新工科視域下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

明巧英

摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使科技產(chǎn)業(yè)的競爭愈演愈烈，因此行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的擇選要求也越來越高。在這樣的背景下，我國教育界積極尋找人才培養(yǎng)新方法，以使培養(yǎng)的人才能夠自如應(yīng)對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的訴求，于是新工科教育改革研究在教育界風(fēng)靡。高校專業(yè)課教學(xué)存在知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的問題，急需改革創(chuàng)新，以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。文章基于新工科教育理念，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“做中學(xué)”教育理論和OBE（Outcome-based Education）工程教育理念，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為例，通過調(diào)研分析、歸納總結(jié)、取長補(bǔ)短，將新工科理念融入混合教學(xué)中，在原課程的基礎(chǔ)上制定出新工科課程能力目標(biāo)、重組課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)模式和教學(xué)過程，最后結(jié)合課程的定位和具體教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了課程的評(píng)價(jià)考核方式。目的是提高該課程的教育教學(xué)效果，高效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：新工科；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）29-0159-04

0 引言

科技的創(chuàng)新和進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)全面發(fā)展，尤其是以信息科技為代表的科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)給人們帶來便利的同時(shí)也帶來了各種形式的在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)幾乎能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間發(fā)生，它的優(yōu)勢(shì)使學(xué)習(xí)者愛不忍釋。但事實(shí)卻告訴我們：傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)各有千秋，它們的優(yōu)勢(shì)不可相互取代，而混合式學(xué)習(xí)才是恰到好處的選擇。混合式學(xué)習(xí)在給學(xué)習(xí)者帶來方便的同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，備受人們歡迎[1]。技術(shù)的日新月異，使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)快速地在人們生活中占據(jù)了有利地位。為能夠自如應(yīng)對(duì)新一輪科技、產(chǎn)業(yè)變革帶來的變化，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)為背景的新工科在教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。新工科不僅針對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題，它更是一種新理念和新方法論。那么如何結(jié)合新理念、新方法設(shè)計(jì)課程的混合式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需求的“工程型”人才是教育者需要探討的問題之一。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 新工科

新工科是在國家戰(zhàn)略發(fā)展新需要、國際競爭新環(huán)境、立德樹人新需求的基礎(chǔ)上提出的我國工程教育改革的方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)改變、塑造未來為建設(shè)理念，繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享是其主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，其具有戰(zhàn)略型、引領(lǐng)性、系統(tǒng)化、實(shí)踐性、開放式等特征[2]。

1.2 混合學(xué)習(xí)

關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，長期以來業(yè)界莫衷一是，經(jīng)過多年的廣泛使用與發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)已達(dá)成共識(shí)，那就是：為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合、兩者互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，混合學(xué)習(xí)需要思考教與學(xué)的關(guān)系，從教師到學(xué)生、從技術(shù)到教學(xué)方法、從內(nèi)容到實(shí)踐體驗(yàn)都要聚焦，有所取舍恰當(dāng)混合，才能使教學(xué)效果最佳。由此可見，混合式學(xué)習(xí)其實(shí)是挑戰(zhàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境恰到好處的具體混合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念[3]。

1.3 教育教學(xué)理論

1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋了自然知識(shí)與人類的學(xué)習(xí)方法。它主張真正的學(xué)習(xí)不是簡單地通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者與具體情境相互作用的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或借助某些輔助對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)加以改造，從而獲得新信息[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)本研究的指導(dǎo)是：基于新工科理念進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重以學(xué)生為中心的參與性，并且理論聯(lián)系實(shí)際，通過分析問題、解決問題來獲得知識(shí)與技能。因此在基于新工科理念的混合學(xué)習(xí)課堂上，首先線上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，其次在整個(gè)教學(xué)過程中要注重分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

1.3.2“ 做中學(xué)”教育理論

“做中學(xué)”倡導(dǎo)的是實(shí)用主義教育思想的基本原則，強(qiáng)調(diào)“知行合一”的教學(xué)。即教育專家認(rèn)為：實(shí)踐在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有通過實(shí)踐才能獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才可成長。新工科提倡人才培養(yǎng)的過程要重實(shí)踐、跨學(xué)科、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿其全過程，以中國式的工程教育應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。因此，新工科視域下的混合學(xué)習(xí)主要是通過具體的項(xiàng)目案例來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“做中學(xué)”的，邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中理解并掌握知識(shí)，以此來提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.3.3 OBE 工程教育理念

OBE即成果導(dǎo)向教育模式，該模式以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出為目標(biāo)，圍繞“預(yù)定人才培養(yǎng)目標(biāo)”反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使“以內(nèi)容為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，主動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。新工科人才培養(yǎng)倡導(dǎo)成果導(dǎo)向的培養(yǎng)理念。因此本研究在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中采用能力導(dǎo)向的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使用反向思維，根據(jù)課程人才能力培養(yǎng)需求制定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，進(jìn)而使學(xué)生更加有獲得感、教師更加有成就感。

