馮琳
在傳統(tǒng)的語文教學模式下,不同課時之間存在一定的壁壘,學生難以建立起知識間的聯(lián)系。在大單元視域下,整個單元所有的課時都具備同一主題、同一概念,或是培養(yǎng)學生同一技能,所有課時之間的內(nèi)在壁壘已經(jīng)打破?;诖?,教師可以引導學生將不同課時、不同模塊的知識點進行整合,從而進一步提高教學質(zhì)量。
一、小學語文大單元教學的概念與特點
(一)大單元教學的概念
關于大單元教學的概念,目前還并沒有統(tǒng)一的定義。有學者提出,大單元是將單元作為一個完整的學習單位,在一個單元下又有多個相對獨立的、可以體現(xiàn)整個教學過程的課程細胞。還有學者提出,大單元教學是指按照課程教學不同層次的目標,將一學期所有的學習內(nèi)容劃分為不同的教學主題,再按照語文教學的普遍規(guī)律,圍繞單元主題對不同課時的學習內(nèi)容進行相應的組合與開發(fā),繼而實現(xiàn)連續(xù)性較強的單元式教學。
總體來看,大單元與傳統(tǒng)語文教學中的單元有所區(qū)別。
第一,文本利用方式不同。語文教材按照單元來編寫,在不同的單元中組合不同的課文。在傳統(tǒng)的單元教學中,教師對不同的課文開展相應的教學;大單元教學是將一個單元下所有的學習文本都看作是一個整體,各個語篇的教學重點、內(nèi)容都有關聯(lián)。
第二,知識關聯(lián)性不同。在傳統(tǒng)單元教學中,不同課時所涵蓋的知識點、技能之間關聯(lián)性較小,較為零散和隨意;大單元教學使用一個整體概念統(tǒng)攝不同課時的教學知識。
第三,教學方法不同。傳統(tǒng)單元教學的方式較為單一,主要是結(jié)合課文進行重復的知識講授與訓練,學生只能被動接受知識;大單元教學要求教師在統(tǒng)一的主題下,結(jié)合課文的實際情況靈活運用多種教學模式。
(二)大單元教學的特點
1.以“大概念”為統(tǒng)領。大單元要有一個專門的核心主題或技能知識培養(yǎng)方向,即以“大概念”為支撐?!按蟾拍睢本哂幸欢ǖ母爬ㄐ?、普遍性,一般是從多篇不同課文中整理、提煉、重構(gòu)的理論核心知識。聽、說、讀、寫各個方面都蘊含著不同的理論知識,傳統(tǒng)語文教學主要圍繞這四方面能力的培養(yǎng)展開,如閱讀教學、寫作教學等,但教師往往運用單篇課文進行不同方面的講解。大單元教學則是從整個單元歸納出更高級、更普遍的語文理論知識,具有較強的綜合性。
2.組織和重構(gòu)課程內(nèi)容。每一個大單元的內(nèi)容通常都比較復雜,需要將其有機地聯(lián)系起來。教師需要將課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合,在此過程中要遵循學科的邏輯性、學生的認知水平與心理規(guī)律等。這類重構(gòu)考驗著課程、教材專家與一線教師的學術水平和創(chuàng)新能力。
3.具有“大情境”的特征。在核心素養(yǎng)導向下,行為主體要基于情境任務,通過不斷重復學習形成系統(tǒng)化的知識與技能。當前開展的大單元教學并不是簡單地傳授知識,而是以特定主題、任務為基礎的,這不僅是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求,還是提高學生學習能力的關鍵動力。設計這類情境任務對教師的創(chuàng)新能力具有一定的挑戰(zhàn)。
4.具有探究性。大單元教學一般采用學習任務小組的方式進行,具有較強的探究性。在語文教師的科學引導下,學生根據(jù)預先設計的計劃、目標開展合作學習,可以順利完成學習任務。實施大單元教學模式,實際上就是要讓學生主動學習、探究及合作。教師應成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者,以學生為主體,使其在對知識的不斷思考與探討中達成學習目標。在大單元教學中,教師要打破以往文本分析的教學方式,給學生提供主動學習的機會,以此增強學生的學習效果。
二、小學語文大單元教學的價值
(一)契合小學語文教學的實質(zhì)
小學語文教學的目標之一是培養(yǎng)學生的語言能力,而大單元教學正是基于小學生語言能力培養(yǎng)的教學模式,有助于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中,教師引導學生閱讀文本,能夠使學生熟悉、掌握語言基本規(guī)律及運用方法,從而強化其語言表達能力。在大單元教學模式下,除了教授語文知識,教師還要強調(diào)知識與技能的結(jié)合,使學生在實際應用中順利地掌握語言。此外,小學語文教學的目的不僅是培養(yǎng)學生的語言能力,還應培養(yǎng)學生積極的情感與價值理念。在大單元教學模式下,教師精選文質(zhì)兼美的作品,引導學生系統(tǒng)閱讀優(yōu)秀的文本,對學生進行熏陶和感染,能夠使學生充分感受中華文化的魅力,形成良好的情感態(tài)度和價值觀。
(二)突破語文教學重難點
大單元教學可以突破當前小學語文教學的重難點,使學生形成全面的知識結(jié)構(gòu),對知識有更深的理解,從而增強其語文學習成效。教師開展大單元教學,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,重視課程內(nèi)容與其他學科、生活的聯(lián)系,能夠強化學生的跨學科學習能力,幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
(三)提升學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)
