基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

卓瑩瑩

聽、說、讀、寫是學(xué)生語言能力的重要組成部分，其中讀是學(xué)生語言能力的重要表現(xiàn)。然而在閱讀教學(xué)中，部分教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)閱讀文本主題意義的挖掘，這導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏整體性。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成英語文本深度解析的能力有所欠缺。因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念，推動(dòng)課程創(chuàng)新，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議部分指出，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指教師要在主題意義的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已掌握的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。為了更好踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師需要把握語篇材料的主題意義。而語篇的主題意義和單元的主題意義密切相關(guān)，因此，教師需要在解讀整體單元的視角下探究語篇材料的主題意義。

本文以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)第十一單元Section A中的3a部分“The Shirt of a Happy Man（Part Ⅰ）”的教學(xué)為例，探究如何在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，開展指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、提取單元主題意義

在Section A中的1a～2d部分，有兩組對(duì)話展現(xiàn)了Amy和Tina兩個(gè)人對(duì)于餐廳的環(huán)境和食物的看法，及他們對(duì)電影的不同態(tài)度和感受，從而引出了單元話題“Talk about how things affect you”。2d部分的對(duì)話展現(xiàn)了Nancy關(guān)于友情的苦惱。以上三組對(duì)話說明，不同的人面臨生活中的事情會(huì)有不同的態(tài)度和感受，應(yīng)該學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)來看待一切事情?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取這一部分的主題意義：積極面對(duì)生活中的事情。

在Section B的1a～1e部分，聽力內(nèi)容講述了一位將軍尋找一個(gè)快樂的人的過程，這是Section A閱讀部分的故事延伸。該故事的結(jié)尾揭示了一個(gè)簡單的道理：真正的快樂并不源于自己所擁有的外在的物品，而是源于自己的內(nèi)心?；诖耍處熆梢詫⑦@一段的主題意義歸納為面對(duì)生活中的各種事情，要學(xué)會(huì)知足常樂。

Section B的2a～2e部分描述了Peter輸?shù)糇闱虮荣愔蟾械骄趩省⒆载?zé)，經(jīng)過父親的鼓勵(lì)和開導(dǎo)之后重拾信心的故事。其中，“Winning or losing is only half the game. The other half is learning how to communicate with your teammates and learning from your mistakes.”這幾句話明確提及了溝通的重要性。教師可以將這一段的主題意義歸納為面對(duì)生活中的困難或問題，要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度來解決問題。

通過對(duì)單元中各個(gè)部分語篇的分析和探究，筆者認(rèn)為，這一單元的主題意義是面對(duì)生活中的困難和問題，要學(xué)會(huì)溝通，保持積極的態(tài)度。

二、解讀文本

從主要內(nèi)容來看，該文章屬于“人與自我”的范疇，主要圍繞“尋找一個(gè)快樂的人的襯衫”這一主題來展開，講述了一個(gè)引人深思的故事。故事的主要內(nèi)容是一個(gè)國家的國王不開心，晚上睡不好，也不想吃東西，同時(shí)，他也經(jīng)常無理由地哭泣，這種情況使這個(gè)國家的王后和子民非常擔(dān)心。醫(yī)生被召來檢查國王的身體情況，醫(yī)生認(rèn)為，所有的問題源于國王的內(nèi)心，國王需要穿上一個(gè)開心的人的襯衫，這樣所有的問題便會(huì)得到解決。之后，首相、銀行家和宮殿的歌唱家依次來到王宮，但他們并不快樂，并描述了自己不快樂的原因。首相擔(dān)心失去自己的權(quán)力，也擔(dān)心自己被他人取代；銀行家擔(dān)心失去自己的錢財(cái)，害怕別人會(huì)來竊取他的錢財(cái)；宮殿的歌唱家覺得自己總是被他人尾隨，并不自由。在這一部分故事的最后，這個(gè)國家的將軍被要求在三天內(nèi)找到真正快樂的人。

