張宏艷
“雙減”政策的落實(shí),讓新時(shí)代的教育教學(xué)從“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的單一追求、單向發(fā)展中解放出來。在此背景下,社會(huì)、家庭和學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展?;诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要遵從“雙減”政策的要求,在教學(xué)中滲透“雙減”政策的理念與思想,在為學(xué)生減負(fù)減壓的同時(shí),保證課堂提質(zhì)增效,提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程,讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí),從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化教學(xué)過程,減輕課堂壓力
(一)營(yíng)造氛圍,快樂學(xué)習(xí)
教師要將“雙減”政策貫穿于教學(xué)全過程,真正落實(shí)讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教育理念。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟,他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在表面,沒有目標(biāo)性和內(nèi)在動(dòng)力,如果教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,一味給學(xué)生灌輸知識(shí),設(shè)計(jì)純?nèi)蝿?wù)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那么學(xué)生只能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、乏味,感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,這不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此,教師可以借助多媒體技術(shù),在教學(xué)過程中營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍,以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而輕松面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
比如,在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形(一)”的相關(guān)內(nèi)容后,教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些圖片,如籃球、足球、粉筆盒、一盒抽紙、魔方、一截小柱子等,讓學(xué)生辨認(rèn)其圖形,具體引導(dǎo)如下。
教師:“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn),它們都是一些什么體?”
學(xué)生1:“老師,籃球、足球是球體,抽紙是方體?!?/p>
學(xué)生2:“老師,不對(duì),抽紙是長(zhǎng)方體,方體有長(zhǎng)方體和正方體之分。”
教師:“是的,籃球和足球是球體,但是抽紙是長(zhǎng)方體,因?yàn)樗膬蓷l相對(duì)的邊是相等的,而鄰邊不相等,所以是長(zhǎng)方體。還有誰認(rèn)識(shí)上面剩余的圖形?”
學(xué)生3:“老師,魔方和粉筆盒是正方體的,小柱子是圓柱體。”
教師:“同學(xué)們的回答都很棒,都能通過觀察、實(shí)際感受,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體等。”
教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),不僅能將教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,還能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
(二)加強(qiáng)互動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)
小學(xué)生天性活潑,教師在教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng),能促使學(xué)生參與教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的神思跟著教師的教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng),進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此,“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,抓住學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程,采取互動(dòng)式的教學(xué)組織課堂,讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來,以促進(jìn)學(xué)生思考,為學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
比如,在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解,掌握直角、鈍角、銳角、等腰直角三角形等相關(guān)知識(shí),教師可以用多媒體給學(xué)生展示一張有各種三角形的圖,并采取提問的形式與學(xué)生互動(dòng),具體如下。
教師:“請(qǐng)同學(xué)們分辨一下圖上的這些三角形,說說有哪些類型?!?/p>
學(xué)生1:“有等腰直角三角形、直角三角形、銳角三角形?!?/p>
學(xué)生2:“還有鈍角三角形?!?/p>
教師:“回答正確。那么我們來小結(jié)一下,如何判斷這些三角形呢?”
學(xué)生:“在一個(gè)三角形當(dāng)中,如果最大角大于90°,則它是一個(gè)鈍角三角形;
在一個(gè)三角形當(dāng)中,如果最大角小于90°,則它是一個(gè)銳角三角形;
在一個(gè)三角形當(dāng)中,如果最大角等于90°,則它是一個(gè)直角三角形。”
教師:“是的,同學(xué)們回答正確。可見只要我們掌握了課堂相關(guān)知識(shí),認(rèn)識(shí)三角形對(duì)于我們來說也不難?!?/p>
事實(shí)證明,加強(qiáng)課堂師生、生生之間的互動(dòng),既能從心理上減輕學(xué)生的壓力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,還能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生更加靈活、有意識(shí)地思考,從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)的目的。
(三)合作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)
“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將“雙減”教育政策與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,并在思考、理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生之間互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng),營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
比如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向(一)”的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作形式的練習(xí),讓學(xué)生互相幫助完成任務(wù)。例如,讓學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù),在方格紙上畫出某一個(gè)確定的位置,并用語言描述出來,或者為學(xué)生設(shè)計(jì)“尋物”活動(dòng),把某個(gè)東西藏在學(xué)校的某個(gè)位置,以學(xué)校建筑物為標(biāo)志與導(dǎo)引,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的位置與方向的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行尋找。這樣不僅能豐富教與學(xué)的形式,活躍教學(xué)氣氛,還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、共同進(jìn)步,從而保證課堂教學(xué)效率。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),緩解學(xué)生壓力
(一)作業(yè)分層,減輕壓力
“雙減”政策下,教師不僅要從課業(yè)上和課外輔導(dǎo)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),縮小學(xué)生之間的差距,讓學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度,融入和諧、自然、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中,并不斷得到提升?;诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要深入貫徹“雙減”政策精神,深刻領(lǐng)悟“雙減”政策思想,從學(xué)生入手,從分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)入手,為每名學(xué)生打造進(jìn)步的階梯,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的主要方法與途徑,如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生間的差距,統(tǒng)一難度、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一類型地設(shè)計(jì)作業(yè),只會(huì)滿足一部分學(xué)生的需求,而對(duì)于另外一部分學(xué)生來說,這些作業(yè)不僅無法幫助他們進(jìn)步,還會(huì)打擊他們的自信心,影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況,教師要以學(xué)生為主,分層設(shè)計(jì)作業(yè),減輕學(xué)生壓力,促使學(xué)生進(jìn)步。
比如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“時(shí)、分、秒”的課后小練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生個(gè)性,為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的練習(xí),具體如下。
第一關(guān):鐘面有(? )個(gè)數(shù)字;時(shí)針在鐘面上走一大格是(? ),此時(shí)分針走了(? )圈;分鐘在鐘面上走一大格是(? ),走一小格是(? ),走一圈是(? )。
第二關(guān):小明從家到學(xué)校需要15分鐘時(shí)間,他7點(diǎn)20分出門,幾點(diǎn)能到學(xué)校?
