大單元視域下的小學語文整合教學

馮琳

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，不同課時之間存在一定的壁壘，學生難以建立起知識間的聯(lián)系。在大單元視域下，整個單元所有的課時都具備同一主題、同一概念，或是培養(yǎng)學生同一技能，所有課時之間的內(nèi)在壁壘已經(jīng)打破?；诖?，教師可以引導學生將不同課時、不同模塊的知識點進行整合，從而進一步提高教學質(zhì)量。

一、小學語文大單元教學的概念與特點

（一）大單元教學的概念

關于大單元教學的概念，目前還并沒有統(tǒng)一的定義。有學者提出，大單元是將單元作為一個完整的學習單位，在一個單元下又有多個相對獨立的、可以體現(xiàn)整個教學過程的課程細胞。還有學者提出，大單元教學是指按照課程教學不同層次的目標，將一學期所有的學習內(nèi)容劃分為不同的教學主題，再按照語文教學的普遍規(guī)律，圍繞單元主題對不同課時的學習內(nèi)容進行相應的組合與開發(fā)，繼而實現(xiàn)連續(xù)性較強的單元式教學。

總體來看，大單元與傳統(tǒng)語文教學中的單元有所區(qū)別。

第一，文本利用方式不同。語文教材按照單元來編寫，在不同的單元中組合不同的課文。在傳統(tǒng)的單元教學中，教師對不同的課文開展相應的教學；大單元教學是將一個單元下所有的學習文本都看作是一個整體，各個語篇的教學重點、內(nèi)容都有關聯(lián)。

第二，知識關聯(lián)性不同。在傳統(tǒng)單元教學中，不同課時所涵蓋的知識點、技能之間關聯(lián)性較小，較為零散和隨意；大單元教學使用一個整體概念統(tǒng)攝不同課時的教學知識。

第三，教學方法不同。傳統(tǒng)單元教學的方式較為單一，主要是結合課文進行重復的知識講授與訓練，學生只能被動接受知識；大單元教學要求教師在統(tǒng)一的主題下，結合課文的實際情況靈活運用多種教學模式。

（二）大單元教學的特點

1.以“大概念”為統(tǒng)領。大單元要有一個專門的核心主題或技能知識培養(yǎng)方向，即以“大概念”為支撐?！按蟾拍睢本哂幸欢ǖ母爬ㄐ?、普遍性，一般是從多篇不同課文中整理、提煉、重構的理論核心知識。聽、說、讀、寫各個方面都蘊含著不同的理論知識，傳統(tǒng)語文教學主要圍繞這四方面能力的培養(yǎng)展開，如閱讀教學、寫作教學等，但教師往往運用單篇課文進行不同方面的講解。大單元教學則是從整個單元歸納出更高級、更普遍的語文理論知識，具有較強的綜合性。

2.組織和重構課程內(nèi)容。每一個大單元的內(nèi)容通常都比較復雜，需要將其有機地聯(lián)系起來。教師需要將課程內(nèi)容進行結構化整合，在此過程中要遵循學科的邏輯性、學生的認知水平與心理規(guī)律等。這類重構考驗著課程、教材專家與一線教師的學術水平和創(chuàng)新能力。

3.具有“大情境”的特征。在核心素養(yǎng)導向下，行為主體要基于情境任務，通過不斷重復學習形成系統(tǒng)化的知識與技能。當前開展的大單元教學并不是簡單地傳授知識，而是以特定主題、任務為基礎的，這不僅是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，還是提高學生學習能力的關鍵動力。設計這類情境任務對教師的創(chuàng)新能力具有一定的挑戰(zhàn)。

4.具有探究性。大單元教學一般采用學習任務小組的方式進行，具有較強的探究性。在語文教師的科學引導下，學生根據(jù)預先設計的計劃、目標開展合作學習，可以順利完成學習任務。實施大單元教學模式，實際上就是要讓學生主動學習、探究及合作。教師應成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，以學生為主體，使其在對知識的不斷思考與探討中達成學習目標。在大單元教學中，教師要打破以往文本分析的教學方式，給學生提供主動學習的機會，以此增強學生的學習效果。

二、小學語文大單元教學的價值

（一）契合小學語文教學的實質(zhì)

小學語文教學的目標之一是培養(yǎng)學生的語言能力，而大單元教學正是基于小學生語言能力培養(yǎng)的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中，教師引導學生閱讀文本，能夠使學生熟悉、掌握語言基本規(guī)律及運用方法，從而強化其語言表達能力。在大單元教學模式下，除了教授語文知識，教師還要強調(diào)知識與技能的結合，使學生在實際應用中順利地掌握語言。此外，小學語文教學的目的不僅是培養(yǎng)學生的語言能力，還應培養(yǎng)學生積極的情感與價值理念。在大單元教學模式下，教師精選文質(zhì)兼美的作品，引導學生系統(tǒng)閱讀優(yōu)秀的文本，對學生進行熏陶和感染，能夠使學生充分感受中華文化的魅力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（二）突破語文教學重難點