從編寫意圖來看，作者通過描述尋找一個(gè)快樂的人的過程，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到首相、銀行家和宮殿的歌唱家都不快樂。最后該國家的將軍所接到的尋找真正快樂的人的任務(wù)，給學(xué)生留下了一個(gè)懸念：什么樣的人才是快樂的人。在思考快樂的真正內(nèi)涵是什么這一問題的過程中，學(xué)生會(huì)懂得知足常樂的道理。

從文章特點(diǎn)來看，該文章是一篇童話故事，源于伊索寓言。文章共六段，結(jié)構(gòu)清晰，運(yùn)用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。作者主要使用了“make+sb.+adj.”的結(jié)構(gòu)、一般過去時(shí)及被動(dòng)語態(tài)來描述該故事，用詞通俗易懂，讓學(xué)生能較好地理解故事內(nèi)容和分析人物形象。

三、分析學(xué)情

在九年級(jí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“make+sb.+infinitive without to”“make+sb.+adj.”等句型結(jié)構(gòu)，他們能夠閱讀故事并分享自己的觀點(diǎn)，且大部分學(xué)生對(duì)故事這種文體很感興趣。但部分學(xué)生缺乏深度挖掘文本信息和深入思考的能力，對(duì)于文本的理解停留在淺層。因此，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的具體情況，使所有的學(xué)生都有所收獲?；诠适陆Y(jié)尾，教師可以組織學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生思考什么樣的人很快樂，從而達(dá)到深度挖掘語篇內(nèi)涵的效果。

四、確定教學(xué)目標(biāo)

基于文本解讀和學(xué)情分析現(xiàn)狀，教師可以按照英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，確定以下教學(xué)目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)理解，能夠掌握和該故事相關(guān)的單詞、詞組，理解文章的框架和基本含義。二是應(yīng)用實(shí)踐，能夠運(yùn)用瀏覽（viewing）的閱讀技巧，根據(jù)圖片預(yù)測課文內(nèi)容，梳理和概括故事的發(fā)展；能夠運(yùn)用略讀（skimming）的技巧，找出每一段的關(guān)鍵詞及中心句，總結(jié)文章的主旨大意；能夠運(yùn)用掃讀（scanning）的技巧，獲取文章的六要素及主要信息，并回答文章后的問題，分析故事中的角色不開心的原因。三是遷移創(chuàng)新，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理文章，并與同桌討論，復(fù)述文章；能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫故事的結(jié)尾。

教師按照從低階思維到高階思維的遞進(jìn)過程來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容和語言出發(fā)，深入挖掘文章的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思想文化、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

五、優(yōu)化教學(xué)過程

（一）巧妙導(dǎo)入（Lead-in）

筆者先向?qū)W生展示了一張國王的圖片，再讓學(xué)生思考“Is the king in the picture happy？”“Why is he unhappy？”“What can make him happy？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論。

在討論過程中，對(duì)于第一個(gè)問題，全體學(xué)生都認(rèn)為國王不開心。對(duì)于第二個(gè)問題，有的學(xué)生認(rèn)為國王是擔(dān)心自己的國家和子民，有的學(xué)生認(rèn)為國王的國家發(fā)生了什么大事。對(duì)于第三個(gè)問題，部分學(xué)生認(rèn)為國家安定、人民幸福，國王便會(huì)開心。對(duì)此，筆者沒有急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著自己的猜測去閱讀文章，讓他們?cè)陂喿x過程中驗(yàn)證自己的猜測是否準(zhǔn)確。在這一環(huán)節(jié)，筆者利用圖片導(dǎo)入的方法，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、合作討論和預(yù)測文章內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和思考的習(xí)慣。

（二）頭腦風(fēng)暴與預(yù)測（Brainstorming and Predicting）

筆者先讓學(xué)生思考并討論什么東西能夠使自己開心，再讓他們思索快樂的定義。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該文章的標(biāo)題及配圖，思考“Who is the man in the picture？”“Who has a happy shirt？”這兩個(gè)問題。

