從移情到怡情：激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

李婷婷

移情是將自己的情感移到外物上去，覺得外物也有同樣的情感。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”正是將自己的想法強(qiáng)加在魚身上，換言之，人與物都是互通的，在課堂中，我們也會被文中的景、物、人所影響，產(chǎn)生共鳴，這正是移情的魅力。

五年級下冊《牧場之國》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言恬淡清遠(yuǎn)卻又不失人情味，從白天到黑夜，從遼闊無垠的原野到人們給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶，從奔馳的駿馬、肥壯的牛羊到舒緩平穩(wěn)的車船來去，牧場之國展示了一幅人與自然和諧相處的奇觀，引來了作者的一嘆四詠——這就是真正的荷蘭，這真是一個美不勝收的荷蘭。筆者以《牧場之國》課堂教學(xué)為例，談一談情境課堂中的情感共鳴。

一、初進(jìn)荷蘭，美之印象

師：請同學(xué)們在旅游前了解一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，聊一聊你了解的荷蘭。（生根據(jù)搜集的資料聊荷蘭）

師：是啊，這里有運(yùn)河、郁金香、風(fēng)車、牧場等諸多美景，正如作者所說：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！苯裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)美麗的荷蘭，走進(jìn)牧場之國。（板書：牧場之國）

大部分的學(xué)生不熟悉荷蘭，為了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課前設(shè)置了一個旅游攻略的環(huán)節(jié)，在課前給每個學(xué)生一份帶有景點(diǎn)標(biāo)識的荷蘭旅游攻略圖，并建議學(xué)生搜集資料從人文、歷史等角度初步認(rèn)識荷蘭。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師相機(jī)通過視頻展示荷蘭的運(yùn)河、郁金香、風(fēng)車、牧場，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到課文的第一句話——“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，真心發(fā)出感慨，使學(xué)生第一次與作者共情。

二、游覽荷蘭，景象動人

師：作者描寫了哪些景象呢？

生：牛群吃草圖，駿馬飛馳

圖，牲畜悠閑圖，安詳擠奶圖。

師：概括很到位，你不僅抓住了關(guān)鍵詞，而且觀察到第2～5自然段描寫的景色。作者在游覽荷蘭后對這四處景象念念不忘，它們有什么特別之處嗎？我們先來欣賞第一處風(fēng)景。

生：景美，聲音更美。

師：那這處風(fēng)景有什么吸引你的地方呢？

生：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，吃草時很安靜，整個牧場都很寧靜。

師：還有別的吸引你的地方嗎？

生：顏色很美。

師：吸引你的是這些冷色調(diào)的顏色，看著就讓人心生寧靜。還有吸引你的嗎？

生：它們是這個自由王國的主人和公爵。

師：這句話的確很有意思，說說你印象中的公爵是什么樣的，表演一下可以嗎？（生表演）

師：真精彩！想一想，為何會把駿馬和公爵聯(lián)系起來呢？

生：這里水草豐美，駿馬姿態(tài)優(yōu)雅，因此與公爵聯(lián)系起來。

師：世界上大多數(shù)國家都有

牧場，唯獨(dú)荷蘭被稱為“牧場之國”，連牛群吃草都這么悠然自得，有風(fēng)度，難怪作者不禁感嘆——這就是真正的荷蘭。

這是一篇情景交融的文章，走進(jìn)文章最好的辦法就是通過培養(yǎng)形象思維和空間思維讓學(xué)生在朗讀中感受文章的畫面感。這篇文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，學(xué)生很快領(lǐng)略了構(gòu)圖之美。為了進(jìn)一步吸引學(xué)生入情入境，教師可以讓學(xué)生自主感受畫面、獨(dú)立思考，明晰文章條理，提煉主要內(nèi)容進(jìn)行概括。通過對文章語言文字的朗讀體會，感受荷蘭的宏觀之美，從縱橫交錯的運(yùn)河到牛群的形態(tài)各異，從極目遠(yuǎn)眺的草原到刻畫牛犢的模樣，或馳騁于牧場，或閑適于河邊。作者同時還展示了全文的基本色調(diào)——冷色調(diào)，其中的黑白花牛、白腰藍(lán)嘴黑牛所展示的色彩之美，為后面的“端莊的儀態(tài)”做了鋪墊，相互呼應(yīng)。這些細(xì)節(jié)描寫可見作者細(xì)膩的構(gòu)思。層層遞進(jìn)中匯聚語言之美，讓人忍不住發(fā)出第一次詠嘆——這就是真正的荷蘭。

三、遷移學(xué)習(xí)，再賞美景

師：在學(xué)習(xí)第2自然段時，我們通過關(guān)注一些有情趣的句子，發(fā)現(xiàn)了牧場之國的寧靜、祥和（板書：寧靜），我們看看還有哪些風(fēng)景吸引作者。（小組合作學(xué)習(xí)第3、4自然段）

師：請一個小組進(jìn)行匯報(bào)。

生：“成群的駿馬”說明馬的數(shù)量很多，“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有”說明馬兒在這里很自由。

