學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)

姜昊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！闭緯?shū)閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富其精神世界。

一、分析心理特點(diǎn)，秉持整本書(shū)閱讀教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持整體性，建構(gòu)社會(huì)意義

小學(xué)階段學(xué)生的思維較為敏捷、跳躍，但其整體性思維能力有所不足。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析，挖掘深層意義，鍛煉學(xué)生的整體性思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的細(xì)節(jié)部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧；再讓學(xué)生分析人物形象，感受人物的形象美、精神美，進(jìn)而提高其審美創(chuàng)造能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)討論，讓他們說(shuō)說(shuō)《西游記》中哪些故事讓自己印象深刻，對(duì)自己的生活有哪些啟發(fā)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析《西游記》的文學(xué)價(jià)值及其對(duì)后世的影響，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的整體性，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（二）注重開(kāi)放性，審視生活態(tài)度

在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要基于開(kāi)放性原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)解讀作品中的人物行為，并說(shuō)說(shuō)該作品對(duì)自己有什么啟示。

開(kāi)放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是在學(xué)生初讀作品時(shí)，教師要組織他們參與開(kāi)放式討論，讓他們結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)閱讀感悟。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生可以分享自己的野外露營(yíng)經(jīng)歷，談?wù)劥顜づ?、露營(yíng)的過(guò)程。第二個(gè)方面是在學(xué)生讀完作品后，教師要引導(dǎo)他們撰寫(xiě)讀后感，寫(xiě)出自己的閱讀感悟。

學(xué)生具有個(gè)體差異性，他們?cè)陂喿x中獲得的人生感悟各不相同?；诖?，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的交流平臺(tái)，組織學(xué)生互動(dòng)交流，分享彼此的閱讀感悟。

（三）體現(xiàn)綜合性，參與語(yǔ)言實(shí)踐

教師要將閱讀、寫(xiě)作、交流等環(huán)節(jié)融合在一起，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的綜合性，教師可以按照“讀、思、寫(xiě)、說(shuō)”的環(huán)節(jié)布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，在“讀”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)閱讀所得。在“思”的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析某個(gè)人物，歸納其性格特點(diǎn)。在“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如寫(xiě)讀后感、補(bǔ)白故事、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)等。在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，教師則可以組織學(xué)生圍繞某一觀點(diǎn)展開(kāi)探討，如討論“西游團(tuán)隊(duì)中誰(shuí)的功勞最大”等話題。

通過(guò)開(kāi)展“讀思寫(xiě)說(shuō)”多元結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行深入解讀，這不僅能幫助學(xué)生深入了解整本書(shū)的內(nèi)容，還能提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合水平。

二、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用比較策略，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要聚焦提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合能力。審美創(chuàng)造能力指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較策略，采用縱向比較、橫向比較等方法，探究書(shū)中的人物形象及其精神世界，提高學(xué)生的審美賞析水平。

《西游記》這本書(shū)中人物眾多，教師可以基于比較策略設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物之美。任務(wù)一為“縱向?qū)Ρ?，體會(huì)人物變化”。學(xué)生可以選擇孫悟空、豬八戒等人物，分析隨著時(shí)間的推移，其形象發(fā)生了什么變化，他們?nèi)绾螖[脫自己的缺陷，讓自己的精神世界更豐盈，更好地投入團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)中。任務(wù)二為“橫向?qū)Ρ?，體會(huì)人物差異”。學(xué)生可以對(duì)比唐僧、孫悟空、豬八戒等人物，并列出表格，整理他們的異同點(diǎn)。在橫向?qū)Ρ戎?，教師要引?dǎo)學(xué)生分析文中心理、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)所展現(xiàn)出的人物不同特點(diǎn)。任務(wù)三為“寫(xiě)評(píng)論文，對(duì)比總結(jié)感受”。在完成以上兩個(gè)任務(wù)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，幫助他們提高審美能力和鑒賞水平。通過(guò)比較，學(xué)生能夠找到人物之間的異同點(diǎn)，體會(huì)作者是如何塑造美好的藝術(shù)形象的，從而將這種感悟融入自主創(chuàng)作中，學(xué)會(huì)展現(xiàn)美、表達(dá)美。

