師范專業(yè)融合教育師資的培養(yǎng)模式

佟海蘭

新時(shí)期，教育部強(qiáng)調(diào)師范院校要強(qiáng)化對(duì)特殊教育和融合教育人才的培養(yǎng)，這對(duì)師范專業(yè)師資培養(yǎng)工作提出了新的要求。基于此，筆者思考了師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)模式的背景及內(nèi)容，從多個(gè)角度探索了構(gòu)建師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)模式的策略，以期為新時(shí)期的師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)提供思路。

一、師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)模式的背景

融合教育是一種讓特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校，與普通兒童一起學(xué)習(xí)的教育理念。融合教育倡導(dǎo)平等、自由及多樣化的價(jià)值觀念，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，強(qiáng)調(diào)“零拒絕”的教育原則，旨在改變傳統(tǒng)教育中普通教育與特殊教育的隔離現(xiàn)象，使任何類型的受教育者均能夠步入普通學(xué)校，接受適合的、高質(zhì)量的教育。在大力推行融合教育的背景下，高等院校師范專業(yè)加強(qiáng)融合教育師資的培養(yǎng)有很大的必要性。

在融合教育背景下，普通學(xué)校的教育對(duì)象可能包括特殊需要兒童，這就決定了教育工作的復(fù)雜性、多樣性及艱巨性。為確保融合教育的質(zhì)量和效果，普通學(xué)校不僅要擁有具備高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科教師，還需要具有專項(xiàng)技術(shù)能力的言語(yǔ)矯正師、康復(fù)訓(xùn)練師及心理咨詢師等。當(dāng)前，因特殊教育對(duì)象的發(fā)展需求，普通學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校都急需具備特殊教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、康復(fù)能力、專業(yè)自主發(fā)展能力的專項(xiàng)教師，這需要高等院校師范專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育人才。

同時(shí)，教育對(duì)象的特殊性決定了從事特殊教育的教師要比普通教師更具有指向性和專業(yè)性，這就要求高等院校師范專業(yè)培養(yǎng)的師資不僅要具備普通教師所具備的基本能力，還要具備從事特殊教育工作所必備的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)及職業(yè)道德，能夠根據(jù)特殊教育內(nèi)容、特殊教育對(duì)象的特點(diǎn)，在普通學(xué)校中開(kāi)展融合教育實(shí)踐，引導(dǎo)特殊教育對(duì)象與普通教育對(duì)象一起進(jìn)行正常的在校學(xué)習(xí)。

在融合教育背景下，高等院校師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)面對(duì)的教育內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象具有一定的特殊性，對(duì)教師的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力都提出了更高的要求。在此背景下，師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)特殊教育師資的專業(yè)性結(jié)構(gòu)，并優(yōu)化師資培養(yǎng)類型和結(jié)構(gòu)，為人才輸出提供質(zhì)量保障，使師范專業(yè)師資培養(yǎng)工作更科學(xué)。

二、師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)模式的內(nèi)容

在融合教育背景下，高等院校師范專業(yè)的相關(guān)教師應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)，優(yōu)化師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，保障評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)康復(fù)師資，開(kāi)展義務(wù)教育階段、高中階段的融合師資培養(yǎng)，做好融合師資的職后教育和培訓(xùn)工作，具體如圖1所示。

（一）康復(fù)師的培養(yǎng)內(nèi)容

在特殊教育中，教師需要對(duì)特殊需要兒童的具體情況開(kāi)展有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，讓特殊需要兒童的語(yǔ)言、聽(tīng)力、身心或社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展。因此，師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)要增加培養(yǎng)康復(fù)師的內(nèi)容?？祻?fù)師的培養(yǎng)內(nèi)容主要集中在扎實(shí)的康復(fù)理論、嫻熟的康復(fù)技能、熟練操作各類康復(fù)設(shè)備與儀器、制訂康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃等方面?；诖耍诳祻?fù)師師資培養(yǎng)的課程體系中，師范專業(yè)的相關(guān)教師要打造“康復(fù)理論+康復(fù)技能+職業(yè)資質(zhì)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在接受融合教育師資培養(yǎng)后具備教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練融合的職業(yè)資質(zhì)。

（二）義務(wù)教育階段融合師資的培養(yǎng)內(nèi)容

在我國(guó)的教育體系中，義務(wù)教育是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。因此，師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)要關(guān)注義務(wù)教育階段特殊兒童的教育需求，構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)課程體系，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和教學(xué)組織能力。在師資培養(yǎng)目標(biāo)方面，要實(shí)現(xiàn)“特教理論+特教技能+特教管理”綜合發(fā)展，以滿足融合教育背景下特殊需要兒童在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)需求。

（三）高中階段融合師資的培養(yǎng)內(nèi)容

在促進(jìn)特殊教育對(duì)象向高層次發(fā)展的過(guò)程中，高中階段教育承擔(dān)著十分重要的使命。但當(dāng)前，高中階段缺乏專業(yè)性較強(qiáng)、能夠開(kāi)展融合教育的教師，這不利于特殊教育對(duì)象的全面發(fā)展。在此背景下，師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的課程內(nèi)容要致力于改善高中階段融合教育師資匱乏的問(wèn)題，在課程體系中設(shè)置“專業(yè)知識(shí)+特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)”的課程模塊，為我國(guó)融合教育培養(yǎng)更多高水平的教師。