師：從這里感受到牧場中馬的數(shù)量多，自由自在。那你如何理解這篇文章中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫？

生：牛也在動，只不過它的動作是慢條斯理的、悠閑自在的，這是牧場之國特有的動態(tài)美。

師：是啊，雖然在動，卻給了我們無比寧靜的享受，這就是以動寫靜，動中有靜。仔細(xì)讀一讀第4自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：第4自然段也運(yùn)用了動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

師：我們發(fā)現(xiàn)作者在這一自然段的描寫中也運(yùn)用了動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。讓我們仿佛看到了每個動物在這里都生活得自在悠閑，幸福快樂，（板書：快樂）這才是真正的荷蘭。

第3、4自然段采用的是遷移學(xué)習(xí)的方法，通過第2自然段對荷蘭牧場的美的體會，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法和審美方式繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。第3、4自然段最明顯的美的特征莫過于動靜之美，這也是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是本課賞析語言文字的重點(diǎn)難點(diǎn)。白色的綿羊悠然自得，黑色的豬群不停地呼嚕著，一靜一響，一靜一動，遙相呼應(yīng)，兩相對比中的呼嚕聲可以讓我們感受到聲色之美，“悠然自得”一詞也將草原生活的愜意刻畫出來了?？坍嬓‰u和長毛山羊群時“在見不到一個人影的綠草地上”更是讓我們真切地感受到荷蘭是真正遠(yuǎn)離喧囂、不被打擾的動物之國。在這里已經(jīng)反映出作者呼吁人與自然和諧共處的心聲，用美好的場景描寫引人入勝，自然而然地激發(fā)人們對保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)平衡的共鳴。

四、再嘆荷蘭，流連不舍

師：自由讀第5、6自然段，說說你喜歡此時荷蘭的什么場景。

生：我感受到了傍晚時分的寧靜美?！罢l都不喊不吆喝”“牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲”“擠奶的人更是默默無言”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地駕駛”“車船過后一切都恢復(fù)了平靜”。

生：我從這里感受到了人與自然和諧相處的美好，也感受到了人們對牛的尊重，對動物的尊重。

生：我感受到的是整個天都暗下來的寧靜。“狗不叫了……只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。”

生：我感受到了生命的美好，一切都是那么令人沉醉。

生：我感受到了安靜、祥和的歲月。

師：是啊，即使是夜晚，流動的小船，靜默的荷蘭，動中有靜，靜中有動，這樣的荷蘭怎能不讓人向往。這就是真正的荷蘭。

荷蘭，除了遼闊的草原，便是這普普通通的生活畫卷，美極了。首先是層次之美，從傍晚到全黑，時間過渡描寫不長，沒有一點(diǎn)矯揉造作，如果說剛剛的草原未見一點(diǎn)人影，此時依著運(yùn)河水人畜共同生活的和諧場景不僅再一次給了讀者靜謐的享受，更是讓讀者知道在荷蘭就算有人也是一派美好的生活情形，共同生活，互不打擾，在作者心里，牛是“嚴(yán)肅沉默”的，擠奶的人是“默默無言”的，船只的行駛是“舒緩平穩(wěn)”的，當(dāng)最后一抹晚霞消失時，狗不叫，牛不發(fā)聲，馬不踢擋板，牲畜沉睡，燈光微弱，這樣寧靜的夜晚，會讓激蕩的人寧靜下來，浮躁的世界不再喧囂是作者心生向往的生活，由此激發(fā)讀者的情感共鳴。再一次的動靜結(jié)合讓我們感受到荷蘭那自在閑適的生活之美。

五、書寫怡情，言意共生

師：牧場之國遠(yuǎn)不止這些動物，你還知道荷蘭牧場上有哪些動物嗎？（出示圖片）在荷蘭的土地上，有這樣一些動物：白琵鷺，這可是荷蘭的國鳥；白骨頂雞，它擅長游泳，會捕魚……請發(fā)揮想象，選擇一種或幾種動物，運(yùn)用動靜結(jié)合的表達(dá)方式，把牧場之國的寧靜、自由、快樂表現(xiàn)出來。（生開始描寫動物）

師：大家寫得真好，荷蘭不愧是真正的牧場之國。這節(jié)課我們走進(jìn)牧場之國，體會了荷蘭的環(huán)境優(yōu)美、生靈和諧。不僅在荷蘭，在北朝時人們便感受到了這樣悠閑自得的牧場生活，齊讀《敕勒歌》。

通過拓展延伸，展示牧場上的其他動物，讓學(xué)生領(lǐng)略了更加豐富的荷蘭風(fēng)光，同時與中國的北朝風(fēng)光聯(lián)系起來，在誦讀中感悟意境之美、情味之美，從而達(dá)到言意共生。

美的課堂，不應(yīng)該是刻板地告訴學(xué)生很美，而是通過師生互動、生生互動、生本互動，相互移情，繼而怡情自我，達(dá)到課堂里的情感共鳴。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