花花世界　別樣精彩

王玉婷

花坊游戲是一種很特別的游戲，既包含角色游戲的內(nèi)容，也包含學(xué)習(xí)性游戲的內(nèi)容。本文提到的花坊游戲是以日常生活中的花店為原型，與其他角色游戲相關(guān)聯(lián)的游戲，其能夠讓幼兒通過扮演老板、花藝師等角色，發(fā)展幼兒交際、語言、認(rèn)知等方面的能力。

一、豐富幼兒對花店的印象

對幼兒最好的教育源于生活。教師應(yīng)充分挖掘和利用社會(huì)生活的寶貴資源，如利用家長資源，鼓勵(lì)家長在假期帶領(lǐng)幼兒參觀花店、欣賞花店的門面和環(huán)境布置，了解花店里常見的花的品種，觀察鮮花的擺放和包裝方式等。幼兒對大自然中美的事物具有探索欲望，花坊游戲?qū)λ麄儊碚f是一種新奇的游戲，大部分幼兒都充滿了極大的興趣。幼兒的身邊、班級的自然角里也會(huì)有各種各樣的花，他們每天都能夠去看一看、聞一聞、摸一摸。因此，教師可在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透，如在幼兒觀察常見的花的外形時(shí)，告訴幼兒不同的花語；在散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒尋找幼兒園里的花，并將自己喜愛的花用畫筆記錄下來；等等。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的花坊環(huán)境

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以帶給幼兒快樂、愉悅的情緒。幼兒在花坊游戲中扮演老板、花藝師、花朵包裝師等角色時(shí)，可以充分表現(xiàn)自己，通過操作游戲材料和物品，體驗(yàn)成功的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，良好的區(qū)域環(huán)境能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有利于發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，提高他們的操作興趣。

陶行知先生認(rèn)為，生活教育是以生活為中心的教育，在生活里找教育，為生活而教育。因此，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓花坊回歸生活，營造一種輕松、自由的氛圍。教師可以模仿生活中花店的布置來創(chuàng)設(shè)花坊環(huán)境，采用印有花朵圖案的墻紙裝飾整個(gè)花坊的墻面，在墻面上貼上插花、包花的步驟圖和欣賞圖；教師還可以將花布放在透明桌布的下面，并貼上常見的手工花制作示意圖。當(dāng)春暖花開之際，幼兒可以撿拾各種美麗的花朵，制成干花，做成吊飾懸掛在花坊中，在富有美感的氛圍中開展花坊游戲，充分感受花兒的魅力。

（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

觀察法是教師在花坊游戲中較常用的一種指導(dǎo)方式，教師要分析觀察到的情況，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！币虼?，教師要把握介入時(shí)機(jī)，給他們充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探索，不能強(qiáng)行干預(yù)幼兒。教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，多使用一些有指導(dǎo)性的語言，如“花店沒有生意時(shí)，可以采取哪些方法呢？”“梅花除了可以用皺紋紙做，還可以用什么材料呢？”等，讓幼兒通過思考，動(dòng)手操作，在不斷的嘗試中體驗(yàn)獲得成功的快樂。

每次區(qū)域游戲結(jié)束后，教師都要進(jìn)行評價(jià)，這是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在評價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒講述自己遇到的問題和感受，然后總結(jié)幼兒遇到的問題，并提供相應(yīng)的解決方法。

三、投放生活化的材料

（一）材料投放的生活化

“巧婦難為無米之炊”，要想開展花坊游戲，教師就要為幼兒提供充足的生活化材料。教師可以利用家長資源，讓家長帶領(lǐng)幼兒一起收集用于做花、包花、插花的材料，如樹葉、落花、秸稈、一次性竹筷等自然材料，珍珠、軟鋼絲等特色材料，水果網(wǎng)套、紙盒、卷紙芯、涼席、礦泉水瓶等廢舊材料。為了發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己靈巧的小手去創(chuàng)造心中美好的事物。

（二）材料投放循序漸進(jìn)

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無論是教學(xué)活動(dòng)，還是游戲活動(dòng)，都要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的要求。教師可以先投入彩紙、泡沫紙、剪刀和一些常見花的制作步驟圖，讓幼兒在練習(xí)過程中掌握基本的技能，如學(xué)會(huì)使用剪刀剪、卷、貼等。在幼兒掌握基本技能后，教師可以再投放花籃、花瓶等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)插花的技巧，如配色、長短等。接著投放各種包花紙、絲帶等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)包花的技巧，如打結(jié)等。教師還可以投入更豐富的材料，如樹枝、樹葉、珍珠、秸稈等，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出更有特色的花朵。

四、花坊游戲?qū)嵺`

進(jìn)入中班后，根據(jù)班級情況和幼兒能力的發(fā)展?fàn)顩r，筆者為幼兒提供了黏土、皺紋紙、毛根、樹枝等不同的材料，幼兒利用這些材料制作出了各種美麗的花朵。熠辰小朋友是班級動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒之一，他制作的花朵很漂亮，子陌小朋友看到后，直呼：“好漂亮呀，我也想做這么漂亮的花送給老師！”在手工活動(dòng)的討論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對手工花很感興趣，于是開始了花坊游戲的探索。

