一日生活皆課程合理過渡促成長

林娟

近年來，幼兒教育深受人們的重視。在快速變化的社會背景下，傳統(tǒng)的教育方式難以滿足幼兒的需求，一些教師正逐步將幼兒的生活和課程融為一體，在教學(xué)與生活中實(shí)現(xiàn)輕松過渡，這樣的教學(xué)理念和方式值得推廣和應(yīng)用。幼兒在幼兒園需要經(jīng)歷入園、學(xué)習(xí)、午餐等過程，其中有許多過渡環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循“一日生活皆課程”的理念，按照幼兒的生活實(shí)際合理組織過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)和生活。

一、一日生活中過渡環(huán)節(jié)的三種主要類型

幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)是一個中轉(zhuǎn)、銜接的過程，是幫助幼兒休息調(diào)整的。幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的類型較多，其中主要包括學(xué)習(xí)活動前的過渡、進(jìn)餐前的過渡、午睡前的過渡三種。在組織過渡環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)明確各個過渡環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有目的地帶領(lǐng)幼兒開展活動，讓幼兒得到真正的休息和放松，同時培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)活動前的過渡

學(xué)習(xí)活動是幼兒一日生活中最重要的組成部分，在學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)知識，鍛煉各項(xiàng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動前的過渡環(huán)節(jié)中，讓幼兒做好準(zhǔn)備，以積極的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，是十分關(guān)鍵的。

在學(xué)習(xí)活動開始前，教師通常會以直接點(diǎn)名的形式，提醒幼兒即將開展學(xué)習(xí)活動。這樣的過渡方式有些生硬，會使得幼兒處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)活動前的良好鋪墊。在學(xué)習(xí)活動前的過渡環(huán)節(jié)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒開展一個小游戲或?yàn)橛變褐v述一個簡短的故事，再以游戲的方式或故事人物的口吻點(diǎn)名，使幼兒以愉悅的心情快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（二）進(jìn)餐前的過渡

在幼兒一日生活中，進(jìn)餐是極為重要的活動，直接關(guān)乎幼兒的健康成長。在通常情況下，進(jìn)餐活動都是有規(guī)定的時間的，幼兒必須在規(guī)定時間內(nèi)完成進(jìn)餐。在實(shí)際操作中，為了激勵部分進(jìn)餐速度慢或進(jìn)餐不專注的幼兒，部分教師會告知幼兒吃完飯就可以玩玩具或玩游戲。在這種情況下，部分幼兒會狼吞虎咽，力求以最快的速度吃完，這不利于消化，對幼兒的身體發(fā)育十分不利。

實(shí)際上，教師可以在進(jìn)餐前的過渡環(huán)節(jié)做好鋪墊，如給幼兒介紹飯菜的種類及營養(yǎng)價(jià)值，調(diào)動幼兒的進(jìn)餐積極性，讓幼兒專注于進(jìn)餐并保持心情愉悅，這樣不僅能解決幼兒進(jìn)餐緩慢、挑食的問題，還能夠?yàn)橛變籂I造輕松、愉快的進(jìn)餐氛圍，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長。

（三）午睡前的過渡

在幼兒園一日生活中，午睡是必不可少的活動，也是幼兒健康成長的重要保障。幼兒在午睡前多少會有一些興奮，難以快速地從午餐后的散步活動中抽離出來。為了使幼兒快速安靜下來，部分教師可能會告訴幼兒，如果不睡覺的話就會被大灰狼抱走。這會使幼兒產(chǎn)生一定的畏懼心理，并不利于幼兒的休息，也不利于幼兒的健康成長。對此，教師可以為幼兒講述睡前故事，讓幼兒在聽故事的過程中逐漸安靜、放松下來，從而使其安穩(wěn)入睡。

二、過渡環(huán)節(jié)存在的問題

在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中，部分教師對過渡環(huán)節(jié)的認(rèn)知不足，沒有認(rèn)識到過渡環(huán)節(jié)的重要性。他們沒有預(yù)先設(shè)計(jì)活動，也沒有引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，只是任由幼兒自由玩耍，這不僅無法發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，還可能影響后續(xù)活動的順利進(jìn)行。

部分教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是用來開展生活活動的，通常會在過渡環(huán)節(jié)安排喝水、洗手、如廁等生活活動，這使得幼兒不能自由玩耍，在一定程度上降低了幼兒參與戶外活動的積極性，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。同時，部分教師并不注重過渡環(huán)節(jié)，只是把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)作輕松休息的時間，會在過渡環(huán)節(jié)讓幼兒安靜地休息，這無法充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的作用，不利于幼兒的身心發(fā)展。部分教師沒有考慮幼兒的實(shí)際需求，完全按照自己的意愿任意開展集體活動，這減少了幼兒的自主游戲時間，難以使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

此外，幼兒園的一日作息時間都有明確的安排，每個過渡環(huán)節(jié)都有必須做的事情，而幼兒在能力、意識方面還有所欠缺，缺乏主動性，這使得過渡環(huán)節(jié)的時間有些緊張。在此背景下組織過渡環(huán)節(jié)時，部分教師總會催促幼兒快點(diǎn)喝水、快點(diǎn)洗手、快點(diǎn)去廁所、快點(diǎn)回教室、快點(diǎn)收拾好自己的圖書和玩具等。而當(dāng)幼兒完成以上事情之后，教師又會急忙帶領(lǐng)幼兒開展下一項(xiàng)活動，這種做法沒有充分考慮幼兒的生理和心理需求，使得幼兒長時間處在一種緊張的氛圍之中，不利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也會對幼兒的身心健康造成一定的負(fù)面影響。