有學者強調(diào),核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是整體與具體、共性與特性、抽象與具象的,因此可以通過發(fā)展學科素養(yǎng)推動發(fā)展核心素養(yǎng)。在大單元教學模式下,教師的注意力從文本閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W生的探究過程,能夠幫助學生轉(zhuǎn)變語文學習模式,讓學生有更多的時間進行思考,從而培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在大單元教學中使用循序漸進的方式,不斷增加新的知識內(nèi)容,將主題、教學目標、難度等相似的文本進行整合,能夠幫助學生完善知識體系,完成知識的遷移、辨別、理解及運用,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
三、大單元視域下小學語文整合教學的策略
(一)明確教學目標及任務
教學目標作為教學設計的重點,具有指導教學設計、提供學習導向、評估學習成果、激發(fā)學習動力等作用,可以使學生了解學習的重點。從宏觀角度來看,教學目標需要和核心素養(yǎng)有效結(jié)合,注重學生的發(fā)展和知識體系的構(gòu)建;從微觀角度來看,教師要將教學目標有效落實到具體的教學實踐中,從能夠觀察、評估的學習成果中檢驗教學目標落實情況?;诖耍谥贫ń虒W目標時,教師可以從以下四個方面著手:一是將國家課程標準作為準則,仔細研讀、分析課程標準;二是以小學生的學習情況為基礎,了解學生的學業(yè)情況及需求;三是需要科學使用教材,科學組織教學內(nèi)容;四是將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫橙蝿蘸蛯嵺`活動。
(二)設計整合性教學內(nèi)容
教師要增強課程實施的情境性和實踐性,科學整合教學內(nèi)容。整合教學內(nèi)容不是短時間內(nèi)可以完成的,教師需要在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,突出語文課程教學的綜合性。教師需要在課程標準、教材與其他課程資源的基礎上開展合理規(guī)劃及創(chuàng)新設計,深入挖掘并合理使用各類課程資源。為此,教師需要拓寬自己的專業(yè)視野,學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,為學生提供豐富的課程資料,從而增強大單元教學的實際效果。
(三)綜合運用多種教學方式
在大單元教學中,教師可以創(chuàng)設不同的教學情境,組織學生開展角色扮演等活動,將教學內(nèi)容與學生日常生活聯(lián)系起來,以增加學生的學習熱情。例如,在教授部編版小學語文四年級上冊第二單元時,教師可以整合講解《夜間飛行的秘密》與《呼風喚雨的世紀》這兩篇課文,因其同屬于科普類文章,教師可以向?qū)W生播放相關視頻,使他們了解其中的科學原理和當前相關的科技成果。教師可以適當拓展教學內(nèi)容,讓學生知道人類仿生技術是模仿生物的特殊本領而創(chuàng)造的,并引導學生討論不同動物的特征,向?qū)W生提出“壁虎尾巴斷后為什么會重新生長出來”“為什么魚兒能夠在水里生活”等問題。教師還可以引導學生一起模擬科技作品展覽、新聞發(fā)布會等不同情境,使語文課堂更有活力,如讓學生扮演科技館內(nèi)的工作人員,向其他學生講解人工降雨、宇宙飛船、高鐵動車等的原理。
(四)重視教學評價與反思
第一,要制定評價標準。教師不能將成績作為判斷學生學習能力的唯一方式,應跟隨時代發(fā)展的腳步更新教學評價標準,制定科學的評價標準。教師可以將大單元教學任務進行拆解,設計多個小活動和大活動,對學生進行階段性評價和過程性評價,提前設計評價表,明確評價標準,注重學生內(nèi)在學習品質(zhì)的發(fā)展,真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn),觀察學生的持續(xù)成長情況。
第二,評價方式多樣化。在
完成一個階段的授課后,教師可以單元檢測的形式來了解學生的知識掌握情況,進而結(jié)合考查結(jié)果改進教學設計。同時,教師還可有效利用成長檔案,將學生的寫作、檢測結(jié)果及小練筆等列入檔案,準確記錄學生的學習過程和行為,進一步明確學生的優(yōu)勢和不足,進而引導學生找到適當?shù)姆椒▉韽浹a不足,提高學生的語文學習能力。教師要采用多樣化的方式來評價學生的學習情況,為不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式,采用有針對性的評價工具。
第三,強化自我反思。教師可將大單元教學反思劃分為兩類,即基于整體對大單元授課進行反思和對各個課時進行反思。教師要借助紙筆測試、學習任務完成情況等評價結(jié)果對各個課時進行反思,以準確把握課堂教學成效,有序推進整個大單元教學。在完成大單元授課后,教師要進行整體反思,了解學生對知識點的掌握情況,關注學生個體的進步幅度,為之后優(yōu)化語文大單元教學模式奠定基礎。
結(jié)語
語文課程具有綜合性、實踐性的特點,小學語文教師應更新教學理念,探索大單元教學,積極開展主題化學習、項目式學習等綜合性教學活動,巧妙運用各種教學策略,促進學生舉一反三,將知識融會貫通,以提高學生的語文能力,提升其核心素養(yǎng)。
(作者單位:張家港市南豐小學)