利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編學(xué)前兒童游戲的實踐

易瀅

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，其中有很多的文化元素可以融入學(xué)前兒童游戲。如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前兒童游戲，讓學(xué)前兒童在參與游戲的過程中潛移默化地習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為幼兒園教師需要關(guān)注的問題，這對幼兒園教師綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。為了促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的幼兒園教師，筆者所在高職院校專門對學(xué)前兒童游戲課程進行了教學(xué)改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)前兒童游戲的設(shè)計融入課程，強化了課程的實踐運用，提高了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，使其設(shè)計了一些趣味性強且富有文化底蘊的游戲。

一、學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)改革

學(xué)前兒童游戲課程是高職學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的一門必修課，旨在讓高職學(xué)生了解學(xué)前兒童游戲的基本理論、學(xué)前兒童游戲的類型與發(fā)展、學(xué)前兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使其設(shè)計出符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念的幼兒游戲。為了創(chuàng)新課程形式，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生在學(xué)前兒童游戲方面的創(chuàng)編能力，筆者所在學(xué)校的學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊對課程進行了改革。

（一）改革理論教學(xué)

一方面高職學(xué)生要對學(xué)前兒童游戲中的基本理論進行“劃重點式”學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)加深對學(xué)前兒童心理知識的了解，掌握學(xué)前階段兒童的發(fā)展特點，并分析大班、中班、小班學(xué)前兒童的不同學(xué)習(xí)情況。另一方面，高職學(xué)生應(yīng)熟知學(xué)前兒童游戲的不同類型，筆者借助了不同年級、不同類型的游戲創(chuàng)編案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所喜歡且愿意去創(chuàng)編的游戲類型。在理論教學(xué)中，強化了高職學(xué)生要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)編游戲的教育理念。

（二）改革實踐教學(xué)

學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊加大了實踐課在學(xué)前兒童游戲課程總學(xué)時中的占比，通過對學(xué)前游戲的創(chuàng)編，筆者打造了師生互動的體驗式課堂。創(chuàng)編游戲采用小組創(chuàng)編、個人創(chuàng)編兩種形式。無論小組創(chuàng)編游戲，還是個人創(chuàng)編游戲，都要說明游戲的創(chuàng)編理念，并且通過一定的形式，體現(xiàn)創(chuàng)編游戲的趣味性、實用性和實踐性。在實踐教學(xué)中，教師要幫助高職學(xué)生完善他們所創(chuàng)編的游戲，提高游戲的實用性和可推廣性。

（三）強調(diào)人文情懷

在創(chuàng)編游戲時，高職學(xué)生要把自己代入幼兒園教師的角色，注重挖掘游戲的教育價值。創(chuàng)編的游戲既要滿足兒童精神層面的想象，又要凸顯兒童在游戲中的主體地位。在此次教學(xué)改革過程中，教學(xué)團隊注重游戲精神內(nèi)核的傳達，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的運用提出要求，要求高職學(xué)生主動以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題創(chuàng)編不同類型的學(xué)前兒童游戲。

（四）完善考核方式

在課程考核方面，理論考核占比為40%，實踐考核占比為60%。一方面要圍繞著學(xué)情分析、學(xué)前兒童游戲理論進行理論考核，考核的方式主要是試卷作答。另一方面要從學(xué)、思、編、玩、做五個方面對學(xué)前兒童游戲的創(chuàng)編進行實踐考核，并采取過程性評價和總結(jié)式評價相結(jié)合的方式。另外，對于小組創(chuàng)編的游戲，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊要側(cè)重考核小組成員的分工合作能力。

二、利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編學(xué)前兒童游戲的實踐

創(chuàng)編富有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學(xué)前兒童游戲，對高職學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。為此，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊從以下四個方面設(shè)計了創(chuàng)編課程。

（一）強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

在對高職學(xué)生進行學(xué)前兒童游戲理論授課之前，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，挑選了適合融入學(xué)前兒童游戲課程的文化理論與素材，并讓高職學(xué)生了解了在中國古代啟蒙學(xué)前兒童的方式，深化了高職學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。例如，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊運用多媒體設(shè)備向高職學(xué)生展示了部分古畫的圖片，并告訴高職學(xué)生在古代有抖空竹等動作游戲，有捶丸、投壺等體育游戲，有懸絲傀儡等角色游戲，有華容道、九連環(huán)等智力游戲。學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊還向高職學(xué)生普及了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了高職學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，并引導(dǎo)他們將自己喜歡的內(nèi)容融入游戲的創(chuàng)編。