2 新工科理念下混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 課程設(shè)計(jì)思路

當(dāng)前和未來，教育最重要、最核心的任務(wù)就是培養(yǎng)出滿足相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的人才。也就是說以新工科理念培養(yǎng)出的人才要能滿足新產(chǎn)業(yè)形態(tài)所需的能力素養(yǎng)，所以能力結(jié)構(gòu)就成為新工科人才培養(yǎng)的核心支撐。在新工科理念下培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備較好的品格、文化、研究素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合相關(guān)理論研究，立足新業(yè)態(tài)需求，本研究將從個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、全局意識(shí)三個(gè)維度構(gòu)建新工科人才能力框架[5]。新工科人才能力框架如圖1所示。

新工科人才能力框架可以幫助教師明確教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知。這樣才有助于提高教學(xué)效果，更好地達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)。本研究以新工科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心與導(dǎo)向，梳理網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而分析課程特點(diǎn)，厘清課程教學(xué)內(nèi)容與新工科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的脈絡(luò)關(guān)系，而后在原課程基礎(chǔ)上構(gòu)建新工科網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)；接著依據(jù)課程能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容；然后設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式；最后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)在新工科建設(shè)背景下具體的設(shè)計(jì)思路如圖2所示，以促進(jìn)人才能力培養(yǎng)向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化。

2.2 課程設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)原則是：一個(gè)中心、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)導(dǎo)向。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得必需的能力。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)激發(fā)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，為了滿足市場(chǎng)的人才訴求，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)成果的輸出。

2.3 制定課程能力目標(biāo)

根據(jù)新工科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，從個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、全局意識(shí)來制定新工科背景下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.1 個(gè)人能力

本研究主要從四個(gè)方面來確定新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的個(gè)人能力培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

2.3.2 團(tuán)隊(duì)能力

新工科理念下的團(tuán)隊(duì)能力主要指協(xié)調(diào)合作能力、溝通交流能力等。結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，該課程團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作、溝通表達(dá)、人際交往等方面的能力。

使學(xué)生在與他人合作完成項(xiàng)目時(shí)，能夠明確自己在項(xiàng)目中的任務(wù)，能夠闡明自己的項(xiàng)目觀點(diǎn)，能把自己的設(shè)計(jì)方案清晰地呈現(xiàn)出來，能與他人溝通交流項(xiàng)目中存在的問題并解決問題等，最終在團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目。新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)如表 2 所示。

2.3.3 全局意識(shí)

新工科人才的全局意識(shí)主要有跨學(xué)科思維、全球視野、系統(tǒng)性思考。結(jié)合課程目標(biāo)，本課程的全局意識(shí)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生最終能夠設(shè)計(jì)制作出各行各業(yè)的網(wǎng)頁網(wǎng)站，比如：電子商務(wù)網(wǎng)站、校園網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等；并且設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)頁網(wǎng)站能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，比如用戶的審美觀、體驗(yàn)感等；在設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁網(wǎng)站時(shí)能夠系統(tǒng)性思考，恰當(dāng)把握各要素間的相互作用，比如色彩搭配、頁面布局等。新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的全局意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)如表3所示。

綜上所述，新工科人才能力培養(yǎng)的過程能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)，并有效指導(dǎo)學(xué)生成長為行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需人才。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本概念、主流頁面布局方法、導(dǎo)航制作、圖文排版等基礎(chǔ)知識(shí)；掌握運(yùn)用HTML標(biāo)記及屬性設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁的方法及DIV+CSS技術(shù)進(jìn)行頁面布局的方法和技巧；最終能夠設(shè)計(jì)制作各種類型的符合需求的網(wǎng)頁網(wǎng)站。本課程共48學(xué)時(shí)、3學(xué)分，理論和實(shí)踐各24學(xué)時(shí)。在新工科人才能力培養(yǎng)需求下，筆者將課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整并與新工科人才能力進(jìn)行有效對(duì)接，在總課時(shí)不變的基礎(chǔ)上重新分配理論與實(shí)踐課時(shí)。如表4 所示是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

從表4可以看出，新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是將理論知識(shí)與實(shí)踐、項(xiàng)目案例相融合，而且以項(xiàng)目案例為主線來展開，理論學(xué)時(shí)是18，實(shí)踐學(xué)時(shí)是30。合適的項(xiàng)目案例不但能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，而且對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的提高都至關(guān)重要。線上課堂完成部分理論知識(shí)的導(dǎo)學(xué)，線下課堂完成學(xué)生的共性問題、重難點(diǎn)問題處理以及實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目案例的開展。線上與線下課堂相結(jié)合，以提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)[6]。

2.5 混合教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)