三、科學(xué)組織過渡環(huán)節(jié)的措施

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

在安排一日生活流程時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的興趣特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的實(shí)際需求，合理安排過渡環(huán)節(jié)的時間和內(nèi)容，預(yù)先準(zhǔn)備有針對性的師幼互動方案，盡可能避免浪費(fèi)過渡環(huán)節(jié)的時間，同時充分調(diào)動幼兒的積極性，進(jìn)一步提高幼兒園一日生活的質(zhì)量。

例如，在晨間活動后的過渡環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒安排自主活動時間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需求，自主選擇不同的活動區(qū)域開展不同的活動。在這一過渡環(huán)節(jié)，幼兒可以選擇幼兒園內(nèi)的自然角，拿各種各樣的工具，為植物澆水、松土等，在澆水、松土的過程中仔細(xì)觀察植物的生長變化，并用繪畫的方式將植物的生長過程及變化記錄下來。幼兒也可以選擇班級內(nèi)的美工區(qū)，利用剪刀、卡紙等制作手工作品，或用橡皮泥捏出各種造型，鍛煉動手操作能力。幼兒還可以選擇幼兒園的小操場，圍著小操場慢跑幾圈，鍛煉身體素質(zhì)。

以上這些活動方式看起來相對分散，但這是幼兒根據(jù)自身的喜好和需求選擇的，是難得的自主鍛煉機(jī)會，有利于培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和規(guī)劃能力。

（二）優(yōu)化幼兒園環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

教師應(yīng)優(yōu)化幼兒園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)、活動氛圍，推動幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的順利開展。針對幼兒園的環(huán)境規(guī)劃和整體布局，教師應(yīng)高度關(guān)注物品的色調(diào)、材質(zhì)等，為幼兒營造溫馨的活動氛圍，創(chuàng)設(shè)具有情境性、開放性、共享性的活動環(huán)境，讓幼兒在多元的環(huán)境中進(jìn)行活動，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在組織幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)時，教師可以充分利用教室、活動室、餐廳及午睡房等多個場地，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲空間，讓幼兒盡興地開展游戲，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，從而為幼兒積極參與各項(xiàng)活動奠定基礎(chǔ)。除此之外，在組織過渡環(huán)節(jié)時，教師要注重活動空間的合理利用和活動材料的科學(xué)投放，使幼兒從活動中自然地過渡到下一環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）針對幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜手段

在幼兒園一日生活中，部分教師會選擇適當(dāng)延長過渡時間，以此為幼兒提供更多的自由活動時間，但這種做法容易使幼兒沉浸其中，影響后面的活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點(diǎn)采取適宜手段，如講故事、玩游戲等，借此吸引幼兒的注意力，并做好過渡環(huán)節(jié)的銜接工作，從而使幼兒自然過渡到下一個活動環(huán)節(jié)。

例如，在即將開始下一環(huán)節(jié)的活動時，教師可以播放一首兒歌，并做出相應(yīng)的肢體動作吸引幼兒的注意力，使幼兒在唱跳的過程中自然而然地將注意力轉(zhuǎn)移到教師的身上。然后，教師可以順利地帶領(lǐng)幼兒開展下一項(xiàng)活動。又如，在過渡環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒如廁時，教師可以在洗手間播放相關(guān)的兒歌，引導(dǎo)幼兒掌握洗手的方法。再如，在戶外活動與室內(nèi)學(xué)習(xí)活動之間的過渡環(huán)節(jié)，教師可以拿出故事書，給幼兒講一些小故事，借此平復(fù)幼兒的心情，使幼兒安靜下來，為之后的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

（四）加強(qiáng)師幼交流，拉近師幼距離

在幼兒園一日生活中，加強(qiáng)師幼交流有利于拉近師幼距離，增進(jìn)師幼感情。教師可以在晨間活動結(jié)束后、午餐開始前及下午離園前的過渡時間里，圍繞幼兒常規(guī)、幼兒在園生活的一天里發(fā)生的趣事及幼兒一天的表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行談話，加深幼兒對相關(guān)環(huán)節(jié)的印象，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

例如，在晨間入園后的過渡環(huán)節(jié)，教師可以詢問幼兒一些簡單的問題，如“今天來園路上有沒有發(fā)生什么有趣的事呀？”“今天早餐吃的什么呀？”等，以達(dá)到活躍氣氛的效果，調(diào)動幼兒參與晨間談話的積極性。

又如，在午餐開始前的過渡環(huán)節(jié)，教師可以積極引導(dǎo)幼兒注意用餐時的常規(guī)，做到不挑食、不浪費(fèi)，從而保證幼兒均衡攝入營養(yǎng)，為幼兒的身體健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

再如，在下午離園前，教師可以組織幼兒進(jìn)行簡單的總結(jié)討論，讓幼兒逐一分享自己在這一天的幼兒園生活中發(fā)生的有趣的事情，簡單總結(jié)自己當(dāng)天的所學(xué)、所見、所獲。對于一些總結(jié)得較好的幼兒，教師可以給予一定的獎勵，如糖果、餅干、玩具等。通常情況下，幼兒都想得到獎勵。教師采用這種方式可以促使幼兒認(rèn)真總結(jié)，細(xì)心回想這一天發(fā)生了哪些事情。同時，教師能從幼兒的講述中明確幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并及時調(diào)整幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織，從而提高過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更好地滿足幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

幼兒園一日生活中有各種各樣的過渡環(huán)節(jié)，這些過渡環(huán)節(jié)起著承上啟下的重要作用，影響著各項(xiàng)活動的實(shí)際效果。在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中，教師要從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，設(shè)計(jì)合理的活動內(nèi)容，充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的積極作用，使各個活動之間的銜接更加順暢、自然，讓幼兒以最佳的狀態(tài)投入活動，從而增強(qiáng)活動效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市于都縣教育事業(yè)發(fā)展中心）