（二）選擇適合融入學(xué)前兒童游戲的主題

為了確保學(xué)前兒童游戲?qū)嵺`課的順利開展，在課前，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊與高職學(xué)生共同探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材融入游戲的方法，幫助高職學(xué)生選擇適合融入學(xué)前兒童游戲的主題。為了讓學(xué)生有更大的游戲創(chuàng)編空間，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊為學(xué)生提供了多種游戲主題，包括傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等，讓學(xué)生自主選擇適合的主題進行游戲的創(chuàng)編。例如，針對傳統(tǒng)節(jié)日這個主題，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊要求學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)編游戲，并要求學(xué)生在創(chuàng)編游戲時將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入游戲。基于傳統(tǒng)節(jié)日這個大主題，有的高職學(xué)生選擇端午節(jié)進行了游戲設(shè)計，他們設(shè)計了名為“粽子抱團”的數(shù)字游戲。這個游戲適合幼兒園中班的學(xué)生，其玩法是幼兒園教師讓全班幼兒扮演一個個小粽子，教師在一旁隨機報出一個數(shù)字，當報的數(shù)字為5時，5名幼兒就要抱在一起，沒有按人數(shù)要求抱在一起的幼兒就會被淘汰。在這個游戲中，高職學(xué)生選擇端午節(jié)包粽子這一傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗作為游戲素材，并創(chuàng)編了具有趣味性的學(xué)前兒童游戲，提高了自身的創(chuàng)新能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)前兒童游戲

在定下創(chuàng)編游戲的主題后，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊引導(dǎo)高職學(xué)生找到自己愿意創(chuàng)編的游戲類型，讓高職學(xué)生任意創(chuàng)編手指游戲、親子游戲、音樂游戲等。在游戲創(chuàng)編結(jié)束后，高職學(xué)生在課堂上講解了自己的游戲設(shè)計理念，并分析了利用傳統(tǒng)文化元素的情況，邀請其他學(xué)生對其所創(chuàng)編的游戲進行試玩。學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊則在一旁對游戲進行了指導(dǎo)，并完善了游戲細節(jié)。例如，針對高職學(xué)生創(chuàng)編的手指游戲“元宵節(jié)”，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊提醒他們，在組織幼兒玩游戲之前，要先講解元宵節(jié)的來歷和與元宵節(jié)有關(guān)的小故事，以激發(fā)幼兒的參與熱情。又如，針對學(xué)生根據(jù)“青蛙蹲”所創(chuàng)編的“二十四節(jié)氣蹲”游戲，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊提醒他們，在正式開展游戲之前，要利用多媒體設(shè)備為幼兒展示相應(yīng)的影視或圖片資料，以加深幼兒對二十四節(jié)氣的了解。再如，針對學(xué)生創(chuàng)編的體育游戲“舞龍燈”，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊提醒他們，要注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，確保游戲安全有序開展。

（四）對學(xué)前兒童游戲進行檢驗與運用

為了檢驗學(xué)生創(chuàng)編的學(xué)前兒童游戲的趣味性和實用性，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊讓學(xué)生對已經(jīng)創(chuàng)編的游戲進行打分和評價。對于評分較高、可玩性較強的游戲，在經(jīng)過后期的完善之后，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊將其推廣至學(xué)校附屬幼兒園，并在幼兒試玩后進行調(diào)研，向高職學(xué)生反饋創(chuàng)編游戲的效果。學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)，幼兒園的幼兒對一些帶有傳統(tǒng)文化元素的游戲非常感興趣，如高職學(xué)生在二十四節(jié)氣主題下創(chuàng)編的“曬秋”游戲。該游戲的設(shè)計思路：立秋有“曬秋”的傳統(tǒng)習(xí)俗，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去“曬秋”，讓大班幼兒在園區(qū)的樹下拾取喜愛的秋葉，與家長一起把葉子制作成精美書簽，并在課堂上進行展示，留下關(guān)于秋天的美好回憶。另外，幼兒園的幼兒對一些需要動手且有想象空間的游戲也非常感興趣，如高職學(xué)生創(chuàng)編的“年獸面具”游戲。

三、利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編學(xué)前兒童游戲的不足之處

在傳統(tǒng)文化主題下創(chuàng)編學(xué)前兒童游戲，對于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，是一件有趣且具有挑戰(zhàn)性的事情。學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生在創(chuàng)編游戲的過程中仍存在以下四個方面的問題。