（二）運(yùn)用遷移策略，發(fā)展思維能力

遷移策略指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)的文本為基礎(chǔ)，掌握各種閱讀方法，然后將其運(yùn)用到課外閱讀中。這樣，學(xué)生能發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)舉一反三。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生探索人物形象，然后設(shè)計(jì)遷移學(xué)習(xí)等一系列任務(wù)，讓學(xué)生拓展閱讀《西游記》，并深入分析其他人物形象，設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一為“探索猴性和人性”。學(xué)生閱讀《猴王出世》，找出作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分，說(shuō)說(shuō)哪些地方展現(xiàn)出猴子的特性，又有哪些地方體現(xiàn)出人性特點(diǎn)。任務(wù)二為“探究孫悟空的人性美”。學(xué)生閱讀整本書(shū)后，說(shuō)說(shuō)作品寫(xiě)了哪些事情，從這些事情中能否看出孫悟空的性格變化，并嘗試分析他的精神世界。任務(wù)三是“辨析解讀人物”。學(xué)生可以各自陳述自己對(duì)孫悟空的看法，并圍繞矛盾之處展開(kāi)辯論。如有學(xué)生認(rèn)為孫悟空性格魯莽，難成大事；但是也有學(xué)生會(huì)認(rèn)為孫悟空粗中有細(xì)，他們可以圍繞孫悟空的性格特點(diǎn)展開(kāi)自主辯論。

思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的閱讀方法遷移運(yùn)用到解讀其他作品中，并在此基礎(chǔ)上探索適合自己的閱讀策略，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極思考的好習(xí)慣。

（三）運(yùn)用連結(jié)策略，傳承傳統(tǒng)文化

連結(jié)策略指的是在閱讀文本時(shí)，找到文本之間各種元素的連結(jié)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，探究與傳統(tǒng)文化有關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建各種知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生挖掘文本中的深層文化內(nèi)涵。

例如，小說(shuō)《西游記》中蘊(yùn)含著很多傳統(tǒng)文化元素，教師可以基于連結(jié)策略設(shè)計(jì)一系列探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解并傳承傳統(tǒng)文化。任務(wù)一可以連結(jié)歷史和地理學(xué)科，讓學(xué)生搜索與唐僧取經(jīng)有關(guān)的歷史信息，了解唐僧為何去西天取經(jīng)；然后繪制歷史地圖，看看唐僧一路上經(jīng)過(guò)了哪些地方，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情如何，唐僧師徒經(jīng)歷了什么危險(xiǎn)。該任務(wù)能幫助學(xué)生了解作品的背景，同時(shí)理順作品的線索。任務(wù)二則要求學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)文化的角度，如佛教文化、中國(guó)美術(shù)、古代建筑等，從《西游記》中挖掘資料，寫(xiě)一篇作文，說(shuō)說(shuō)該小說(shuō)中提到了哪些傳統(tǒng)文化主題。如以民族風(fēng)情為主題，探討《西游記》中出現(xiàn)了哪些少數(shù)民族，這些少數(shù)民族的古今指稱發(fā)生了什么變化，不同民族的民俗風(fēng)情有什么區(qū)別等。

教師要善于利用連結(jié)策略，通過(guò)開(kāi)展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華文化。

