非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)路徑

徐仁娟

非連續(xù)性文本也稱間斷性文本，一般圍繞某一主題，以圖片、表格、目錄、說(shuō)明書、憑證單據(jù)等碎片狀形式呈現(xiàn)，從多個(gè)角度直觀地傳達(dá)這一主題的相關(guān)信息，具有表述簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)、信息量大、目的性明確等特點(diǎn)，實(shí)用性很強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)中的大量信息都以碎片化狀態(tài)出現(xiàn)，有效地整合這些內(nèi)容，提取所需要的信息已經(jīng)成為必備能力之一。教材從五年級(jí)開始編入了非連續(xù)性文本的課文，2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中明確提出了“能概括說(shuō)明性文字的主要內(nèi)容或簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性”的具體要求。如何利用已有的課程資源，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將非連續(xù)性文本的閱讀理解轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際應(yīng)用呢？就這個(gè)問(wèn)題我們開展了實(shí)踐探究活動(dòng)。下面就以五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課的教學(xué)為例，談?wù)勯_展非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)路徑。

一、比較文本，激發(fā)探究興趣

非連續(xù)性文本，從字面上解釋為“不是一個(gè)接一個(gè)的書面語(yǔ)言的表達(dá)形式”，這是相對(duì)于以句子和段落層次比較完整的連續(xù)性文本而言的，非連續(xù)性文本與記敘文、說(shuō)明文、散文等文體的表現(xiàn)形式存在著明顯不同。在教學(xué)非連續(xù)性文本的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生要找出它的特征，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

《金字塔》一文由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文組成，前者是作家穆青寫的散文，后者是一篇非連續(xù)性文本，介紹了“金字塔的建造位置”和“周圍的環(huán)境”“智慧的結(jié)晶”“不解之謎”四個(gè)方面，兩篇短文互相印證，學(xué)生對(duì)古埃及輝煌的歷史產(chǎn)生了積極的探究心理。將兩篇短文放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以明顯感受到兩者呈現(xiàn)出來(lái)的迥異風(fēng)格。《金字塔夕照》行文流暢，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃郁的抒情色彩，既描寫了在夕陽(yáng)照耀下金字塔的美麗景象，又抒發(fā)了作者對(duì)金字塔的熱情贊美；《不可思議的金字塔》的表現(xiàn)形式則比較多樣化，有文字說(shuō)明，有示意圖，有真實(shí)的圖片，“有板有眼”地介紹了胡夫金字塔的真實(shí)資料和古埃及在建筑、科學(xué)、造船等方面的杰出成就，這些內(nèi)容看似互相獨(dú)立，沒(méi)有連貫性，但仔細(xì)閱讀以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)語(yǔ)段之間、圖文之間都是緊密關(guān)聯(lián)的。兩篇短文描寫的對(duì)象都是金字塔，但是前者的主觀性比較強(qiáng)，更多的是表達(dá)作者對(duì)金字塔的個(gè)人印象，而后者則具有客觀性，羅列的數(shù)據(jù)和材料都是真實(shí)的，提供的信息豐富而明晰。

通過(guò)比較分析，學(xué)生非常清楚地認(rèn)識(shí)到了非連續(xù)性文本與眾不同的特征，從非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出來(lái)的多樣化資料中產(chǎn)生出想要探究更多金字塔奧秘的欲望。

二、解讀文本，了解更多細(xì)節(jié)

非連續(xù)性文本展現(xiàn)的資料具有碎片化的特點(diǎn)，如果不加以整理、歸納，那么許多細(xì)節(jié)內(nèi)容就容易被忽略，因此閱讀的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合閱讀主題對(duì)其中的圖片、文字、說(shuō)明材料進(jìn)行深入研究，理清需要了解的素材。

快速瀏覽《不可思議的金字塔》，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)非連續(xù)性文本又分為“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時(shí)的古埃及”兩個(gè)部分。將第一部分介紹的信息進(jìn)行分類，可以了解到胡夫金字塔的許多方面，如重量、底面積、體積、建造年代、構(gòu)成材料、精湛工藝等，將第二部分介紹的信息進(jìn)行分類，可以歸納為“尼羅河的基本情況”和“古埃及人的文明成就”兩類。仔細(xì)觀察這里的插圖，也能了解到很多信息。如右上角的地標(biāo)指示圖，從標(biāo)注的文字可以知道胡夫金字塔位于開羅郊外，箭頭明確地指示了方向；中間最大的立體圖形是對(duì)胡夫金字塔外形的勾勒，可以直觀地感知胡夫金字塔是一個(gè)巨大的四棱錐，底面是一個(gè)正方形，原邊長(zhǎng)約230米，頂端與底部的距離約146米；一個(gè)小小的直角三角形則是對(duì)塔身構(gòu)成的紋路介紹，形象地展現(xiàn)了石塊之間的縫隙之緊密；最后的插圖可以看作一幅地圖，中間彎彎曲曲的墨綠色河流是尼羅河，獅身人面像、金字塔、石窟陵墓在尼羅河的西岸，在尼羅河的東岸有神廟等建筑。整合第一部分的信息，就能利用列數(shù)據(jù)、舉例子等方法對(duì)胡夫金字塔進(jìn)行概況介紹；整合第二部分的信息，就能對(duì)胡夫金字塔的建造背景進(jìn)行介紹。

