林娟
近年來,幼兒教育深受人們的重視。在快速變化的社會背景下,傳統(tǒng)的教育方式難以滿足幼兒的需求,一些教師正逐步將幼兒的生活和課程融為一體,在教學(xué)與生活中實現(xiàn)輕松過渡,這樣的教學(xué)理念和方式值得推廣和應(yīng)用。幼兒在幼兒園需要經(jīng)歷入園、學(xué)習(xí)、午餐等過程,其中有許多過渡環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循“一日生活皆課程”的理念,按照幼兒的生活實際合理組織過渡環(huán)節(jié),讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)和生活。
一、一日生活中過渡環(huán)節(jié)的三種主要類型
幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)是一個中轉(zhuǎn)、銜接的過程,是幫助幼兒休息調(diào)整的。幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的類型較多,其中主要包括學(xué)習(xí)活動前的過渡、進餐前的過渡、午睡前的過渡三種。在組織過渡環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)明確各個過渡環(huán)節(jié)的核心目標(biāo),在此基礎(chǔ)上有目的地帶領(lǐng)幼兒開展活動,讓幼兒得到真正的休息和放松,同時培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,促進幼兒身心健康發(fā)展。
(一)學(xué)習(xí)活動前的過渡
學(xué)習(xí)活動是幼兒一日生活中最重要的組成部分,在學(xué)習(xí)活動中,幼兒可以學(xué)習(xí)知識,鍛煉各項能力,進而實現(xiàn)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動前的過渡環(huán)節(jié)中,讓幼兒做好準(zhǔn)備,以積極的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)活動,是十分關(guān)鍵的。
在學(xué)習(xí)活動開始前,教師通常會以直接點名的形式,提醒幼兒即將開展學(xué)習(xí)活動。這樣的過渡方式有些生硬,會使得幼兒處于被動的狀態(tài),不利于學(xué)習(xí)活動前的良好鋪墊。在學(xué)習(xí)活動前的過渡環(huán)節(jié),教師可以先帶領(lǐng)幼兒開展一個小游戲或為幼兒講述一個簡短的故事,再以游戲的方式或故事人物的口吻點名,使幼兒以愉悅的心情快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
(二)進餐前的過渡
在幼兒一日生活中,進餐是極為重要的活動,直接關(guān)乎幼兒的健康成長。在通常情況下,進餐活動都是有規(guī)定的時間的,幼兒必須在規(guī)定時間內(nèi)完成進餐。在實際操作中,為了激勵部分進餐速度慢或進餐不專注的幼兒,部分教師會告知幼兒吃完飯就可以玩玩具或玩游戲。在這種情況下,部分幼兒會狼吞虎咽,力求以最快的速度吃完,這不利于消化,對幼兒的身體發(fā)育十分不利。
實際上,教師可以在進餐前的過渡環(huán)節(jié)做好鋪墊,如給幼兒介紹飯菜的種類及營養(yǎng)價值,調(diào)動幼兒的進餐積極性,讓幼兒專注于進餐并保持心情愉悅,這樣不僅能解決幼兒進餐緩慢、挑食的問題,還能夠為幼兒營造輕松、愉快的進餐氛圍,有助于促進幼兒的健康成長。
(三)午睡前的過渡
在幼兒園一日生活中,午睡是必不可少的活動,也是幼兒健康成長的重要保障。幼兒在午睡前多少會有一些興奮,難以快速地從午餐后的散步活動中抽離出來。為了使幼兒快速安靜下來,部分教師可能會告訴幼兒,如果不睡覺的話就會被大灰狼抱走。這會使幼兒產(chǎn)生一定的畏懼心理,并不利于幼兒的休息,也不利于幼兒的健康成長。對此,教師可以為幼兒講述睡前故事,讓幼兒在聽故事的過程中逐漸安靜、放松下來,從而使其安穩(wěn)入睡。
二、過渡環(huán)節(jié)存在的問題
在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中,部分教師對過渡環(huán)節(jié)的認(rèn)知不足,沒有認(rèn)識到過渡環(huán)節(jié)的重要性。他們沒有預(yù)先設(shè)計活動,也沒有引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣,只是任由幼兒自由玩耍,這不僅無法發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價值,還可能影響后續(xù)活動的順利進行。