（四）融合師資的職后教育和培訓(xùn)內(nèi)容

除了上述提到的內(nèi)容，師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)還要注重融合教育師資的職后教育和培訓(xùn)。師范專業(yè)的相關(guān)教師要構(gòu)建科學(xué)完善的職后教育師資培養(yǎng)體系，形成系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，充分利用國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)及校級(jí)培訓(xùn)等多維特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助新入職教師和骨干教師學(xué)習(xí)特殊教育的前沿理念、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)新技術(shù)，確保融合教育師資具備可持續(xù)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以推動(dòng)融合教育的持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)模式的策略

（一）構(gòu)建完善的師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)制度

制度是師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的基石與保障。當(dāng)前，師范專業(yè)融合教育師資的培養(yǎng)尚處于起步階段，仍存在特殊教育需求群體的專職師資培養(yǎng)水平不高和缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的流程體系等問(wèn)題。因此，高等院校師范專業(yè)的相關(guān)教師需要構(gòu)建完善的融合教育師資培養(yǎng)制度，加強(qiáng)對(duì)融合教育的理論與實(shí)踐研究，完善融合教育師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建融合教育師資培養(yǎng)的管理機(jī)制，為師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高等院校師范專業(yè)的相關(guān)教師還要分別制訂短期、中期、長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，使融合教育師資培養(yǎng)建設(shè)向著標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)化師范專業(yè)融合教育師資課程體系建設(shè)

課程體系是師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的主要載體，師范專業(yè)融合教育師資課程體系的建設(shè)水平?jīng)Q定了融合教育師資人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范專業(yè)的相關(guān)教師需要基于融合教育的根本需求及特殊教育的師資要求，不斷優(yōu)化和完善課程體系，打造通識(shí)類、學(xué)科大類、專業(yè)類、技術(shù)類、職業(yè)資格類及輔修類六個(gè)課程模塊，涵蓋特殊兒童接受教育的各個(gè)階段，并充分考量融合教育師資課程體系與職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，以滿足新時(shí)期特殊教育師資培養(yǎng)的客觀要求。

（三）強(qiáng)化師范專業(yè)相關(guān)教師的實(shí)踐教學(xué)技能

從師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，師范專業(yè)的相關(guān)教師要不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐教學(xué)技能，提高將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)能力，以更好地培養(yǎng)融合教育師資人才，滿足其職業(yè)需求和應(yīng)用需求。具體來(lái)說(shuō)，師范專業(yè)的相關(guān)教師要做到以下兩點(diǎn)：一是構(gòu)建理論課程的實(shí)踐導(dǎo)向模塊，不僅要開(kāi)展關(guān)于特殊教育的知識(shí)與技能教學(xué)，還要基于融合師資的職業(yè)需求和理論課程體系，構(gòu)建與之匹配的實(shí)踐教學(xué)體系；二是打造貼合真實(shí)情境的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐操作的真實(shí)性和體驗(yàn)性，利用更切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高自身將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。

（四）構(gòu)建校外融合教育實(shí)訓(xùn)模式

融合教育對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力和專業(yè)水平有較高的要求。因此，要想使融合教育師資培養(yǎng)達(dá)到理想效果，師范專業(yè)的相關(guān)教師就不能將發(fā)展目光局限于校園內(nèi)部，而應(yīng)依托相關(guān)部門和社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)等，構(gòu)建校外融合教育實(shí)訓(xùn)模式。這樣，師范專業(yè)學(xué)生在完成特殊教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)及校內(nèi)實(shí)踐之后，就能到學(xué)校對(duì)接的專職機(jī)構(gòu)的實(shí)際崗位中進(jìn)行融合教育實(shí)習(xí)，在真實(shí)的教育環(huán)境中應(yīng)用自己所學(xué)的理論知識(shí)，獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)師范專業(yè)相關(guān)教師的培訓(xùn)

為了切實(shí)提高師范專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，高等院校要不斷加強(qiáng)師范專業(yè)相關(guān)教師的培訓(xùn)，不斷提高師范專業(yè)融合教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。一方面，高等院校要堅(jiān)定專業(yè)教師和行政管理人員開(kāi)展融合教育師資培養(yǎng)的信念，為融合教育師資培養(yǎng)創(chuàng)造內(nèi)生動(dòng)力；另一方面，高等院校要充分利用國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)及校級(jí)培訓(xùn)等多維特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建科學(xué)完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，讓師范專業(yè)的相關(guān)教師掌握更多的特殊教育前沿知識(shí)和多樣化技能，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們開(kāi)展融合教育的能力，增強(qiáng)融合教育師資培養(yǎng)效果。

結(jié)語(yǔ)

融合教育不僅能改善特殊需要兒童的社會(huì)功能，促進(jìn)特殊需要兒童的社會(huì)化發(fā)展，還能幫助普通兒童更好地理解平等、尊重、接納、包容的含義，這是一種特殊需要兒童和普通兒童相互理解的“雙贏”教育模式。但當(dāng)前融合教育師資緊缺，不利于融合教育的順利推進(jìn)。對(duì)此，高等院校師范專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)融合教育師資培養(yǎng)，輸出高質(zhì)量、復(fù)合型的教育人才到普通學(xué)校，以支持融合教育的深入推進(jìn)，促進(jìn)特殊需要兒童的社會(huì)化發(fā)展。

（作者單位：營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）