閱讀教學中“真實的語言運用情境”的設(shè)計策略

徐祥香

語言運用是2022年版課標提出的核心素養(yǎng)之一。課標在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程應(yīng)引導學生熱愛祖國通用語言文字，在真實的語言運用情境中……培養(yǎng)語言文字運用能力。”在閱讀教學中，教師對學習情境創(chuàng)設(shè)大都比較重視，但由于對“真實的語言運用情境”解讀不夠，創(chuàng)設(shè)出的情境很難調(diào)動學生語言運用的積極性，因此，教師要緊扣“真實”“語用”兩個關(guān)鍵詞進行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。那么，“真實的語言運用情境”應(yīng)該如何設(shè)計呢？

一、轉(zhuǎn)向具身認知，設(shè)計真實的語言運用情境

教材中選編了許多敘事性文本，這些文本中作者采取的敘述視角不同，給讀者的閱讀感受也不相同。在閱讀教學中，依據(jù)文本的特點，教師可以采用具身體驗的方式，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，從文章中人物角色和讀者角色視角出發(fā)，讓學生積極參與，個體體驗，大膽表達，注重自身的實踐性。

如四年級上冊《王戎不取道旁李》一文主要講述了王戎與諸小兒游玩途中發(fā)生的事情，在故事中既有對王戎的描述，也有對其他小孩的描述。教學時，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可以設(shè)計這樣的語言運用情境：如果你是王戎，你會怎樣向家人們講述發(fā)生的事情呢？如果你是諸小兒中的一員，你又會如何把王戎的做法講給父母聽呢？如果你是王戎或者諸小兒中的一員，讓你寫一篇題目為《難忘的一件事》的作文，你又會怎樣描述經(jīng)歷呢？這種學習具有獨特性，同時也緊扣本單元習作要素“寫一件事，能寫出自己的感受”，當學生以王戎或者諸小兒一員的身份來寫的時候，習作興趣就會變得更加濃厚。另外，教師也可以從讀者視角創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境。如教學五年級上冊《將相和》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言運用情境：故事中的廉頗和藺相如各自有著自己的特點，你喜歡誰，把理由寫下來。在這個語言運用情境中，學生可以通過閱讀理解發(fā)表見解想法，提升自己的語言運用能力。

在閱讀教學中，教師借助文本中的人物角色或者讀者角色進行互換，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，讓學生具身體驗，真正走進文本，以文本中人物的身份去說，去寫，激發(fā)了學生的表達興趣，發(fā)展了學生的高階思維。

二、善用課文留白，設(shè)計真實的語言運用情境

教材中有許多課文有一些留白處，這就為真實的語言運用情境創(chuàng)設(shè)提供了契機。教師要善于就文本的留白處為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，把課文的未盡之處展示在讀者面前，豐富課文內(nèi)容，增強學生的學習體驗，提升學生的語言表達能力。

如三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一文結(jié)尾處寫道：“齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺旁連續(xù)工作了六十九個小時?！边@段描寫對白求恩怎樣工作寫得比較簡略。教學時，教師可以就文本的留白處為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境：“同學們，你們一天上課有多長時間？有什么感受？連續(xù)三天三夜上課呢？白求恩大夫連續(xù)工作了三天三夜，請你以白求恩大夫助手的身份把這三天是怎樣度過的，向大家介紹一下吧！”這種語言運用情境的創(chuàng)設(shè)可以把學生帶入到事件發(fā)生的現(xiàn)場，豐富課文內(nèi)容，提升學生的語言運用能力。又如，教學四年級下冊《巨人的花園》一課，故事中在巨人的花園里春天一直不來，巨人對自己以前的做法非常后悔。針對課文的空白處，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境：巨人花園里的春天遲遲不來，為了讓孩子們重新回到花園，讓自己的花園里到處是春天，巨人晚上發(fā)了朋友圈，歡迎小朋友們到他的花園里玩，并且為小朋友們提供了豐富的條件。他的朋友圈內(nèi)容會怎樣寫呢？小朋友們又是怎樣盡情在他的花園里玩耍的呢？請你想一想，再寫下來。這個情境內(nèi)容是對文本內(nèi)容的補白，巨人要發(fā)朋友圈，這是學生非常感興趣的真實的生活情境，可是朋友圈的內(nèi)容該怎樣構(gòu)思呢？這些都需要學生揣摩巨人的心思，感受巨人內(nèi)心的波瀾，這樣才能真正提升學生的語用能力。