部分教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是用來開展生活活動的,通常會在過渡環(huán)節(jié)安排喝水、洗手、如廁等生活活動,這使得幼兒不能自由玩耍,在一定程度上降低了幼兒參與戶外活動的積極性,不利于幼兒的身心健康發(fā)展。同時,部分教師并不注重過渡環(huán)節(jié),只是把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)作輕松休息的時間,會在過渡環(huán)節(jié)讓幼兒安靜地休息,這無法充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的作用,不利于幼兒的身心發(fā)展。部分教師沒有考慮幼兒的實際需求,完全按照自己的意愿任意開展集體活動,這減少了幼兒的自主游戲時間,難以使幼兒獲得愉悅的情感體驗,不利于幼兒身心健康發(fā)展。
此外,幼兒園的一日作息時間都有明確的安排,每個過渡環(huán)節(jié)都有必須做的事情,而幼兒在能力、意識方面還有所欠缺,缺乏主動性,這使得過渡環(huán)節(jié)的時間有些緊張。在此背景下組織過渡環(huán)節(jié)時,部分教師總會催促幼兒快點喝水、快點洗手、快點去廁所、快點回教室、快點收拾好自己的圖書和玩具等。而當(dāng)幼兒完成以上事情之后,教師又會急忙帶領(lǐng)幼兒開展下一項活動,這種做法沒有充分考慮幼兒的生理和心理需求,使得幼兒長時間處在一種緊張的氛圍之中,不利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成,也會對幼兒的身心健康造成一定的負(fù)面影響。
三、科學(xué)組織過渡環(huán)節(jié)的措施
(一)加強教師培訓(xùn),提高教師素質(zhì)
在安排一日生活流程時,教師應(yīng)充分考慮幼兒的興趣特點,依據(jù)幼兒的實際需求,合理安排過渡環(huán)節(jié)的時間和內(nèi)容,預(yù)先準(zhǔn)備有針對性的師幼互動方案,盡可能避免浪費過渡環(huán)節(jié)的時間,同時充分調(diào)動幼兒的積極性,進一步提高幼兒園一日生活的質(zhì)量。
例如,在晨間活動后的過渡環(huán)節(jié),教師可以為幼兒安排自主活動時間,讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需求,自主選擇不同的活動區(qū)域開展不同的活動。在這一過渡環(huán)節(jié),幼兒可以選擇幼兒園內(nèi)的自然角,拿各種各樣的工具,為植物澆水、松土等,在澆水、松土的過程中仔細(xì)觀察植物的生長變化,并用繪畫的方式將植物的生長過程及變化記錄下來。幼兒也可以選擇班級內(nèi)的美工區(qū),利用剪刀、卡紙等制作手工作品,或用橡皮泥捏出各種造型,鍛煉動手操作能力。幼兒還可以選擇幼兒園的小操場,圍著小操場慢跑幾圈,鍛煉身體素質(zhì)。
以上這些活動方式看起來相對分散,但這是幼兒根據(jù)自身的喜好和需求選擇的,是難得的自主鍛煉機會,有利于培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和規(guī)劃能力。
(二)優(yōu)化幼兒園環(huán)境,為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索的空間
教師應(yīng)優(yōu)化幼兒園環(huán)境,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境,為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)、活動氛圍,推動幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的順利開展。針對幼兒園的環(huán)境規(guī)劃和整體布局,教師應(yīng)高度關(guān)注物品的色調(diào)、材質(zhì)等,為幼兒營造溫馨的活動氛圍,創(chuàng)設(shè)具有情境性、開放性、共享性的活動環(huán)境,讓幼兒在多元的環(huán)境中進行活動,獲得豐富的情感體驗。在組織幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)時,教師可以充分利用教室、活動室、餐廳及午睡房等多個場地,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲空間,讓幼兒盡興地開展游戲,獲得愉悅的情感體驗,從而為幼兒積極參與各項活動奠定基礎(chǔ)。除此之外,在組織過渡環(huán)節(jié)時,教師要注重活動空間的合理利用和活動材料的科學(xué)投放,使幼兒從活動中自然地過渡到下一環(huán)節(jié),促進幼兒的身心健康發(fā)展。
