陶行知生活教育理念在幼兒園科學活動中的運用

葉燁

陶行知先生提出了生活教育理念，他認為教育應該回歸生活，與生活有機結合，強調將學習融入幼兒的日常生活中，讓他們通過親身體驗，在實踐探索中獲取知識和經驗，鍛煉各項能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒園的科學活動能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和觀察力。在幼兒園階段的科學活動中，陶行知的生活教育理念有著重要的指導價值。筆者將探討陶行知生活教育理念在幼兒園科學活動中的運用，以期幫助幼兒在科學探索中找到學習的樂趣，提高其學習能力和探究能力，為其全面發(fā)展奠定基礎。

一、運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動的主要原則

（一）實踐性

陶行知先生認為，教育應該是實踐的，而不是空洞的理論。他主張讓幼兒通過親身實踐和體驗，探索生活和社會現(xiàn)象，通過對實踐過程進行反思和總結，不斷提高自身的認知水平和能力。因此，在運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師應強調幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極參與學習和生活活動，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，引導幼兒通過親身實踐和體驗，探索自然規(guī)律和科學知識，以提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，增強幼兒主動學習的意識。

（二）生活性

陶行知生活教育理念的生活性是指將學習與幼兒的生活相結合。陶行知先生主張從幼兒的生活經驗出發(fā)，選擇貼近幼兒實際生活的學習內容，讓幼兒在生活中學習，在真實的情境中體驗和探索，從而幫助幼兒更加深刻地理解相關知識。在運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師應將學習與幼兒的日常生活結合起來，促使幼兒將學習內容與實際情境相聯(lián)系，以提高幼兒的學習效率，培養(yǎng)他們的觀察能力和問題解決能力。

（三）發(fā)展性

陶行知先生認為，教育應該注重培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和實踐能力，使其在學習中得到全面的發(fā)展。在幼兒園科學活動中，教師可以設計并開展多樣化的活動，以激發(fā)幼兒的探索欲。同時，為了滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師需要根據每名幼兒的優(yōu)勢和興趣，提供個性化的教學指導，讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，形成良好的品格，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）適宜性

在幼兒園科學活動中，教師應選取符合幼兒認知水平、興趣取向的主題和活動內容，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。同時，教師要充分了解幼兒的發(fā)展需求，及時調整活動內容和活動難度，確?；顒拥倪m宜性，以調動幼兒的積極性和主動性，增強幼兒的學習效果和成就感，促進他們的全面發(fā)展。

二、運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動的重要意義

（一）有助于豐富教學內容，優(yōu)化課程設計思路

運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動的重要意義主要體現(xiàn)在豐富教學內容和優(yōu)化課程設計思路方面。在運用生活教育理念開展幼兒園的科學活動時，教師會更加注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力和動手能力，設計多樣化的實踐活動，并讓幼兒親身參與實際操作，動手探索自然世界的奧秘。

生活教育理念強調將知識學習與幼兒的日常生活經驗相結合。在運用生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師會根據幼兒的興趣特點創(chuàng)設有趣的情境，讓幼兒在生活實踐中了解和學習科學知識，這有助于豐富教學內容，優(yōu)化課程設計思路，激發(fā)幼兒的學習興趣和學習動力。

另外，在運用生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師還會從幼兒的實際需求出發(fā)，設計多樣化的科學活動。這不僅能夠滿足幼兒的差異化需求，還可以使幼兒在科學學習過程中更好地遷移生活經驗，進一步增強學習效果，提高各項能力，為自身的全面發(fā)展做準備。

（二）有助于轉變教師活動觀念，促進幼兒主動探索

在運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師會更加注重觀察幼兒的發(fā)展需求和興趣，為其提供適宜的學習機會和環(huán)境，促使幼兒主動參與和探索。同時，教師會轉變活動觀念，更加注重與幼兒的互動，并通過與幼兒的溝通，了解他們的思維方式和學習風格，據此調整自己的教學策略和方法，這對促進教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的健康成長至關重要。

在新的活動觀念的影響下，教師將從傳統(tǒng)的教育者轉變?yōu)橐龑д吆秃献髡?，注重鼓勵幼兒思考、質疑和解決問題，促進幼兒主動探索。這有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，提高他們的創(chuàng)造力和自主學習能力。教師還將從知識傳授者轉變?yōu)楣餐瑢W習者，與幼兒一起學習和成長，這能夠更好地滿足幼兒的學習需求，提高其綜合素質，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

三、運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動的策略

（一）堅持幼兒的主體地位，充分激發(fā)幼兒的學習興趣

在運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師應堅持幼兒的主體地位，尊重幼兒的個性和興趣，注重激發(fā)幼兒的學習熱情和好奇心，讓幼兒在探索和實踐中感受學習的樂趣，更加主動地參與學習，以增強幼兒的學習效果。