三、指向文學(xué)視角，拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)途徑

（一）開(kāi)展鏈接式閱讀，統(tǒng)整名家評(píng)論

在拓展整本書(shū)閱讀教學(xué)途徑的時(shí)候，教師要從文學(xué)視角出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，幫助他們掌握自主閱讀方法，并將其運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中。鏈接式閱讀策略指的是教師以書(shū)本為基礎(chǔ)，鏈接各種輔助閱讀的資料，讓學(xué)生了解名家的評(píng)論，然后組織學(xué)生自主撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展鏈接式閱讀，給學(xué)生展示有關(guān)這本書(shū)及其衍生作品的評(píng)論，設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一為展示《寶葫蘆的秘密》的相關(guān)書(shū)評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同評(píng)論家對(duì)這本書(shū)的觀點(diǎn)有什么不同，分別好在哪里，有哪些不足之處。任務(wù)二為給學(xué)生展示改編自《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)的影視劇作品，并展示影評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納分析。學(xué)生要總結(jié)影評(píng)所呈現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己是否認(rèn)可編劇的改編。任務(wù)三為鼓勵(lì)學(xué)生自主撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。學(xué)生要先從寫(xiě)作方式、結(jié)構(gòu)、主題立意等方面辯證分析這本書(shū)，思考它有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些不足之處，再寫(xiě)出自己對(duì)這本書(shū)的獨(dú)到觀點(diǎn)。

在選擇鏈接資料的時(shí)候，教師要盡可能地注重差異性，向?qū)W生呈現(xiàn)一些矛盾的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）開(kāi)展互文式閱讀，生成價(jià)值觀念

互文式閱讀指的是把同一主題、不同文體、不同作者的文章整合在一起，將其融入整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。通過(guò)開(kāi)展互文式閱讀，學(xué)生能深刻理解不同時(shí)代的人對(duì)同一主題的理解，從而形成正確的價(jià)值觀念。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整本書(shū)。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，所以教師可以選擇讓他們閱讀改編版作品，降低閱讀難度。為了加深學(xué)生對(duì)“草船借箭”這一事件及相關(guān)人物的了解，教師可以運(yùn)用互文式閱讀法，如將《七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜縱火》《周瑜火攻赤壁》《周瑜魯肅呂蒙傳》等作品整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)如下任務(wù)。任務(wù)一為分析這些作品，說(shuō)說(shuō)不同作者如何評(píng)論赤壁之戰(zhàn)。任務(wù)二為對(duì)比這些作品，說(shuō)說(shuō)不同作者對(duì)周瑜、諸葛亮等人物的評(píng)價(jià)，自己更認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)。任務(wù)三為說(shuō)出自己更喜歡哪部作品中的哪個(gè)人物，該人物的價(jià)值觀對(duì)自己有什么啟示。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文式閱讀，能拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們了解不同時(shí)代的人對(duì)同一事件的不同看法，有助于學(xué)生在整合中豐富認(rèn)知，形成正確的價(jià)值觀念。

（三）開(kāi)展輻射式閱讀，觀照生命本質(zhì)

輻射式閱讀指的是從原作品輻射開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生探究其他與之有關(guān)的話題。學(xué)生可以圍繞人生、生命等比較寬泛的話題自主探究，挖掘蘊(yùn)藏在文本中的道理。這樣有助于學(xué)生觀照生命本質(zhì)，豐富自己的感悟。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》整本書(shū)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生命的本色”主題探索活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一為閱讀《安徒生童話》中的各個(gè)篇目，說(shuō)說(shuō)主人公遇到了什么困難，他們是如何應(yīng)對(duì)的，從他們的身上得到了什么生命感悟。任務(wù)二為自由交流閱讀過(guò)的其他童話作品，說(shuō)說(shuō)自己從哪些作品中感受到了生命的力量，在自己看來(lái)生命的本色是什么。任務(wù)三為圍繞“生命的本色”展開(kāi)主題創(chuàng)作活動(dòng)，用撰寫(xiě)議論文或自編童話等形式，闡述自己對(duì)生命的理解。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射式閱讀，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)特定主題的思考深度，讓學(xué)生形成獨(dú)特的生命感悟。

結(jié)語(yǔ)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生構(gòu)建讀書(shū)共同體，讓他們交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要教授閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主思考，給學(xué)生提供交流分享的平臺(tái)，以提高他們的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校）