(三)針對幼兒的年齡特點,采取適宜手段
在幼兒園一日生活中,部分教師會選擇適當(dāng)延長過渡時間,以此為幼兒提供更多的自由活動時間,但這種做法容易使幼兒沉浸其中,影響后面的活動。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點采取適宜手段,如講故事、玩游戲等,借此吸引幼兒的注意力,并做好過渡環(huán)節(jié)的銜接工作,從而使幼兒自然過渡到下一個活動環(huán)節(jié)。
例如,在即將開始下一環(huán)節(jié)的活動時,教師可以播放一首兒歌,并做出相應(yīng)的肢體動作吸引幼兒的注意力,使幼兒在唱跳的過程中自然而然地將注意力轉(zhuǎn)移到教師的身上。然后,教師可以順利地帶領(lǐng)幼兒開展下一項活動。又如,在過渡環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒如廁時,教師可以在洗手間播放相關(guān)的兒歌,引導(dǎo)幼兒掌握洗手的方法。再如,在戶外活動與室內(nèi)學(xué)習(xí)活動之間的過渡環(huán)節(jié),教師可以拿出故事書,給幼兒講一些小故事,借此平復(fù)幼兒的心情,使幼兒安靜下來,為之后的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。
(四)加強師幼交流,拉近師幼距離
在幼兒園一日生活中,加強師幼交流有利于拉近師幼距離,增進師幼感情。教師可以在晨間活動結(jié)束后、午餐開始前及下午離園前的過渡時間里,圍繞幼兒常規(guī)、幼兒在園生活的一天里發(fā)生的趣事及幼兒一天的表現(xiàn)等方面的內(nèi)容,與幼兒進行談話,加深幼兒對相關(guān)環(huán)節(jié)的印象,鍛煉幼兒的表達能力。
例如,在晨間入園后的過渡環(huán)節(jié),教師可以詢問幼兒一些簡單的問題,如“今天來園路上有沒有發(fā)生什么有趣的事呀?”“今天早餐吃的什么呀?”等,以達到活躍氣氛的效果,調(diào)動幼兒參與晨間談話的積極性。
又如,在午餐開始前的過渡環(huán)節(jié),教師可以積極引導(dǎo)幼兒注意用餐時的常規(guī),做到不挑食、不浪費,從而保證幼兒均衡攝入營養(yǎng),為幼兒的身體健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
再如,在下午離園前,教師可以組織幼兒進行簡單的總結(jié)討論,讓幼兒逐一分享自己在這一天的幼兒園生活中發(fā)生的有趣的事情,簡單總結(jié)自己當(dāng)天的所學(xué)、所見、所獲。對于一些總結(jié)得較好的幼兒,教師可以給予一定的獎勵,如糖果、餅干、玩具等。通常情況下,幼兒都想得到獎勵。教師采用這種方式可以促使幼兒認(rèn)真總結(jié),細(xì)心回想這一天發(fā)生了哪些事情。同時,教師能從幼兒的講述中明確幼兒的實際學(xué)習(xí)需求,并及時調(diào)整幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織,從而提高過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量,更好地滿足幼兒的實際學(xué)習(xí)需求。
結(jié)語
幼兒園一日生活中有各種各樣的過渡環(huán)節(jié),這些過渡環(huán)節(jié)起著承上啟下的重要作用,影響著各項活動的實際效果。在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中,教師要從幼兒的角度出發(fā),充分考慮幼兒的年齡特點及興趣愛好,設(shè)計合理的活動內(nèi)容,充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的積極作用,使各個活動之間的銜接更加順暢、自然,讓幼兒以最佳的狀態(tài)投入活動,從而增強活動效果,讓幼兒獲得更好的發(fā)展。
(作者單位:江西省贛州市于都縣教育事業(yè)發(fā)展中心)