（一）第一階段

1.游戲片段一。今天子陽、悅悅、泡泡和佳欣來到了花店，他們將做花材料拿出來。不一會(huì)兒，來了一些小客人，子陽看到后馬上放下手里的做花材料，問小客人：“你們要買什么花呀？”小客人軒軒說：“我要買兩朵紅色的玫瑰花。”軒軒給了子陽一塊錢。泡泡將花瓣一片一片粘貼在吸管上，做好了一朵玫瑰花后，來到了子陽旁邊，問另外的小客人：“你們要買什么花呀？”悅悅和佳欣一直在玩黏土，過了好久，他們都沒有做好一朵花。悅悅看到賣花那邊很熱鬧，便也放下了手中的黏土，去招待小客人。

2.幼兒的表現(xiàn)及游戲情況。在游戲的起始階段，幼兒沒有明顯的角色分工意識(shí)，只是簡單地操作、擺弄游戲材料。當(dāng)無聊時(shí)，幼兒會(huì)自主或輪流去賣花、招待小客人，出現(xiàn)簡單的買賣現(xiàn)象。幼兒做花主要是用黏土制作簡單的花朵造型，或?qū)⒓艉玫幕ò暧媚z水粘貼在吸管上，將做好的花隨意插在花瓶里，出售給前來買花的小客人并收取錢幣。在幼兒的游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)手能力較弱的幼兒來到花店游戲后，不太愿意嘗試新提供的材料和新的做花方法，出現(xiàn)時(shí)不時(shí)就去賣花的現(xiàn)象。

3.教師策略。筆者計(jì)劃先和幼兒開展談話活動(dòng)，拓展角色經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論“花店里有哪些工作人員？”“他們的工作任務(wù)是什么？”等問題。接著，筆者會(huì)更新游戲材料，提供老板和花藝師的角色頭飾、掛牌和服裝，并引導(dǎo)幼兒制作展示區(qū)、制作區(qū)的標(biāo)記牌，合理劃分花坊區(qū)域。然后，筆者會(huì)提供有層次的做花材料，如半成品花朵，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，增添葉子等，使他們體驗(yàn)成功的樂趣。最后，筆者計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（二）第二階段

1.游戲片段二。今天悅悅在花店當(dāng)“老板”，她將花都擺出來，坐著等了好久，都沒有小客人來買花。她這邊看看、那邊看看，又過了一會(huì)兒，她走到了制作區(qū)和“花藝師”一起制作鮮花，做好了幾朵康乃馨。筆者對悅悅說：“今天花店的生意好像不是很好啊，怎么辦呀？”悅悅問：“我可以去叫賣嗎，我看其他店鋪的人會(huì)拿著東西一邊走，一邊叫賣。”筆者點(diǎn)頭道：“正好你們做了一些鮮花，可以拿著籃子去娃娃家、小舞臺(tái)問問呀?！本瓦@樣，悅悅將鮮花裝進(jìn)籃子里，拎著花籃走到了小舞臺(tái)，她對小舞臺(tái)的小演員說：“你們好，你們要不要買花啊，新鮮出爐的鮮花哦！”星怡拿了一朵花，說：“這朵花好漂亮??！”悅悅說：“這是我們剛做的，在搞活動(dòng)，很便宜哦，一塊錢一朵?！?/p>

2.幼兒的表現(xiàn)及游戲情況。幼兒有了一定的角色分工意識(shí)，使游戲情節(jié)更加豐富。幼兒分別扮演老板和花藝師等角色，“老板”主要向小客人介紹及推薦各類花朵，收取錢幣，花藝師則自由選擇提供的各種材料來制作各類花朵。在游戲開始前，“老板”這一角色比較吸引幼兒，很多幼兒都爭做“老板”，但在沒有小客人光顧的情況下，“老板”顯得無所事事，興趣逐漸降低。另外，幼兒的動(dòng)手能力存在差距，在扮演“花藝師”時(shí)，有的幼兒能夠靈活制作鮮花，但有的幼兒還不大會(huì)使用剪刀，不會(huì)制作步驟復(fù)雜的花朵。

3.教師策略。首先，筆者和幼兒討論了“花店沒有生意怎么辦？有哪些好方法可以吸引客人來買花？”等問題，引導(dǎo)幼兒制作價(jià)目表、免費(fèi)券、每日推薦展板等，并為幼兒提供了包花紙、絲帶等，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)包花；其次，筆者和幼兒共同觀看了現(xiàn)實(shí)生活中花店工作情況的視頻和幼兒花坊游戲的視頻，并討論“花店里的買賣是怎么進(jìn)行的？”“我們小朋友在進(jìn)行花店游戲時(shí)的情況是怎么樣的？”等問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題提出解決方案、制定規(guī)則；再次，筆者以適當(dāng)?shù)纳矸萁槿耄鶕?jù)幼兒在游戲中的角色分工情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；最后，筆者提供了常見花朵制作方法的步驟圖示，按難度劃分為初級、二級、三級，并提供一些自然材料和廢舊材料，如樹枝、樹葉、飲料瓶、紙盒等。