新工科理念下的混合教學(xué)模式將新工科人才能力培養(yǎng)需求與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。使新工科人才能力培養(yǎng)需求體現(xiàn)在線上線下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)涉及個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、全局意識(shí)這三個(gè)能力層次。教師首先會(huì)在新工科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定課程能力目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生情況，從個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、全局意識(shí)這三個(gè)方面針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使線上與線下活動(dòng)、課內(nèi)與課外活動(dòng)互補(bǔ)結(jié)合。本混合教學(xué)模式中的實(shí)踐、項(xiàng)目都是以學(xué)生為中心，通過高強(qiáng)度互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中有參與感。學(xué)生通過分析、構(gòu)思設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐等最終完成任務(wù)，在此過程中運(yùn)用知識(shí)獲得能力、運(yùn)用能力，達(dá)到新工科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

如圖3所示，本課程的教學(xué)過程采用“先學(xué)”“后教”“優(yōu)學(xué)”的方式，即課前線上導(dǎo)學(xué)、課中線下深學(xué)和課后線上優(yōu)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。接下來老師會(huì)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)后完成在線測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于存在的疑問可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流討論。教師可以通過分析學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)和學(xué)生的在線討論情況，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在平臺(tái)上輔導(dǎo)學(xué)生難消化的知識(shí)、并引導(dǎo)學(xué)生討論交流。若仍有不懂的問題，教師總結(jié)，會(huì)在線下課堂進(jìn)行重、難點(diǎn)講解。通過本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)可提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、表達(dá)與交流能力等，即本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)能力[8]。

線下學(xué)習(xí)是師生、生生面對(duì)面交流討論的學(xué)習(xí)過程，是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師先針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)遺留下的重難點(diǎn)與共性問題進(jìn)行講解，然后布置實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行交流討論并完成。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和老師指導(dǎo)進(jìn)行修改并展示最終成果。本環(huán)節(jié)中的交流討論、評(píng)價(jià)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與表達(dá)交流能力；案例展示能開闊學(xué)生的視域，使學(xué)生接受不同思維模式的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力、系統(tǒng)性思考能力等?？傊具^程主要培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)與能力之間的聯(lián)系[9]。

課后線上優(yōu)學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與升華，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)與能力得到拓展。教師會(huì)在線推送拓展學(xué)習(xí)資源、發(fā)布拓展作業(yè)、在線答疑指導(dǎo)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流后完成作業(yè)；最后教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在線反饋評(píng)價(jià)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以改進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過拓展資源的學(xué)習(xí)、交流和作業(yè)的完成，提高了自己的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流表達(dá)能力，最后通過在線反饋評(píng)價(jià)，提高了自己的全局意識(shí)。

新工科視域下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)踐行“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，整個(gè)過程重視學(xué)生的“知識(shí)獲得”和“能力培養(yǎng)”，有利于學(xué)生個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)方面的提高。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

依據(jù)新工科人才能力培養(yǎng)要求，結(jié)合本課程人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，本研究從個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)這三方面來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)必不可少，因此，新工科視域下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)踐練習(xí)、項(xiàng)目完成等情況。學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況等是形成性評(píng)價(jià)的一部分依據(jù)，另一部分依據(jù)是線下學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是為了判定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了該課程的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，該評(píng)價(jià)方式在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)即期末進(jìn)行。本課程的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及占比如表 5所示。

從表5可得知本課程的最終考核成績計(jì)算方法：最終考核=（[ 資料查閱收集×30%+自主學(xué)習(xí)×30%+測(cè)試×20%+交流討論×20%） ×35%+（合作學(xué)習(xí)×20%+交流討論×30%+項(xiàng)目任務(wù)×50%） ×35%+（資料查閱收集×20%+交流討論×30%+拓展作業(yè)×50%） ×30%]× 60%+總結(jié)性評(píng)價(jià)×40%。該課程的考核不但能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得，而且能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，使教師能夠及時(shí)修改、調(diào)整教學(xué)，進(jìn)而響應(yīng)該課程的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

本研究以高校計(jì)算機(jī)類網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為例，嘗試把新工科教育理念引入混合式學(xué)習(xí)的課程中，提出了新工科建設(shè)理念下的混合教學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路。筆者首先對(duì)新工科的理念、內(nèi)涵、特征以及新工科建設(shè)的人才能力需求進(jìn)行了調(diào)研分析，再在此基礎(chǔ)上制定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的課程能力目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)模式和教學(xué)過程，最后結(jié)合新工科建設(shè)的人才能力需求及教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做了設(shè)計(jì)。新工科視域下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與嘗試，有助于優(yōu)化教學(xué)過程、改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然筆者自身研究能力有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但后期還會(huì)繼續(xù)研究，擴(kuò)大研究范圍，來驗(yàn)證新工科教育理念對(duì)其他專業(yè)課程的有效性，進(jìn)而提高本研究的普適性。筆者希望自己能得到行業(yè)專家的指導(dǎo)幫助。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】