對(duì)第一學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)的探索

侯學(xué)勝

隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)古詩(shī)文重視程度的升級(jí)，小學(xué)古詩(shī)文的拓展課程重新建構(gòu)、拓展方案重新研究、應(yīng)用評(píng)價(jià)重新定位都將提上日程。本文重在研究第一學(xué)段古詩(shī)文的拓展研究。

一、掌握學(xué)情，明確小學(xué)古詩(shī)文的拓展起點(diǎn)

教育部規(guī)定：一年級(jí)的學(xué)生零起點(diǎn)入學(xué)。一年級(jí)上冊(cè)教材的第一單元提到了“天地人”，因此，古詩(shī)文的拓展就以“天地人”為起點(diǎn)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》。教學(xué)完《盤古開天地》，教師再拋出“人是怎么來的”這個(gè)話題引發(fā)學(xué)生的興趣，然后帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧造人》。基于建構(gòu)主義去建構(gòu)小學(xué)古詩(shī)文的拓展課程，學(xué)生將在問題與古詩(shī)文的不斷交替中完成文化建構(gòu)。

二、提煉主題，建構(gòu)小學(xué)古詩(shī)文的拓展課程

1.梳理單元內(nèi)容，提煉國(guó)學(xué)主題

2022年版課標(biāo)明確指出：課程資源的開發(fā)與利用“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系”。根據(jù)課標(biāo)精神，小學(xué)古詩(shī)文的拓展終點(diǎn)應(yīng)該是課程化、體系化。

學(xué)校組建課程組，對(duì)第一學(xué)段的國(guó)家課程進(jìn)行主題梳理，確定每個(gè)單元古詩(shī)文的拓展主題，表1列舉了部分單元主題。

2.設(shè)定選文標(biāo)準(zhǔn)，形成拓展課程

根據(jù)課標(biāo)精神，遵從兒童興趣，課程的內(nèi)容選擇必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）節(jié)奏要鮮明。

第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)朗朗上口的文本往往會(huì)非常喜歡，所以課程組會(huì)選擇節(jié)奏鮮明的經(jīng)典文本，便于教師在古詩(shī)文拓展教學(xué)中，采用吟誦法或樂讀法的誦讀方式進(jìn)行帶讀，讓學(xué)生在跟讀的過程中充分感受經(jīng)典文本的誦讀節(jié)奏，修煉古詩(shī)文誦讀的童子功。

（2）思維有情趣。

課程組選定的每一篇文章都有一定的思維情趣，而這些情趣都是兒童能夠利用舊知感知的。比如在《鉆木取火》一文的教學(xué)中，教師可以圍繞兩個(gè)問題來組織教學(xué)：第一個(gè)問題是“火有什么作用”，第二個(gè)問題是“人類的取火方式有哪些”。

（3）實(shí)踐有特色。

根據(jù)“學(xué)以致用”的課標(biāo)理念，課程組選定的每一篇文章都能進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐。以《共工怒觸不周山》為例：古人認(rèn)為天圓地方，天有八根柱子支撐，地的四角有大繩系著。根據(jù)這段文字描述，你能做個(gè)天地最初的模型嗎？

根據(jù)選文標(biāo)準(zhǔn)，然后精選古詩(shī)文，設(shè)計(jì)研學(xué)方案，形成第一學(xué)段的游學(xué)經(jīng)典課程。表2（見下頁(yè)）是課程的一部分。

古詩(shī)文的拓展，不僅局限于知識(shí)層面的拓展，更有能力水平層面的拓展。通過學(xué)科協(xié)作，將古詩(shī)文的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、游學(xué)經(jīng)典，激活小學(xué)古詩(shī)文的拓展課堂

2022年版課標(biāo)頒布前，對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)，教師很注重古詩(shī)文的文本分析。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，因此，游學(xué)經(jīng)典應(yīng)運(yùn)而生。所謂游學(xué)經(jīng)典，就是通過情境的創(chuàng)設(shè)將經(jīng)典古詩(shī)文的教學(xué)生活化，讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知、產(chǎn)生新解，從而將古詩(shī)文的教學(xué)變?yōu)閮?nèi)化于心、外化于行的新樣態(tài)。

1.借助詩(shī)詞欄目，游學(xué)經(jīng)典形象化

第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，理解能力比較弱。但是他們的視聽能力特別強(qiáng)?；诖?，教師在午休時(shí)間可以組織學(xué)生一起觀看《典籍里的中國(guó)》《跟著書本去旅行》等節(jié)目，讓學(xué)生在詩(shī)詞節(jié)目中接受經(jīng)典文化的熏陶，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2.倚重詩(shī)詞課堂，游學(xué)經(jīng)典趣味化