通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本的解讀，對(duì)其中列舉的各個(gè)條目進(jìn)行歸納和總結(jié)，就能將這些資料靈活地提取出來(lái)，需要的時(shí)候便可以靈活使用。

三、開展活動(dòng)，引發(fā)實(shí)際需求

課堂上，教師開展“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”活動(dòng)來(lái)深化所學(xué)知識(shí)。做一個(gè)稱職的小導(dǎo)游，學(xué)生要將閱讀材料與實(shí)際表達(dá)有機(jī)融合起來(lái)，根據(jù)需要有選擇性地組織材料，撰寫導(dǎo)游詞，生動(dòng)而有條理地介紹金字塔。

《不可思議的金字塔》一文包括兩篇材料——《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔時(shí)的古埃及》。教材中只是提示了探究方向，給出的信息是有限的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想真正全面地了解金字塔，只研究課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要查閱更多資料，才能對(duì)金字塔進(jìn)行全面的了解。基于此，學(xué)生就嘗試尋找更多的材料，如搜集“金字塔建造的時(shí)間”，了解金字塔的悠久歷史；搜集金字塔的各種圖片，從宏觀和微觀的角度欣賞金字塔的美；搜集關(guān)于金字塔的各種傳說(shuō)，激發(fā)對(duì)金字塔的好奇心；搜集介紹金字塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，直觀形象地感知金字塔結(jié)構(gòu)之巧妙……在豐富材料的支撐下，學(xué)生所寫的導(dǎo)游詞就顯得豐滿而又具有歷史感了。

因?yàn)榛顒?dòng)的需求，學(xué)生自發(fā)搜集非連續(xù)性文本來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)面，這種補(bǔ)充既基于文本，又超越了文本，通過(guò)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的信息提取能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升，為以后的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

四、轉(zhuǎn)化文本，貫通讀寫途徑

在平常的習(xí)作練習(xí)中，我們常常習(xí)慣于練寫記敘文、說(shuō)明文等比較連貫的連續(xù)性文本，很少練寫非連續(xù)性文本。而在實(shí)際中，又常常會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，融會(huì)貫通讀寫的途徑。

在學(xué)生全面閱讀《金字塔》一文的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了兩種不同文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到兩種不同文本的表達(dá)特點(diǎn)與表達(dá)作用，認(rèn)識(shí)到介紹同一個(gè)地方可以采用多種表達(dá)形式。在學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》以后，學(xué)生自主搜索了許多相關(guān)的資料，但如何將這些零碎的、散亂的資料提煉成非連續(xù)性文本，實(shí)現(xiàn)讀寫的貫通呢？可以組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，選擇某一主題進(jìn)行討論。如探究金字塔的外形演變歷史，就可以采用表格呈現(xiàn)出來(lái)，分為時(shí)間、外形特征、功能三個(gè)欄目進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)潔明了；也可以采用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，畫一畫插圖，附上簡(jiǎn)單的說(shuō)明；還可以采用思維導(dǎo)圖的形式將演變的歷史有側(cè)重地呈現(xiàn)。同樣，為了詳細(xì)介紹金字塔，可以有目的地搜集相關(guān)資料，如建造背景、建造情況、外觀結(jié)構(gòu)、建造技巧等，將這些非連續(xù)性文本中的有用信息篩選出來(lái)，加入自己閱讀的思考：為什么胡夫金字塔最高？這種墓葬方式有什么優(yōu)點(diǎn)？以《我眼中的金字塔》為題轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，最后很多學(xué)生的習(xí)作都寫得精彩紛呈。通過(guò)這樣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化練習(xí)，對(duì)搜集的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，不但使探究能力得到了發(fā)展，而且語(yǔ)用能力也得到了提升。

非連續(xù)性文本的實(shí)用功能已經(jīng)得到了公認(rèn)，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需信息，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，學(xué)會(huì)將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的重視，因此在開展教學(xué)的時(shí)候，教師要切切實(shí)實(shí)根據(jù)實(shí)際，挖掘非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生的理解能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)途徑，堅(jiān)決杜絕紙上談兵式的非連續(xù)性文本閱讀理解題的訓(xùn)練，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，讓學(xué)生在生活情境的運(yùn)用中獲得非連續(xù)性文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成真實(shí)的“來(lái)源于生活、服務(wù)于生活”的語(yǔ)用意識(shí)。

（作者單位：江蘇海安高新區(qū)仁橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