（一）沒有充分挖掘傳統(tǒng)文化素材

一是高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化素材的挖掘與思考多集中于主題表面。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日這個大主題下，部分高職學(xué)生集中于思考春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)這些主題，只會選擇手指游戲。對于每個節(jié)日不同地方的民風(fēng)、民俗，他們?nèi)狈σ欢ǖ牧私猓矝]有將其融入游戲的創(chuàng)編。

二是部分高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化元素的運用不夠。部分高職學(xué)生沒有形成傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念，在游戲開展之前對文化理念的傳達不夠，在游戲的創(chuàng)編環(huán)節(jié)沒有充分運用傳統(tǒng)文化元素，也沒有從衣食住行等細節(jié)方面進行思考，也忽略了節(jié)日中常見的元素，如春節(jié)的窗花、對聯(lián)，元宵節(jié)的字謎等。出現(xiàn)這些問題的原因在于部分高職學(xué)生的文化底蘊不深，創(chuàng)新力略有不足。

（二）沒有充分了解學(xué)前兒童實際情況

學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生創(chuàng)編的游戲不受歡迎，其存在以下兩種原因：一是創(chuàng)編的學(xué)前兒童游戲沒有劃分年齡；二是創(chuàng)編的學(xué)前兒童游戲難度不明。由于創(chuàng)編游戲的高職學(xué)生還是在校生，他們對幼兒園幼兒的實際情況并不十分了解，無法準確把握自己創(chuàng)編的游戲適合多大的幼兒，也不知道游戲的難度對幼兒來說是否合適。因此學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊決定，在未來開展高職學(xué)生創(chuàng)編游戲?qū)嵺`課之前，要讓高職學(xué)生先到學(xué)校附屬幼兒園進行實習(xí)，觀察不同年齡段的幼兒所具備的特點和喜愛的活動形式，再根據(jù)所見所聞，利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編游戲。

（三）創(chuàng)編的游戲內(nèi)容和形式相對單一

據(jù)學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊統(tǒng)計，高職學(xué)生創(chuàng)編的135個富有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學(xué)前兒童游戲雖然涉及體育游戲、音樂游戲、益智游戲等不同的游戲類型，但游戲內(nèi)容和形式相對單一。在創(chuàng)編的135個游戲中，有66個手指游戲，即配合兒歌進行動作或舞蹈的游戲；有46個體育游戲，即組織幼兒在戶外開展活動的游戲；其他的益智游戲、美術(shù)游戲、親子游戲一共只有23個。在游戲創(chuàng)編的過程中，部分高職學(xué)生只是參考原有的游戲，然后添加傳統(tǒng)文化元素，如將原有的兒童游戲“青蛙蹲”改成“二十四節(jié)氣蹲”或“月餅蹲”，或?qū)L畫游戲進行改良，變成融入傳統(tǒng)文化元素的繪畫游戲。

（四）沒有充分考慮開展游戲的環(huán)境

在創(chuàng)編游戲的過程中，高職學(xué)生更多地考慮游戲的可玩性和趣味性，而忽略了游戲的環(huán)境對游戲效果的影響。例如，有高職學(xué)生創(chuàng)編了一個叫作“乞巧節(jié)”的游戲。幼兒在參與這個游戲時，要用到縫衣針等道具，但這種道具會給幼兒帶來一定的安全隱患。又如，有高職學(xué)生創(chuàng)編了“舞龍燈”體育游戲，但這種游戲?qū)Φ谰吆蛨龅氐囊筝^高。在游戲過程中，龍頭、龍身、龍尾的動作各有不同，一旦游戲操作不當，極容易發(fā)生事故。因此，學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊意識到，在未來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編游戲時，要強調(diào)游戲與學(xué)情、環(huán)境之間的適配度。

結(jié)語

高職學(xué)生利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編的學(xué)前兒童游戲雖然存在一定的問題，但仍然有許多的亮點，他們也創(chuàng)編出了部分可供推廣的游戲。學(xué)前兒童游戲教學(xué)團隊要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素融入學(xué)前兒童游戲課程體系，以傳統(tǒng)文化理念為主題，讓高職學(xué)生自主創(chuàng)造并設(shè)計學(xué)前兒童游戲，以培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力，提升他們的文化素養(yǎng)，為他們未來從事幼兒園教師工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）