第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量少，文化積淀不多，這是小學(xué)古詩(shī)文拓展的痛點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)文拓展的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題展開教學(xué)，不求甚解，只求趣味。

（1）換讀書方式，增讀書趣味。

不同的古詩(shī)文，教師可以采用不同的讀書方式來帶讀。除了讀書方式有所變化外，教師讀書的聲調(diào)也應(yīng)該盡可能增加童趣，激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)讀書能力。

（2）挖文本故事，增聽課趣味。

第一學(xué)段的學(xué)生喜歡聽故事。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在古詩(shī)文拓展之前，必須將文本細(xì)讀，盡量挖掘詩(shī)詞背后學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行講述。

（3）重話題設(shè)計(jì)，增思維趣味。

第一學(xué)段的學(xué)生注意力時(shí)間較短，所以聊課的時(shí)候，話題應(yīng)盡可能貼近學(xué)生。比如在教學(xué)《鄭人買履》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)話題：平時(shí)你是怎么買鞋的？這個(gè)鄭國(guó)人給誰買鞋？你覺得這個(gè)鄭國(guó)人是個(gè)怎么樣的人？聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，古詩(shī)文的教學(xué)就能做到深入淺出。

（4）重線索追問，增求學(xué)趣味。

一篇古詩(shī)文學(xué)完，絕不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而應(yīng)是下一篇古詩(shī)文教學(xué)的開始。將古詩(shī)文進(jìn)行鏈接，真正實(shí)現(xiàn)課程的建構(gòu)，從而達(dá)成文化的建構(gòu)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《女媧造人》后，教師就可以追問：“人類來到盤古創(chuàng)造的美麗世界，他們過得幸福嗎？”然后在下一課時(shí)安排學(xué)習(xí)《鉆木取火》《構(gòu)木為巢》《神農(nóng)化民》等篇章，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在興奮的狀態(tài)。

（5）找仿寫點(diǎn)位，增應(yīng)用趣味。

學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以讓學(xué)生選擇本單元的一個(gè)片段進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生選擇本單元學(xué)過的某首古詩(shī)進(jìn)行仿寫。仿寫之后，全班講評(píng)，共同提煉仿寫妙招。最后，讓學(xué)生運(yùn)用妙招再進(jìn)行仿寫。

3.注重詩(shī)詞實(shí)踐，游學(xué)經(jīng)典生活化

第一學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課堂大跨度地延伸到家庭、社區(qū)等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所。因此，從第一學(xué)段開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地將古詩(shī)文的學(xué)習(xí)與重大節(jié)日以及風(fēng)景名勝聯(lián)系起來。

比如春節(jié)前，教師在學(xué)?？梢韵冉M織學(xué)生學(xué)習(xí)王安石的《元日》。這首詩(shī)抓住了過春節(jié)時(shí)最典型的幾個(gè)節(jié)日?qǐng)鼍啊c(diǎn)燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符。教師可以抓住這幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深挖，引導(dǎo)學(xué)生去了解春聯(lián)、爆竹、飲食等文化。只有生活跟課堂緊密相連，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣。

再比如游西湖前，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻，了解西湖最具盛名的十大美景。當(dāng)學(xué)生對(duì)西湖有了基本的印象之后，教師再組織學(xué)生去學(xué)習(xí)《蘇公堤》《曉出凈慈寺送林子方》《飲湖上初晴后雨》等古詩(shī)文。一篇古詩(shī)文便是一個(gè)故事，讓學(xué)生在故事中游覽西湖。最后，教師再去鼓勵(lì)學(xué)生游覽西湖，在游覽中尋找名人的故事。

四、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，激發(fā)古詩(shī)文運(yùn)用的潛能

第一學(xué)段，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定，需要一套行之有效的評(píng)價(jià)方案。

評(píng)價(jià)方案1：在古詩(shī)文拓展的活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且盡可能地指明學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)跳一跳，夠一夠。

評(píng)價(jià)方案2：在古詩(shī)文拓展活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)的指導(dǎo)，并加以幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上團(tuán)隊(duì)的節(jié)奏。

古詩(shī)文的拓展課程應(yīng)該自然對(duì)接國(guó)家課程，以培根鑄魂為育人目標(biāo)，依據(jù)單元主題進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，以文化人。

（作者單位：浙江臺(tái)州學(xué)院附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