在閱讀教學中，教師于教材的留白處創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，調(diào)動學生語言表達的積極性，讓學生真正有話可說，提升學生的語言運用能力。

三、活用課后練習，設(shè)計真實的語言運用情境

課后練習一般是基于單元學習重點與本課學習重點進行編排的，不僅是對學生課堂所學知識的鞏固，而且還可以作為引導學生進行實實在在的語文實踐活動的媒介，教學時教師不能只關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要借此設(shè)計真實的語言運用情境，這樣才可以最大限度地發(fā)揮出課后練習的效能。

四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課課后練習二中要求學生以解說員的身份把恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程介紹一下。這個課后練習為教師的教學提供了真實的語言運用情境，教學中可以活學活用，讓學生把恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程介紹清楚。既然是介紹就要求學生在解說的時候不能照搬課文內(nèi)容，語言要力求簡明扼要，要能夠提取文本中的關(guān)鍵信息介紹，結(jié)合已有的知識儲備適當加上一些個人的理解與看法，如此一來，課后練習就不再是傳統(tǒng)意義上的復習鞏固等訓練，而是變成了實實在在的語文實踐活動。

在教學中，教師要認真研讀課后練習，發(fā)現(xiàn)課后練習與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，對課后練習進行適當改編與加工，使之成為學生真正需要的語言運用情境，這樣就可以讓學生的語言表達真正發(fā)生。

四、基于雙線目標，設(shè)計真實的語言運用情境

教材以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，雙線目標指的是單元的人文主題目標和語文要素目標。在閱讀教學中，教師結(jié)合文本特點，從雙線組元的角度設(shè)計單元學習任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，有效落實雙線目標，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

以五年級上冊第六單元《慈母情深》一課的教學為例，教師就可以從單元雙線目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的真實語言運用情境：“你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？‘鼻子一酸是什么感受？回想在平時的生活中讓你感到‘鼻子一酸的情形，運用本課學過的場景加細節(jié)描寫的方法把自己與父母相處過程中‘鼻子一酸的經(jīng)歷寫一寫?！边@種語言運用情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了學生的生活經(jīng)驗，緊扣本單元雙線目標，把課文中學過的場景加細節(jié)的描寫方法落到了實處，充分發(fā)揮了教材范例的作用。這樣的語文實踐活動可以幫助學生更好地感受和表達自己對父母的愛，在具體的活動中凸顯出閱讀的主旨，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

在閱讀教學中，教師以雙線組元引導學生學習，抓住閱讀教學的重點，設(shè)計單元教學的主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，優(yōu)化課堂教學，在實踐中提升了學生的語文素養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活場景，設(shè)計真實的語言運用情境

在教學中，有許多內(nèi)容都與學生的生活密切相關(guān)，教師借助生活場景來設(shè)計真實的語言運用情境，可以讓學生的語文學習與生活聯(lián)系得更加緊密，把文本學習變成情境任務(wù)驅(qū)動下的實踐活動。

五年級上冊第八單元編排的都是與讀書有關(guān)的課文，本單元的習作內(nèi)容是“推薦一本書”。教學時，教師可以聯(lián)系學生生活場景創(chuàng)設(shè)情境：“請你結(jié)合本單元課文中學到的讀書方法等，把自己最喜歡的一本書推薦給大家，可以采用圖片加文字的形式把推薦理由寫清楚，讓更多的人能夠讀到你推薦的書。”這種真實的語言運用情境是從學生真實的生活需要出發(fā)進行設(shè)計的。這樣一來，學生的讀書活動就變成了一件有意義的實實在在的實踐活動。通過這樣的語文實踐活動，學生不僅掌握了讀書的方法，而且還在與同學的讀書分享交流活動中感受到了讀書的意義與價值，起到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，教師充分利用教學資源，聯(lián)系學生的生活實際，展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動力，為學生創(chuàng)設(shè)鮮活而真實的情境，讓學生積累素材，豐富生活體驗，讓學生在生活中學語文，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師設(shè)計真實的語言運用情境不僅可以落實2022年版課標理念，而且還可以使學生的語言運用能力真正得到提升。教師從具身認知、課文留白、課后練習、雙線目標及生活場景等方面進行語言運用情境的設(shè)計，借助真實的個性化的活動體驗，真正把提升學生語文核心素養(yǎng)的目標落到了實處。

（作者單位：江蘇南京市柳洲東路小學）

責任編輯 宋園弟