大單元教學可以突破當前小學語文教學的重難點，使學生形成全面的知識結構，對知識有更深的理解，從而增強其語文學習成效。教師開展大單元教學，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，重視課程內(nèi)容與其他學科、生活的聯(lián)系，能夠強化學生的跨學科學習能力，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）提升學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

有學者強調(diào)，核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是整體與具體、共性與特性、抽象與具象的，因此可以通過發(fā)展學科素養(yǎng)推動發(fā)展核心素養(yǎng)。在大單元教學模式下，教師的注意力從文本閱讀轉向學生的探究過程，能夠幫助學生轉變語文學習模式，讓學生有更多的時間進行思考，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在大單元教學中使用循序漸進的方式，不斷增加新的知識內(nèi)容，將主題、教學目標、難度等相似的文本進行整合，能夠幫助學生完善知識體系，完成知識的遷移、辨別、理解及運用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、大單元視域下小學語文整合教學的策略

（一）明確教學目標及任務

教學目標作為教學設計的重點，具有指導教學設計、提供學習導向、評估學習成果、激發(fā)學習動力等作用，可以使學生了解學習的重點。從宏觀角度來看，教學目標需要和核心素養(yǎng)有效結合，注重學生的發(fā)展和知識體系的構建；從微觀角度來看，教師要將教學目標有效落實到具體的教學實踐中，從能夠觀察、評估的學習成果中檢驗教學目標落實情況?；诖?，在制定教學目標時，教師可以從以下四個方面著手：一是將國家課程標準作為準則，仔細研讀、分析課程標準；二是以小學生的學習情況為基礎，了解學生的學業(yè)情況及需求；三是需要科學使用教材，科學組織教學內(nèi)容；四是將教學目標轉變?yōu)榍榫橙蝿蘸蛯嵺`活動。

（二）設計整合性教學內(nèi)容

教師要增強課程實施的情境性和實踐性，科學整合教學內(nèi)容。整合教學內(nèi)容不是短時間內(nèi)可以完成的，教師需要在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，突出語文課程教學的綜合性。教師需要在課程標準、教材與其他課程資源的基礎上開展合理規(guī)劃及創(chuàng)新設計，深入挖掘并合理使用各類課程資源。為此，教師需要拓寬自己的專業(yè)視野，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，為學生提供豐富的課程資料，從而增強大單元教學的實際效果。

（三）綜合運用多種教學方式

在大單元教學中，教師可以創(chuàng)設不同的教學情境，組織學生開展角色扮演等活動，將教學內(nèi)容與學生日常生活聯(lián)系起來，以增加學生的學習熱情。例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第二單元時，教師可以整合講解《夜間飛行的秘密》與《呼風喚雨的世紀》這兩篇課文，因其同屬于科普類文章，教師可以向學生播放相關視頻，使他們了解其中的科學原理和當前相關的科技成果。教師可以適當拓展教學內(nèi)容，讓學生知道人類仿生技術是模仿生物的特殊本領而創(chuàng)造的，并引導學生討論不同動物的特征，向學生提出“壁虎尾巴斷后為什么會重新生長出來”“為什么魚兒能夠在水里生活”等問題。教師還可以引導學生一起模擬科技作品展覽、新聞發(fā)布會等不同情境，使語文課堂更有活力，如讓學生扮演科技館內(nèi)的工作人員，向其他學生講解人工降雨、宇宙飛船、高鐵動車等的原理。

（四）重視教學評價與反思

第一，要制定評價標準。教師不能將成績作為判斷學生學習能力的唯一方式，應跟隨時代發(fā)展的腳步更新教學評價標準，制定科學的評價標準。教師可以將大單元教學任務進行拆解，設計多個小活動和大活動，對學生進行階段性評價和過程性評價，提前設計評價表，明確評價標準，注重學生內(nèi)在學習品質(zhì)的發(fā)展，真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，觀察學生的持續(xù)成長情況。

第二，評價方式多樣化。在

完成一個階段的授課后，教師可以單元檢測的形式來了解學生的知識掌握情況，進而結合考查結果改進教學設計。同時，教師還可有效利用成長檔案，將學生的寫作、檢測結果及小練筆等列入檔案，準確記錄學生的學習過程和行為，進一步明確學生的優(yōu)勢和不足，進而引導學生找到適當?shù)姆椒▉韽浹a不足，提高學生的語文學習能力。教師要采用多樣化的方式來評價學生的學習情況，為不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。

第三，強化自我反思。教師可將大單元教學反思劃分為兩類，即基于整體對大單元授課進行反思和對各個課時進行反思。教師要借助紙筆測試、學習任務完成情況等評價結果對各個課時進行反思，以準確把握課堂教學成效，有序推進整個大單元教學。在完成大單元授課后，教師要進行整體反思，了解學生對知識點的掌握情況，關注學生個體的進步幅度，為之后優(yōu)化語文大單元教學模式奠定基礎。

結語

語文課程具有綜合性、實踐性的特點，小學語文教師應更新教學理念，探索大單元教學，積極開展主題化學習、項目式學習等綜合性教學活動，巧妙運用各種教學策略，促進學生舉一反三，將知識融會貫通，以提高學生的語文能力，提升其核心素養(yǎng)。

（作者單位：張家港市南豐小學）