指向自主學(xué)習(xí)能力提高的小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)策略

丁燕

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、主干性學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)背景下，教師的角色從主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、引?dǎo)者，這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者探究了如何依托有效的小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）助力學(xué)生全面發(fā)展

信息化時(shí)代對個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力提出了更高要求。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生找到更適合個(gè)人發(fā)展特征的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）落實(shí)新課改的要求

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，部分教師關(guān)注的大多是整體教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。新課改提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，靈活識(shí)記數(shù)學(xué)概念。教師在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于落實(shí)新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念。

（三）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

在數(shù)學(xué)課堂上，教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，能凸顯學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，透過問題探尋本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，進(jìn)而更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的舉措

（一）運(yùn)用實(shí)物開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入了解每名學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，具體包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、個(gè)人性格特征與知識(shí)能力水平等，再聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物高效開展課堂教學(xué)工作。如此一來，教師便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，不斷深化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元“長方體和正方體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對長方體形狀的認(rèn)知，首先，教師可以取出一張A4紙，并為學(xué)生闡述：“這張紙看似一個(gè)平面圖形，但其實(shí)它是一個(gè)非常典型的長方體，只是這個(gè)長方體的高度很低，甚至近似于零。下面，就讓我們摸一摸它，感受一下長方體是什么樣子吧！”教師通過引導(dǎo)學(xué)生觸摸A4紙，可以強(qiáng)化學(xué)生對長方體形狀的認(rèn)知，有效降低課堂教學(xué)難度。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示與幾何圖形有關(guān)的物品，如圓柱形的水杯、正方體形狀的魔方、六棱柱形的2B鉛筆、長方體形的橡皮等，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物品，加深他們對立體圖形概念的理解。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備長方體紙盒和正方體紙盒作為教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察和觸摸這些紙盒，從視覺和觸覺層面充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生理解和掌握長方體、正方體的概念，提高學(xué)生立體幾何認(rèn)知能力。最后，教師可以為學(xué)生深入講解長方體和正方體的幾何特征，例如頂點(diǎn)、面和棱的數(shù)量等，以培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與空間思維，助力學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，一些教師習(xí)慣采取直接講解的方式，這種灌輸式的教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中，不利于學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也無益于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。針對這一問題，教師應(yīng)積極探索全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，促使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法和微課教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞該單元內(nèi)容開展“報(bào)數(shù)”這一游戲活動(dòng)，其活動(dòng)規(guī)則如下：全班學(xué)生以接龍順序開始報(bào)數(shù)，從1開始報(bào)起，遇到7或者7的倍數(shù)時(shí)，學(xué)生需以擊掌代替報(bào)數(shù)；在此過程中，若有學(xué)生報(bào)錯(cuò)數(shù)，或在遇到7或7的倍數(shù)時(shí)未擊掌，便需要接受相應(yīng)的懲罰，為大家表演唱歌或跳舞。在游戲活動(dòng)中，一開始學(xué)生的進(jìn)度會(huì)有些緩慢，出錯(cuò)率比較高。隨著學(xué)生逐漸熟悉這一游戲規(guī)則，游戲速度會(huì)越來越快。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)7的倍數(shù)有何種特征呢？同理，3、6、9的倍數(shù)有何特征呢？”這種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生加深對倍數(shù)知識(shí)的理解，又能促使學(xué)生積極思考、內(nèi)化吸收倍數(shù)知識(shí)，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）進(jìn)行趣味探究，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，要通過開展趣味性的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，潛移默化地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)在全面了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及知識(shí)儲(chǔ)備程度的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，切實(shí)保障趣味探究活動(dòng)的順利開展，助力學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先制作好多媒體課件，將各式各樣的圖形統(tǒng)一擺放至PPT界面的左側(cè)，如蝴蝶的半邊身子、半個(gè)籃球、半個(gè)飛機(jī)、半副對聯(lián)等，而在PPT界面的右側(cè)，則擺放被打亂順序且經(jīng)過旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)處理的與左側(cè)圖片相對應(yīng)的圖片。在課堂上，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與趣味拼圖游戲，讓學(xué)生運(yùn)用交互式電子白板的多種功能，針對右側(cè)圖片進(jìn)行適當(dāng)調(diào)序、翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)，最終依照左側(cè)圖片順序完成擺放。在參與游戲的過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱D形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)操作，進(jìn)而獲得左右完全相同的對稱性圖形。這種趣味性的自主探究游戲活動(dòng)既能幫助學(xué)生積累更多自主學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)、合理地分組，鼓勵(lì)學(xué)生通力協(xié)作，共同解決數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元“可能性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用分組合作教學(xué)法，將學(xué)生分為4人一組，給每個(gè)小組準(zhǔn)備4張卡片，上面分別寫上唱歌、朗誦、跳舞、空白等字樣，并創(chuàng)設(shè)如下情境：在中秋佳節(jié)來臨之際，每組需要派出3名學(xué)生在班級表演。需要注意的是，每個(gè)人表演的節(jié)目形式不能重復(fù)，需要在小組內(nèi)抽簽決定；因此，每次表演前由組長統(tǒng)一組織組內(nèi)成員抽簽，決定表演的人選及表演的節(jié)目種類，抽到“空白”的學(xué)生可以免除表演。在游戲開始后，教師可以隨機(jī)指定一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行示范。在第一位學(xué)生抽到跳舞的卡片后，教師可以向班級學(xué)生提問：“第二位同學(xué)有可能抽到什么呢？”這時(shí)，班內(nèi)學(xué)生會(huì)作出不一樣的回答，一些學(xué)生認(rèn)為會(huì)抽到“朗讀”，一些學(xué)生認(rèn)為會(huì)抽到“空白”，還有一些學(xué)生認(rèn)為會(huì)抽到“唱歌”，并就此展開激烈討論。在給足學(xué)生時(shí)間自由討論后，教師可以深入講解這一單元的知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性。依托游戲和小組合作探究，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到任何事情均有其出現(xiàn)的可能性，根據(jù)其出現(xiàn)的概率，可以將其劃分成可能、不可能、一定這三種狀況。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，深化對這一單元知識(shí)內(nèi)容的理解。

（五）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境

為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元“百分?jǐn)?shù)”中“折扣問題”這一節(jié)的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物教學(xué)情境，選擇幾名學(xué)生上臺(tái)分別扮演超市營業(yè)員和顧客，配合利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些商品，并標(biāo)明各類商品的具體售價(jià)，之后讓“顧客”與“營業(yè)員”進(jìn)行砍價(jià)。在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生可以逐漸體會(huì)“打折”這一詞匯的含義。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算各類商品分別打7折、8折、9折以后的價(jià)格，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收相關(guān)知識(shí)，掌握“折扣問題”的具體解答方法。

（六）積極組織課余實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)要求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在完成蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查學(xué)生所在的社區(qū)居民平時(shí)出行使用的交通工具，要求參與調(diào)查人數(shù)不少于60人。在后續(xù)上課之時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生匯總調(diào)查情況，并按照步行、騎自行車、騎電動(dòng)車、駕車、乘坐公交車、打出租車等形式進(jìn)行分類，繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖。如此一來，學(xué)生便可以在實(shí)踐活動(dòng)過程中內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，了解折線統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。除此之外，教師還可賦予學(xué)生自主想象與創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考用其他方式展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，可塑性較強(qiáng)，同時(shí)難以長時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力也偏弱。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過為學(xué)生提供科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生獲得良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）