“開心課堂”：語言積累的探索

蔣威偉

小學(xué)語文集人文性、工具性為一體，是生活與交際的重要工具，也是人類文化中不可缺少的一部分。隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文教材越來越新穎，越來越貼近學(xué)生的生活。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，教師需要充分挖掘教材中的快樂因素，找準(zhǔn)快樂課堂的切入點(diǎn)，構(gòu)建快樂課堂，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積累更多的語文素材。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。小學(xué)語文教材突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師基于語文教材構(gòu)建“開心課堂”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要改變教學(xué)理念，找準(zhǔn)課程改革的突破口，充分研讀語文教材，構(gòu)建活躍的語文課堂，以幫助學(xué)生更好地積累語文素材，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者闡述了“開心課堂”的內(nèi)涵和語言積累的意義，分析了學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建“開心課堂”幫助學(xué)生積累語言的方法，以供參考。

一、“開心課堂”的內(nèi)涵

語文學(xué)科是“百科之母”，是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段，為了幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，教師要構(gòu)建“開心課堂”。這里的“開心課堂”主要有以下兩層含義。

一是能讓學(xué)生感到開心的課堂。在新課改的背景之下，教師要還原教育本質(zhì)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生體會文章作者的情感，享受閱讀的樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)積累語言。在教材更新?lián)Q代之后，教材的內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活，教師要充分利用教材內(nèi)容，構(gòu)建充滿活力與快樂的課堂，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特征，在教學(xué)過程中找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二是能開拓學(xué)生思維的課堂。語文是一門最接近生活的學(xué)科，它的內(nèi)容豐富多彩，有助于促進(jìn)教師改變教學(xué)思維，讓語文課堂重新?lián)碛猩鷻C(jī)與活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園，從而提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，開拓學(xué)生的思維。因此，語文教師要構(gòu)建“開心課堂”，充分挖掘教材的元素，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多樣化的需求，幫助學(xué)生積累更多的語言素材，并為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、語言積累的意義

首先，語言積累能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。沒有積累就難以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也難以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，而語言積累關(guān)系到理解、鑒賞與運(yùn)用語文知識。在教學(xué)過程中，豐富學(xué)生語言的積累是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。例如，在寫作文的過程中，如果學(xué)生沒有積累豐富的語言素材，那么寫出的文章就顯得蒼白沒有靈魂。因此，教師要幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

其次，語言積累能夠提高學(xué)生的語感。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做好語言積累，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語言體系，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生積累豐富的語言素材，不僅能夠體會文本中所蘊(yùn)含的感情，還能夠提高學(xué)生的語感和審美能力。此外，語感是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的，語感的形成離不開學(xué)生的博覽群書和大量的語言刺激。教師只有讓學(xué)生主動(dòng)思考與感悟語言素材的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣，才能夠提高學(xué)生的語感。

最后，語言積累能夠鍛煉學(xué)生的思維。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，語言積累關(guān)乎學(xué)生思想水平、認(rèn)知水平、文字表達(dá)能力等方面。以寫作為例，語言積累就是把學(xué)生平常積累的、聽到的、想到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，如果學(xué)生缺乏語言積累，就會出現(xiàn)無法下筆的情況，使得寫出來的文章過于單調(diào)、空泛，內(nèi)容過于狹隘。在多樣化的語文課堂下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言素材，幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在寫作過程中有話可寫，充分調(diào)動(dòng)自己的感官，在潛移默化中動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀量少，語言積累途徑有限

在教學(xué)過程中，部分教師只注重教材內(nèi)容講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀豐富自身的閱讀量，使得學(xué)生無法在課外閱讀中積累語言素材，無法更好地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，部分教師只引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積累語言素材，并沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑如網(wǎng)絡(luò)等豐富自身的知識儲備，在寫作過程中，容易出現(xiàn)出現(xiàn)言不達(dá)意、蒼白無力等現(xiàn)象。

（二）過于重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過背誦課文、抄寫、朗讀等方式，積累語言素材。部分教師認(rèn)為語言積累就是讀、寫、背轉(zhuǎn)化的過程，忽視了學(xué)生對語言素材積累的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確使用積累的素材，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文課堂中，還有部分教師忽視了學(xué)生的需求，過于重視學(xué)生的考試結(jié)果，甚至為了完成教學(xué)任務(wù)直接要求學(xué)生背誦模板，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生語言積累的廣度，無法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我積累的意識。因此，教師要摒棄功利性思維，改變語文教學(xué)的方法，讓學(xué)生重視語言積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