（三）第三階段

1.游戲片段三。辰辰是花店的小小花藝師，他拿了黃色的紙條，用剪刀將紙條剪開，每一條的粗細(xì)都剪得差不多，而且動(dòng)作也很快；接著他拿出了小木棒，將紙條繞在小木棒上，一條接著一條卷，很快，一朵美麗的菊花便完成了。旁邊的花藝師涵涵，正在用彩紙和藤條制作尤加利葉，她制作好后便放置在柜子上。過了一會(huì)兒，小客人米粒來了，她要定制一束鮮花，為娃娃家的寶寶慶祝生日。花朵包裝師一一問她：“你要選哪些鮮花??？包裝紙要什么顏色的？”米粒選了一些薰衣草和菊花，一一將米粒選的這些花放在一起，還加了幾根尤加利葉，用粉色的包花紙包起來，一束漂亮的鮮花就包好了。

2.幼兒的表現(xiàn)及游戲情況。幼兒的角色分工意識(shí)更加明確，游戲情節(jié)也更加豐富，交往互動(dòng)明顯增加?！袄习濉必?fù)責(zé)整理展示區(qū)的花朵和花束，在無人光顧時(shí)到娃娃家、小舞臺(tái)、建筑工地等游戲區(qū)向幼兒宣傳，并派送免費(fèi)券，吸引“小客人”光顧花店。同時(shí)，在買賣時(shí)，“老板”給“小客人”看鮮花的價(jià)目表，讓他們對鮮花的價(jià)格和數(shù)量有一定的了解。除了“老板”和“花藝師”，幼兒還增添了“花朵包裝師”的角色。有的“小客人”想要買一束花送給朋友或家人，這個(gè)時(shí)候就需要“花朵包裝師”將“小客人”選中的花包裝起來，也可以開展“送花”活動(dòng)，告訴“花朵包裝師”花要送到哪里、送給誰等。在這個(gè)游戲情境中，幼兒學(xué)到美麗的鮮花可以為朋友送去祝福。

3.教師策略。筆者設(shè)計(jì)了小獎(jiǎng)勵(lì)，或利用競賽的形式鼓勵(lì)幼兒制作花，增設(shè)插花、修花等情節(jié)，增加游戲的趣味性。同時(shí)，筆者尋找了更多的生活材料和自然材料，引導(dǎo)幼兒制作創(chuàng)意花朵，比如，筆者將珍珠投入花坊，引導(dǎo)幼兒將珍珠與花結(jié)合起來。

五、花坊游戲的收獲

第一，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)，提高了角色游戲的互動(dòng)性?；ǚ缓兔拦^(qū)游戲相聯(lián)系，“花朵包裝師”包裝花束時(shí)，在缺少某種裝飾品的情況下，可以請美工區(qū)的幼兒幫忙繪制。同時(shí)，花坊和娃娃家、小舞臺(tái)、建筑工地等游戲相聯(lián)系，開設(shè)了送花上門服務(wù)，豐富了游戲內(nèi)容。

第二，從生活中來，到生活中去，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。筆者從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過角色扮演、模仿等方式，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)。在游戲中，筆者向幼兒提供了生活中的廢舊材料、自然材料，發(fā)展了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行了互動(dòng)。

第三，提高了幼兒的動(dòng)手能力和審美能力?；ǚ蛔鳛閷W(xué)習(xí)性游戲的載體，幼兒師在制作各種花的過程中，不僅學(xué)習(xí)了剪、卷、貼、捏、繞等技能，提高了動(dòng)手能力，同時(shí)明白了“做一朵花不是一秒鐘、一分鐘就能完成的事”的道理，在制作過程中形成認(rèn)真、耐心等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，“花朵包裝師”在包花的過程中，也鍛煉了審美能力和動(dòng)手能力。

第四，提高了幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。在開展花坊游戲時(shí)，“老板”這一角色需要幼兒具備良好的語言表達(dá)能力，熟悉買賣規(guī)則等。角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要載體，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲情境中交往，并充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導(dǎo)策略，使幼兒在游戲中獲得更多收獲。

結(jié)語

花坊游戲既是角色游戲，也是學(xué)習(xí)性游戲，其中蘊(yùn)含了很多教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！彪S著花坊游戲的日益推進(jìn)，幼兒越來越熟悉花店運(yùn)營的基本流程，手工制作花的技能也不斷強(qiáng)化。因此，教師要繼續(xù)挖掘花坊游戲中的潛藏教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）