例如，教師可以先為幼兒展示一些蠶繭和蠶蛾的圖片、視頻等，以激發(fā)幼兒對蠶繭和蠶蛾的好奇心和興趣。然后，教師可以用簡單的語言和生動的動作，向幼兒介紹蠶繭到蠶蛾的形成過程，讓幼兒了解蠶破繭蛻變?yōu)樾Q蛾的奇妙經歷。在此過程中，教師可以給幼兒提供一些實際操作的機會，讓幼兒親手觸摸和感受蠶繭。之后，教師可以組織幼兒進行一些創(chuàng)作活動，讓他們通過繪畫、手工制作等方式，展現(xiàn)自己對蠶繭與蠶蛾的了解。教師還可以組織角色扮演活動，讓幼兒演繹蠶從繭蛻變?yōu)槎甑倪^程，體驗和感受其中的樂趣和成長。通過以上活動，幼兒能夠全面了解蠶的變化過程，通過親身參與和體驗，了解其中的自然知識，感受生命的魅力，豐富自身的科學知識儲備。

（二）注重實踐性原則，聯(lián)系幼兒實際生活

在運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師要主動聯(lián)系幼兒的實際生活，將科學知識與生活實踐結合起來，讓幼兒在實踐中探索科學知識，激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造力，提高幼兒的實踐能力和創(chuàng)新意識。

例如，在以“自然界中的水”為主題的科學活動中，教師可以向幼兒展示水的流動現(xiàn)象，讓幼兒觀察水的流動方向和速度，了解水流對物體的影響，讓幼兒初步了解水的重要性和影響力。教師還可以為幼兒展示生活中關于水的冰凍和蒸發(fā)過程的視頻，讓幼兒深入了解水的特性和應用價值，并引導幼兒做到節(jié)約用水，保護水資源。

（三）優(yōu)化教學形式，保證活動有針對性

在幼兒園科學活動中，教師要了解幼兒的興趣愛好和認知水平，保證活動有針對性，以激發(fā)幼兒的探究欲。在此基礎上，教師可以結合生活教育理念設計相應的活動方案，確?？茖W活動有序進行，以培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

例如，教師可以選擇幼兒感興趣的“植物生長過程”作為活動探究主題，先為幼兒展示某一植物在不同生長階段的圖片，并用簡單明了的語言解釋植物在各個生長階段的特點。之后，教師可以帶領幼兒一起觀察植物，讓他們了解植物的形態(tài)特征。教師也可以組織幼兒開展相應的種植活動，將幼兒分成若干個小組，給每個小組提供一個小花盆和一包植物的種子。接著，教師可以向幼兒講解種植的步驟，并引導他們親手種植。在幼兒完成種植任務后，教師可以讓幼兒用自己的語言描述種植過程，并為幼兒提供日記本，讓他們每天記錄植物的生長情況。在后期，教師可以組織幼兒進行定期的回顧和討論，加深幼兒對植物生長過程的認知和理解，鞏固幼兒的學習成果，拓寬他們的知識視野，從而增強他們的學習效果。

（四）重視科學實踐，聯(lián)系家庭生活

在運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動時，教師要重視科學實踐，注重聯(lián)系家庭生活，以豐富幼兒科學活動的內容，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲，增強科學活動的效果。

例如，教師可以以“我家的電器”為主題，設計一個綜合性的活動，幫助幼兒了解家庭生活中常見的電器，讓他們在動手操作和觀察的過程中鍛煉自己的科學探究能力。在活動中，教師可以先引導幼兒分享自己家中常用的電器，如電視、冰箱、洗衣機等，并鼓勵幼兒描述這些電器的功能和使用方法。接著，教師可以向幼兒簡單介紹常用電器的結構和工作原理，并組織幼兒參與一些簡單的實踐操作，如讓幼兒拆卸和組裝電器模型，探索電器的內部結構和工作原理等。在此基礎上，教師可以組織幼兒參與一些與電器有關的觀察活動，播放相關視頻并讓幼兒觀察電器在不同工作狀態(tài)下的變化，進一步培養(yǎng)他們的科學探索精神。在活動結束后，教師可以布置家庭作業(yè)，鼓勵家長帶領幼兒一起觀察家庭常用電器，讓幼兒了解這些電器的外形、功能等內容，并記錄觀察結果。在此過程中，家長要充分關注幼兒的思考和表達，鼓勵他們提出問題并展開討論，從而促進幼兒的主動學習和自主發(fā)展。

結語

運用陶行知生活教育理念開展幼兒園科學活動，將科學知識與生活實踐相結合，可以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促使他們積極主動地探索、實踐和發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的實踐能力、觀察力和創(chuàng)新思維，促進幼兒全面發(fā)展。在開展科學活動的過程中，教師應注重運用陶行知生活教育理念，通過開展觀察和實驗活動幫助幼兒理解科學原理和現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓他們在科學活動中享受學習的樂趣，從而為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（作者單位：吳江區(qū)蘇州灣實驗幼兒園）