語言積累不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身的理解、鑒賞、感悟與運(yùn)用，還直接關(guān)系到學(xué)生日常生活中的交際。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生做出示范，教導(dǎo)學(xué)生如何積累語言素材，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但部分教師認(rèn)為語言積累是學(xué)生自己的事情，在日常教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生采取背誦、抄寫、朗誦等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累。這樣的教學(xué)方法較為單一，教師長期使用這樣的教學(xué)方法會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在新課改的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣與能力，采取多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、“開心課堂”視域下語言積累的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富知識儲備

情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建“開心課堂”的方法之一。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟的階段，在課堂上極易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，與學(xué)生平等交流，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，豐富學(xué)生的知識儲備。在新課改的背景下，教師要從情境出發(fā)，將學(xué)生的感受與需求放在首位，突出學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“開心課堂”的目的。為了讓學(xué)生全身心地參與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師要充分剖析教材，利用好教室內(nèi)的硬件、軟件等設(shè)備，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生更好地在“開心課堂”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將知識與實(shí)際生活結(jié)合，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放海浪、蟬鳴等自然界的聲音，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽到的聲音用語言描述出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與大自然相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和手邊的道具，模仿大自然的聲音，如用草稿紙?jiān)诳罩袚]舞模仿風(fēng)的聲音等，營造快樂的課堂氛圍，提高學(xué)生的想象力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生解決生字難詞，并借助課文段落，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。在課堂的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“閱讀鏈接”部分的內(nèi)容，體會作者的思想感情，豐富學(xué)生的知識儲備。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然等，親自感受大自然的聲音，并以小組為單位，讓學(xué)生把自己的感受記錄下來，通過感受大自然的美妙，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的向往之情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的寫作準(zhǔn)備充足的語文素材。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘教材中可拓展的內(nèi)容，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的知識儲備。

（二）改變教學(xué)方式，積累語言素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。”由此可見，積累豐富的語言素材對于學(xué)生來說是十分重要的。因此，教師要使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會積累語言素材，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師以自己為主體，仍采用單一、機(jī)械化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在積累語言素材方面只讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，并沒有充分挖掘教材中可拓展的內(nèi)容，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中可拓展的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地積累語言素材，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建“開心課堂”做準(zhǔn)備。

例如，在講解部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在開展教學(xué)前，教師可以錄制一段微課，將其提前發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生積累自己喜愛的句子，初步感受文章的情感。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以以教材文本為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的句子。教師通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生潛移默化地完成語言的積累與運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）開展多樣活動(dòng)，閱讀課外讀物

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，并對各個(gè)年齡階段的學(xué)生提出了基礎(chǔ)的要求，如“積累自己喜歡的成語和格言警句”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”“課外閱讀總量不少于 5 萬字”等?；诖?，教師可以開展“教材主人公與課外讀物主人公相遇”的活動(dòng)，以教材內(nèi)容為載體，以課外讀物為輔助，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力，試著寫出“教材主人公和課外讀物主人公相遇時(shí)發(fā)生的故事”，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地積累語言素材。

小學(xué)生正處于價(jià)值觀情感形成時(shí)期，優(yōu)秀的課外讀物能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的審美能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以舉辦“優(yōu)秀讀物推薦會”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課外讀物的理解，向同學(xué)推薦自己喜愛的課外讀物，并通過投票的形式，讓學(xué)生選擇自己心目中最優(yōu)秀的課外讀物，從而提高學(xué)生的審美能力。

閱讀與記憶是語言積累的重要途徑，而寫作是語言積累的核心目標(biāo)之一。寫作能讓學(xué)生自然流露出內(nèi)心情感，因此，在日常教學(xué)中，教師可以開展主題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀課外讀物、寫日記、班級點(diǎn)評、展示閱讀筆記、辦主題板報(bào)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

除此之外，口語表達(dá)也是語言積累的重要方法。例如，在教學(xué)過程中，筆者開展了“課前三分鐘”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照名單順序脫稿完成演講活動(dòng)，演講的內(nèi)容可以是介紹最近閱讀的一本課外讀物等。由此可見，教師開展口語表達(dá)活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠幫助學(xué)生在演講過程中完成語言的積累。

結(jié)語

快樂課堂的建構(gòu)符合心理學(xué)的要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然條件，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的需求放在首位，要充分研讀語文教材，為學(xué)生構(gòu)建愉快的、有趣味性的語文課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺做好語言積累并主動(dòng)運(yùn)用積累的素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市海門師范附屬小學(xué)）