第三關(guān):用自己掌握的時(shí)間知識(shí),寫一篇數(shù)學(xué)日記
在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)后,教師要根據(jù)其完成情況,真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),并及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。這樣既能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視,也能讓不同層次的學(xué)生在課堂上得到進(jìn)步,從而縮小學(xué)生間的差距,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。
(二)結(jié)合實(shí)踐,加強(qiáng)應(yīng)用
實(shí)踐出真知,只有把課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,才能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的,使素質(zhì)教育智能雙向發(fā)展的目標(biāo)落到實(shí)處。在“雙減”背景下,為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并體會(huì)數(shù)學(xué)在生活應(yīng)用中的價(jià)值,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要通過作業(yè)設(shè)計(jì)把教與學(xué)、學(xué)與用結(jié)合起來,讓理論結(jié)合實(shí)踐,幫助學(xué)生消化知識(shí)。
比如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂小結(jié)練習(xí)中,教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的作業(yè),具體如下。
教師:“軒軒向媽媽要了12元,他想買一本單價(jià)為1.5元的數(shù)學(xué)本、一個(gè)單價(jià)為6.4元的筆袋、一沓單價(jià)為3元的稿紙,他帶的錢夠嗎?”
學(xué)生1:“好像夠。”
學(xué)生2:“是夠的,1.5+6.4+3=10.9,軒軒花了10元9角錢?!?/p>
學(xué)生3:“12-10.9=1.1元,軒軒買完這些東西還剩1元1角,所以夠?!?/p>
教師:“同學(xué)們不僅幫軒軒算出了需要花多少錢,還算出了他能剩下多少錢??磥泶蠹以谡n堂上好好聽講了,也學(xué)懂了,真棒!”
這樣把學(xué)與用結(jié)合起來,加上教師恰到好處、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),能夠提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性與運(yùn)用價(jià)值,從而增強(qiáng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的意識(shí),從主觀上改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
(一)組織活動(dòng),增強(qiáng)趣味性
幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的方法很多,除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)、布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè),教師還可以組織數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活中,以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生通過另一種方式理解數(shù)學(xué),從而在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
比如,在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)采集與整理活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生去調(diào)查在校小學(xué)生的閱讀情況,如了解閱讀小說、傳記、散文、詩(shī)歌的學(xué)生的人數(shù),繪制相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖,并與同學(xué)分享。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好,讓學(xué)生了解班級(jí)同學(xué)參與跑步、跳繩、打籃球、踢足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況,以掌握班級(jí)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的特長(zhǎng)與興趣,促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)組織有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),不僅能促進(jìn)班級(jí)的和諧,還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
(二)組織競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)積極性
為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式,把“雙減”政策落到實(shí)處,小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了為學(xué)生設(shè)計(jì)精練的課堂內(nèi)容、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,還可以采用數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要結(jié)合“雙減”理念,定期或者不定期地組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)體、個(gè)人的形式參賽,并評(píng)出“數(shù)學(xué)小明星”“數(shù)學(xué)小天才”“計(jì)算大王”“最強(qiáng)大腦”等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如,教師可以組織計(jì)算比賽,以速度、準(zhǔn)確率、書寫整潔度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的計(jì)算能力,從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算綜合能力的發(fā)展。又如,教師可以采用綜合試卷的方式組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽,將學(xué)生的解題速度、準(zhǔn)確率、卷面書寫整潔度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),從而對(duì)學(xué)生的綜合能力作出綜合的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
事實(shí)證明,教師定期或不定期地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的綜合能力都有積極的促進(jìn)作用,有利于學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
結(jié)語
擺脫“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”論的教學(xué)模式,減輕學(xué)生課業(yè)與課外輔導(dǎo)壓力,從主體入手提高教學(xué)效率,是教育部頒布“雙減”政策的目的。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確解讀、深刻理解“雙減”政策,并把它始終貫穿、滲透于教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)活動(dòng),改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率,從而為課堂高效教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。
(作者單位:甘肅省天水市清水縣西關(guān)小學(xué))