教師不能僅僅止步于學生對文意的理解，還要找到不同的文言文在表達或者布局方面的共通之處，啟發(fā)學生運用文言文中蘊含的規(guī)律進行表達和創(chuàng)編，提升學生的語用能力。

以三年級上冊《司馬光》和四年級上冊《王戎不取道旁李》兩篇文言文為例，雖然描寫對象不同，但是都采用了對比襯托的方法。《司馬光》一文中是把司馬光的沉著、冷靜、善于觀察、思維敏捷與諸小兒的驚慌害怕、慌亂無措進行對比?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃氖前阎T小兒的“競走取之”與王戎的“不動”進行對比，表現(xiàn)了王戎遇事冷靜、善于觀察思考、作出正確的判斷等特點。另外，這兩篇文言文還都采取了“一群人”與“一個人”對比的方法，這些都是這兩篇文言文在表達上的重要特點。在學生感知這些特點之后，教師可以趁熱打鐵，啟發(fā)學生思考：“如果要表現(xiàn)一個人特別愛學習，該怎樣寫？請你運用學過的對比襯托的方法來寫一寫?！边@樣引導學生進行讀寫結合訓練，學生不僅讀懂了故事內(nèi)容，還學會了用對比襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。

在文言文教學中，教師聚焦留白處、特殊點、共通處等，引導學生進行讀寫結合訓練，讓學生既得意又得言，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽宿州市碭山縣實驗小學）

責任編輯 劉 妍