對(duì)于什么東西能夠使自己開心的問題，不同的學(xué)生有不同的回答。有的學(xué)生認(rèn)為朋友的陪伴能夠使自己開心，有的學(xué)生認(rèn)為家人的支持能夠使自己開心，還有的學(xué)生認(rèn)為好的成績能夠使自己開心。對(duì)于“Who has a happy shirt？”這個(gè)問題，學(xué)生的答案也不盡相同?；诖?，筆者讓學(xué)生帶著自己的猜測去閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。《標(biāo)準(zhǔn)》中提到了“看”這一語言技能，教師可以讓學(xué)生通過看圖片和標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（三）略讀（Skimming）

筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧，判斷這篇文章的類型，并找出文章的主旨大意。同時(shí)，筆者給予學(xué)生閱讀技巧方面的指導(dǎo)，讓他們關(guān)注文章的結(jié)尾段及在文本中重復(fù)的單詞。這一過程能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握和歸納能力。

（四）掃讀（Scanning）

筆者讓學(xué)生掃讀文章，依次完成以下閱讀任務(wù)。一是掃讀文章，找出文章的六要素（time、place、characters、reason、process、result）。二是掃讀文章的1～2段，并回答“From paragraph 1～2， why were the queen and the kings people so worried？”“Can you guess what the queen did next？”“According to the doctor， can medicine help the king？ Why or why not？”“Why did the king need the shirt of a happy man？”等問題。三是掃讀文章的3～5段，并回答“From paragraph 3～5， why were the prime minister， the banker， and the palace singer called to palace？”“Can they help the king？”等問題。四是掃讀文章，找出首相、銀行家及宮殿的歌唱家擔(dān)心的事情，并思考一個(gè)問題“Why are they still unhappy when they have wealth， power and fame？”。五是掃讀文章的第6段，并回答“What was the top general told to do？”“Is it the end of the story？”等問題。

筆者引導(dǎo)學(xué)生利用掃讀的技巧，在回答問題的過程中逐步梳理文章發(fā)展的順序，了解文章中每個(gè)角色擁有的和擔(dān)心失去的物品，有助于學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。同時(shí)，在梳理文章時(shí)，筆者讓學(xué)生完成Section A中3c部分的練習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的大意。

（五）復(fù)述（Retelling）

筆者讓學(xué)生根據(jù)板書上的思維導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞等信息，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，概括總結(jié)出故事的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

學(xué)生在梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)后，只有進(jìn)一步概括與整合，才能把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。筆者讓學(xué)生用自己的語言概括并復(fù)述故事，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高他們的語言組織能力和表達(dá)能力。

（六）討論（Discussing）

文章“The Shirt of a Happy Man（PartⅠ）”只選取了原本故事中的一部分內(nèi)容，且結(jié)尾停頓在將軍被要求在三天之內(nèi)找到一個(gè)快樂的人這一情節(jié)。有很多學(xué)生迫切地想知道故事的后續(xù)發(fā)展，想弄清楚將軍是否找到了這個(gè)快樂的人，也想知道究竟誰是快樂的人。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓他們思考happy shirt的真正內(nèi)涵，并大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，續(xù)寫該故事的結(jié)尾。在學(xué)生續(xù)寫結(jié)束后，筆者讓每個(gè)組的組長分享本組所續(xù)寫的故事內(nèi)容。

（七）總結(jié)和作業(yè)（Summary and Homework）

筆者用相關(guān)詞匯來幫助學(xué)生總結(jié)文本中出現(xiàn)的人物所對(duì)應(yīng)的事物，如王后（spouse）、醫(yī)生（health）、宮殿的歌唱家（idol）、首相（right）、銀行家（treasure），讓學(xué)生意識(shí)到，這些單詞的首字母構(gòu)成shirt一詞，但國王擁有了這么多卻仍然不開心，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知足常樂的道理（A man who is contented is happy.）。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性、對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的引導(dǎo)性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激性?；诖?，筆者將這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)為：設(shè)計(jì)你自己的快樂襯衫，為故事寫一個(gè)新的結(jié)尾。

結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀導(dǎo)向下，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)師生共同參與的一系列層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境開展對(duì)主題意義的探究。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類不同維度的活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，既要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和批判性思維，深入挖掘文章的文化內(nèi)涵，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省懷化市鶴城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）